楊 潔

●江蘇省徐州市第三十一中學

核心素養(yǎng)的概念一經提出便成為各學科教育教學的根本目標。初中歷史課堂更是核心素養(yǎng)培育的主陣地。在教學過程中厘清歷史發(fā)展脈絡、解讀歷史事件內涵,帶領學生樹立正確、全面的歷史觀和價值觀,提高學生的綜合素質,是當前學校課堂建設的中心思想。

一、歷史核心素養(yǎng)理念概覽

在歷史課堂教學中,教師從歷史唯物主義和辯證唯物主義兩個角度對學生進行正確引導。教師要立足于歷史核心素養(yǎng)理念,以科學的教學手段,深入發(fā)掘學生潛力。在不同教學階段,教師應以教學重點為基礎,堅持因材施教的教育理念。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史唯物主義思想和辯證唯物主義思想就是該學科教學工作的核心。在教學過程中要以學生為主體,增強學生的主觀能動性,提升學生的自主學習意識,培養(yǎng)學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀,健全學生人格。

二、立足核心素養(yǎng),搭建教學架構

1.培養(yǎng)學生學習興趣。

以歷史核心素養(yǎng)理念為根本,根據(jù)學生間的個體差異,找出學生共性,為不同教學重點建立不同教學模式,設計多元教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生學習興趣,提高學生的參與積極性。通過創(chuàng)設不同的教學情境、采取不同的導入方式,能引導學生快速對教學內容產生興趣。只有充分調動學生的學習積極性,提升課堂的整體活躍度,才能搭建更加系統(tǒng)、完善的教學架構,使教師的教學質量和學生的學習效率得到同步提升。

2.提高學生應用能力。

教師可以利用現(xiàn)代化教學手段,提高歷史課堂教學的層次感,循序漸進地向學生傳授歷史知識。同時,激勵學生踴躍發(fā)表觀點,并引導學生結合時事政治展開思考,打造思考型歷史課堂,使教學內容能夠與社會實際相結合,從而使學生加深對歷史知識的理解。

三、立足核心素養(yǎng),優(yōu)化教學策略

1.提高教學目標精準度。

通常來說,設立教學目標的根本目的是為了讓學生能夠更好地掌握歷史知識,提高學習效率,進而形成歷史核心素養(yǎng)。在教學過程設計方面,可以通過對教材中的知識點進行總結,找出教學內容的重難點,梳理歷史發(fā)展過程,進而幫助學生建立完整的歷史發(fā)展脈絡。在這樣的教學設計下,學生可以在不同層級教學目標的引領下深入解析歷史知識,并在原有知識基礎上以創(chuàng)新的視角深入探索其實際應用意義,獲得學習成就感。

2.結合歷史事件,增強學生歷史觀念。

學生通過了解不同的歷史事件,能夠加深對教學內容的理解。例如,在1840年,我國正處于清朝末期,“閉關鎖國”的政策使我國與其他國家的交流趨近于零,文化、經濟、政治、科學技術等方面的發(fā)展一度停滯,與此同時,清政府也被迫簽訂了一系列不平等條約,而發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭的直接原因是林則徐虎門銷煙。這一舉動從英國政府的角度來看是侵犯了英國的利益,事實上是因為處于工業(yè)革命時期的英國為了大力發(fā)展工業(yè),開拓海外市場,需要掠奪原材料。就這一時期的歷史事件來看,教師在教學與鴉片戰(zhàn)爭相關的內容時可以在課堂上引導學生畫出時間軸,按照各事件發(fā)生的不同節(jié)點,將其按照順序標注在時間軸上,使不同歷史事件在時間軸上得到更直觀的體現(xiàn)。這樣,學生可以按照時間順序完善歷史觀念,提升對歷史事件的認知,增強辯證唯物主義觀念,培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設情境,激發(fā)學生內在體驗。

在制定了精準的教學目標后,教師要立足歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),利用情境教學法導入新課,激發(fā)學生內在的情感體驗,提高學生學習效率。例如,在教學統(tǒng)編版歷史八年級上冊第7課《八國聯(lián)軍侵華與<辛丑條約>簽訂》的教學過程中,教師可以先創(chuàng)設情境,向學生提問,了解學生對于該歷史事件的看法。再通過展示圓明園復原前后的對比圖片、觀看對應歷史時期的影視片段等,激發(fā)學生愛國情懷和共情心理,使學生在循序漸進的引導下,更加深刻地了解戰(zhàn)爭對于國家的破壞性。采取這樣的教學方式能夠讓學生在情感體驗和對知識的理解兩方面都能夠對“落后就要挨打”產生更加深層的感受,同時也能夠調動學生的學習積極性。

綜上所述,只有深刻貫徹歷史核心素養(yǎng)理念,將立德樹人理念融入課堂教學的每個環(huán)節(jié),以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學內容為根本,力求做到全面育人,培養(yǎng)學生愛國思想,提高學生綜合素質,培養(yǎng)學生人文情懷,建立、健全學生的優(yōu)秀品質,增強學生的主觀能動性,提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性。