●安徽省銅陵市第十七中學(xué) 徐學(xué)軍

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))指出以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素中,人地協(xié)調(diào)觀位居第一,這說明了其重要性。在核心素養(yǎng)的視角之下,初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)中對人地協(xié)調(diào)觀的描述是:指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)同時指出,人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容,協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,是建立人與自然生命共同體的需要。這意味著培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。而站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,讓學(xué)生在地理知識建構(gòu)的過程中形成關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的理解,會直接影響著人地協(xié)調(diào)觀的落地。作為地理教師,也必須認(rèn)識到教學(xué)過程中人地協(xié)調(diào)觀應(yīng)當(dāng)通過怎樣的途徑落地,而其前提則是自身對人地協(xié)調(diào)觀的豐富理解。

筆者以為,面向初中學(xué)生的地理教學(xué),學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)時空主要是課堂,學(xué)生的主要任務(wù)也是接受并建構(gòu)地理學(xué)科知識,大多數(shù)情況下,他們很難真正走到廣闊的地理環(huán)境當(dāng)中。因此,無論是地理知識的建構(gòu),還是人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成,都是間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維演繹與觀點(diǎn)形成。所以,在具體的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)就是在學(xué)生接受并建構(gòu)地理學(xué)科知識的同時,有意識地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,解析人類活動對地理環(huán)境帶來的影響,同時在更為廣闊的背景之下思考人地協(xié)調(diào)的培養(yǎng)途徑。

這其中必須注意的是,人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)落地既需要關(guān)注人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,又要關(guān)注人類在地理環(huán)境中的活動與人類發(fā)展和社會發(fā)展之間的關(guān)系。只有這些關(guān)系得到協(xié)調(diào)發(fā)展,那人地協(xié)調(diào)觀才能真正落地。換句話說,如果只在狹隘的范圍內(nèi)關(guān)注人類活動與地理環(huán)境,那很有可能得出偏頗的結(jié)論。

二、人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)踐

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,人地協(xié)調(diào)觀的價值在于:作為幫助學(xué)生理解地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系的理念被提出,能很好地幫助學(xué)生建構(gòu)起人與自然之間的相互關(guān)系,能夠讓學(xué)生辯證地看待地理問題。事實(shí)上,這樣的闡述也可以成為判斷人地協(xié)調(diào)觀是否落地的依據(jù),而有了這一依據(jù),人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與評價就形成了一個閉環(huán)。

人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》包括地形和地勢、氣候、河流、自然災(zāi)害四部分內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中,教師就可以依據(jù)這些內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。從內(nèi)容的角度來看,在這一章的教學(xué)中,要讓學(xué)生感悟到中國的自然環(huán)境有著哪些特點(diǎn)、對中華民族的繁衍起到了怎樣的促進(jìn)作用。因此,在教學(xué)中,教師不能只是讓學(xué)生簡單地記憶相關(guān)知識點(diǎn),而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生真正建立起對中國的自然環(huán)境的認(rèn)識。

例如,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“我國疆域遼闊,山河壯麗,地勢西高東低”,就要結(jié)合中國地勢三級階梯分布示意圖,讓學(xué)生切實(shí)感受到西部的青藏高原、中部的黃土高原以及東部的華北平原等。事實(shí)證明這一宏觀認(rèn)識一旦建立,那學(xué)生對后續(xù)的氣候與河流相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。待到學(xué)生建立起這些認(rèn)識之后,再利用“如何保護(hù)我國的自然環(huán)境”這樣的問題,激發(fā)學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的思考。于是就有學(xué)生提出觀點(diǎn):要保護(hù)好中國的兩大河流,要保護(hù)好水源的發(fā)源地,在日常的生活與生產(chǎn)當(dāng)中要注意節(jié)約用水且不能污染環(huán)境……

這些認(rèn)識都是學(xué)生自發(fā)得到的,沒有教師刻意地引導(dǎo)與灌輸。這說明學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到了培養(yǎng)。

三、人地協(xié)調(diào)觀的反思

通過對上述教學(xué)案例的分析和反思可以發(fā)現(xiàn),在初中地理教學(xué)中要讓人地協(xié)調(diào)觀切實(shí)落地,很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,通過相關(guān)的問題激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在自主思考當(dāng)中建立起人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識。

當(dāng)然,在這個過程中,教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生去思考。如,追求生活質(zhì)量與犧牲環(huán)境,你會做出怎樣的選擇?事實(shí)證明這種問題能夠激發(fā)初中學(xué)生的思維動力,使他們愿意付出更多的努力,并結(jié)合具體的實(shí)例去進(jìn)行分析,在這種情況下得出的認(rèn)識可以更好地鞏固人際協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)效果。