姜志娟

●江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)校

在初中歷史教學(xué)中落實(shí)大概念教學(xué)理念,可以使學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò),構(gòu)建歷史大概念知識(shí)體系。學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下,對(duì)歷史知識(shí)的邏輯關(guān)系會(huì)有一個(gè)整體的把握,促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的理解、鞏固,進(jìn)而提高歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史大概念教學(xué)存在的問題

初中歷史知識(shí)相對(duì)煩瑣,在時(shí)間上跨越古今,在地域上跨越中外。這就需要教師有效地落實(shí)大概念教學(xué)。然而,有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)的重要性,對(duì)大概念教學(xué)了解甚少,所以不能自覺地在歷史教學(xué)中落實(shí)大概念教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)處于碎片化狀態(tài)。

二、初中歷史大概念教學(xué)策略

1.開辟和優(yōu)化歷史大概念教學(xué)的路徑。

首先,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史大概念教學(xué)從多個(gè)層面進(jìn)行整合和提煉。大概念不僅可以統(tǒng)領(lǐng)每課時(shí)的內(nèi)容,還統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)單元,乃至整個(gè)初中階段的歷史知識(shí)。所以,教師在提煉歷史大概念時(shí),可以從整個(gè)初中階段的歷史學(xué)習(xí)、單元主題學(xué)習(xí)以及課時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)層面入手。例如,以“民族發(fā)展”為大概念的歷史教學(xué),教師可以整合中國古代史的“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”、中國近現(xiàn)代史的“民族獨(dú)立,人民解放”,世界古代史的“區(qū)域文明的多元發(fā)展”等。其次,教師要考慮歷史大概念所具有的抽象性和遷移性的特點(diǎn)。在進(jìn)行大概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮到這個(gè)概念是不是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文,是不是能成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生掌握了這個(gè)大概念以后是否能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移。例如,統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第6課中的“王安石變法”涉及募役法、方田均稅法等小概念,而教師提煉大概念時(shí),要整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò),根據(jù)大概念的特點(diǎn),確立本節(jié)課教學(xué)的大概念為“變法運(yùn)動(dòng)”或“社會(huì)變革”。最后,要對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合。教師要對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合,提煉出歷史大概念。歷史單元主題及導(dǎo)言往往能夠體現(xiàn)歷史概念。例如,教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí),就可以根據(jù)本單元的導(dǎo)言提煉歷史概念。如統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元導(dǎo)言中的主要內(nèi)容是遼宋夏金元時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn),那么大概念可以確立為“民族交融”“統(tǒng)一多民族國家”等歷史大概念,并以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)歷史大概念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

首先,教師要注重設(shè)計(jì)問題鏈進(jìn)行歷史教學(xué)。在大概念教學(xué)的引領(lǐng)下,教師對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)要本著層層推進(jìn)的原則,促使學(xué)生由淺入深地探究歷史知識(shí)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第11課《元朝的統(tǒng)治》時(shí),教師就可以在大概念的引領(lǐng)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化,通過分析,提煉本節(jié)教學(xué)的大概念為“元朝的貢獻(xiàn)”,并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考,如:元朝的疆域相比于漢、唐有何特點(diǎn)?拓展了哪些地域?民族交融情況怎樣?元朝是怎樣治理遼闊疆域的?元朝行省制度有什么影響?等等。這些問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。其次,要注重以大概念為引領(lǐng)進(jìn)行單元主題教學(xué)。初中歷史教材知識(shí)豐富,也具有很強(qiáng)的概括性,各單元之間又具有十分密切的聯(lián)系,這為教師的大概念教學(xué)提供了優(yōu)勢(shì)條件。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時(shí),因?yàn)榍皟蓚€(gè)單元的內(nèi)容是闡述中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程,因而本單元的大概念設(shè)定為“民族危機(jī)”,在此大概念的引領(lǐng)下再進(jìn)行課時(shí)教學(xué)。這樣,在大概念的引領(lǐng)下對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行了梳理,可以加深學(xué)生的理解。

3.落實(shí)大概念教學(xué),提高學(xué)生探究能力。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施大概念教學(xué)十分必要。學(xué)生對(duì)于大概念學(xué)習(xí)的方法沒有完全掌握,于是,在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)后,會(huì)產(chǎn)生知識(shí)混淆或理解方面的困難。實(shí)施大概念教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生縱貫古今中外,以某個(gè)歷史線索將歷史知識(shí)進(jìn)行整合,進(jìn)而提升學(xué)生的整合能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》時(shí),教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)中華民族在生死存亡關(guān)頭與惡勢(shì)力斗爭的歷程,讓學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、北伐戰(zhàn)爭等貫穿起來進(jìn)行理解。通過思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以理解史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,并體驗(yàn)到歷史大概念學(xué)習(xí)方法的重要作用。此外,教師也可以在作業(yè)環(huán)節(jié)融入大概念教學(xué)理念,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或概念圖,并根據(jù)相應(yīng)的歷史線索掌握歷史知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生探究能力。

在初中歷史教學(xué)中,要落實(shí)歷史大概念教學(xué)理念,教師需要樹立歷史知識(shí)的整合與遷移理念,認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解與整理知識(shí)的重要作用。教師可以將歷史大概念教學(xué)落實(shí)到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。