林志忠

【摘 要】文章指出當前閱讀教學中存在的問題，分析其成因，提出激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)質(zhì)疑精神、扣緊品詞析句、注重能力遷移等解決策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 問題 策略

一、閱讀教學中存在問題及成因

1.教學感染力缺失。不同的語文教師就算教學同樣的內(nèi)容，也會呈現(xiàn)不同的教學風格。優(yōu)秀語文教師會賦予閱讀課堂較強的生機與活力，懂得抓住學生的學情與心理，會合理引導學生在閱讀中體會作者的情感，從而讓學生迅速融入文章的氛圍；而部分語文教師的教學缺乏感染力，照本宣科，無法將學生帶入課堂情境，學生在閱讀過程中自然無法真正體會到文章的內(nèi)涵。一般情況下，優(yōu)秀教師會具備較強的教學感染力和語言組織能力，這能吸引學生在課堂上專心聽講。如果教師無法與學生進行有效互動，則會導致課堂教學效率的下降，不利于學生的學習。

2.教學方法單一。一方面，有些教師只求完成課堂教學，教案設計多年沒換，沒有根據(jù)新課程理念的要求改進課堂教學，導致學生對語文閱讀缺乏興趣，無法深入理解文本。而與時俱進的教學模式有利于提升閱讀教學的靈活性，能打破“千人一面”的教育方法。另一方面，有些教師雖注重對閱讀教學的方法創(chuàng)新，但卻只是引導學生多閱讀，不懂得如何引導學生在閱讀后進行思考，學生不懂得根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的問題，閱讀與鑒賞能力沒有得到培養(yǎng)。

3.教學缺少針對性。雖然不同階段閱讀教學的基本模式具備一定的相似性，但有的教師對不同年級學生的學情及針對性教學的目標缺少深入了解，在中高年級的閱讀教學中還以低年級的教學目標為導向，還有的教師在低年段就用高年段的目標來展開教學，這些教學都不利于學生的成長。如果細心了解課程標準，可以發(fā)現(xiàn)不同學段的學生有不同的學習要求，在學習后也需要具備不同的閱讀與鑒賞能力。因此，只有基于不同學段學生的學情，提升教學的針對性，才能達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，助推學生發(fā)展。

二、閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

1.激發(fā)閱讀興趣，主動對話文本。興趣是最好的老師。閱讀教學中，教師應努力營造寬松、和諧的學習氛圍，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能自覺閱讀，才能讀得投入、讀得有興致，才會集中注意力認真聽講，從而提高閱讀學習效率。

如在教學三年級《司馬光》一課時，為充分調(diào)動學生的閱讀積極性，筆者采用文言和現(xiàn)代漢語的同文比較閱讀來增強語文課堂的感染力。在導入環(huán)節(jié)，筆者先不讓學生直接面對文言文，而是先讓學生猜一下這個故事的主角姓什么。有學生回答說姓“司”，也有學生回答姓“司馬”。發(fā)現(xiàn)學生的答案不一致后，筆者隨即讓學生溫習《姓氏歌》，同時提問：“像‘趙、錢、孫、李等一個字的姓氏我們稱為什么？像‘諸葛、東方、上官、歐陽等兩個字的姓氏我們又稱為什么？”通過討論交流，筆者做小結(jié)：“司”和“司馬”作為單姓和復姓都出現(xiàn)在《百家姓》里，本故事的主角為復姓司馬，名光。然后讓學生列舉出姓“司馬”的名人來。經(jīng)過同桌交流，有學生說出了三國時期的司馬懿，有學生說出了西漢史學家司馬遷，也有學生說出了西漢辭賦家司馬相如……筆者最后提問學生是否了解司馬光的生平事跡，并出示以現(xiàn)代漢語寫就的《司馬光》的課文內(nèi)容。這一鋪墊看似順手而為，實際上對于首次接觸文言文《司馬光》的學生有十分重要的作用。這樣的古今文比照，不僅緩解了學生因初次接觸文言文而產(chǎn)生的畏難情緒，而且使他們對文言文產(chǎn)生新奇感，萌生閱讀興趣，整堂課也進行得較為順利。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑精神，獲得閱讀感悟。學習不只是要開動腦筋、掌握知識，更要在學習中學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生理性思維的有效途徑。在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，能有效消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。

如五年級下冊《梅花魂》這篇課文生動感人，情真意切。筆者課前布置預習作業(yè)，讓學生對文章內(nèi)容先有大致的了解。課堂上，他們基本上能概括出課文寫了外祖父的哪幾件事。因此，筆者讓學生結(jié)合課文的引言進行小組合作學習，讓他們再次讀課文，并試著針對課文給其他小組提出問題。有的學生在讀文后提出：課文中幾次寫到梅花？在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么？還有的學生提出：外祖父為什么三次流淚？三次流淚的原因分別是什么？他們有什么共同之處？……學生在閱讀中提出了自己的疑問后，筆者及時引導學生了解課文的結(jié)構(gòu)形式，再讓他們根據(jù)各小組提出的問題，試著從課文中的重點詞、句、段入手，對作者如何表達自己的思鄉(xiāng)之情、愛國情懷進行賞析，從而一步步解答疑問。這樣的略讀課文教學，學生在課堂上獲得了閱讀感悟，學到寫作方法，學會了質(zhì)疑問難，真正成為了自主學習者。

3.扣緊品詞析句，揣摩文本精彩?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：第二學段的學生在“閱讀與鑒賞”方面應達成的目標之一是能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。入選教材的文章，文字雋永，情感意味深長。因此，教師要引導學生去品析重點詞句，理解作者是怎樣用美詞佳句來表達其情感，以此達到培養(yǎng)學生品析能力、提升語感的目的。

如在教學三年級下冊《荷花》一課的第二自然段時，可通過品詞析句的方法來理解句子表達的意思。教學本段時，筆者先讓學生自由讀第二自然段并思考以下問題：這段話哪些字詞的表達讓你覺得精妙？通過引導點撥，大部分學生都能發(fā)現(xiàn)“冒”字用得特別美。有學生說“冒”字可以讓人感受到荷花比荷葉長得更高更突出，荷花在荷葉的襯托下特別顯眼；也有學生說一個“冒”字，仿佛看到在挨挨擠擠的荷葉中間，荷花擠啊擠，終于找到一個小縫隙，就迫不及待地冒出來呼吸新鮮空氣，富有畫面感，還有學生說可以用“沖”“伸”來替代“冒”字。此時，筆者給學生出示“生”“鉆”“露”“探”等字，引導他們思考：為什么葉圣陶先生在這段文章中要用“冒”字，而不用其他字？學生結(jié)合整段內(nèi)容，通過代入不同的字進行比較閱讀，體會到“冒”字更有生機靈動之感，不僅展示出了一種荷花生機蓬勃之美，同時展示了大自然植物的頑強生命力。這樣引導學生賞析重點字詞，不僅提升了學生情理結(jié)合、文道結(jié)合閱讀課文的水平，而且提高了學生靈活運用語言文字的能力。

4.注重能力遷移，培養(yǎng)寫作表達。讀寫要一體。在教學中，教師不僅要教給學生閱讀課文的方法，還要培養(yǎng)學生習作的能力。因此，在學生掌握課文的重點語句、段落的寫作手法后，要及時把“小練筆”擠進課堂，讓學生隨堂進行仿寫，這是檢驗學生遷移能力的好辦法。

如在教學三年級下冊《花鐘》的第一自然段時，筆者讓學生自己閱讀該自然段，并按照花的品種、開花時間、描述開花的詞語來梳理一天之內(nèi)不同的花開放的現(xiàn)象。學生通過梳理，發(fā)現(xiàn)作者觀察事物十分細致，不僅寫出了不同花在不同時段的艷麗，也感受到作者運用修辭手法的高超，明白寫作時要善于運用擬人、比喻等方法，以增加文章語言的生動形象性。接著，筆者引導學生分析段落的中心句，讓他們懂得寫作要借助關(guān)鍵句，運用總分方法或分總方法把一段話寫清楚，這樣寫出來的文章才有層次感，才富有感染力。隨后，筆者結(jié)合課后的“小練筆”，讓學生仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己見到的事物。有學生展示了自己描繪的“校園的早晨”：早晨的校園真美?。▲B兒向我歌唱，小樹在陽光中為我露出笑臉，鮮花為我敬禮，小草在風中向我點頭……可以發(fā)現(xiàn)，在前面充分理解課文的基礎上，學生仿寫的句子既生動又形象。