陳敏 姚武榮

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生尤其是城市和城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生普遍存在的勞動(dòng)及自理能力不強(qiáng)、體質(zhì)下降等問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際建構(gòu)并實(shí)施小學(xué)“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育校本課程，將勞動(dòng)教育貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部 勞動(dòng)教育 校本課程 勞動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0039-03

我國(guó)從古至今都流傳著“不勞動(dòng)不成人”“不勞動(dòng)不得食”等觀點(diǎn)和理念，旨在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段。在這樣的背景下，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生尤其是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生普遍存在勞動(dòng)及自理能力不強(qiáng)、體質(zhì)下降等問(wèn)題，我校遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新教育體制機(jī)制，結(jié)合本校實(shí)際實(shí)施小學(xué)“五個(gè)會(huì)”（“會(huì)洗衣”“會(huì)做飯”“會(huì)整理”“會(huì)工藝”“會(huì)種植”）勞動(dòng)教育校本課程，將勞動(dòng)教育貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

新時(shí)代勞動(dòng)教育所指向的勞動(dòng)，是基于體力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的體腦結(jié)合、知行合一、身心和諧的勞動(dòng)；是從一定的目的出發(fā)，運(yùn)用體力、智力、知識(shí)、工具等進(jìn)行服務(wù)與創(chuàng)造的對(duì)象性實(shí)踐活動(dòng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動(dòng)。勞動(dòng)內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育校本課程承載著貫徹落實(shí)黨的教育方針和教育思想的使命。我校提出的“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育指的是“會(huì)洗衣”“會(huì)做飯”“會(huì)整理”“會(huì)工藝”“會(huì)種植”的教育：既包括體力勞動(dòng)，也包括腦力勞動(dòng)；既有勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，也有勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神的培育。“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育校本課程是我校通過(guò)選擇、改變、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之成為更符合本校學(xué)生特點(diǎn)和需要的課程。

一、“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育校本課程的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，必須通過(guò)學(xué)生自身，包括個(gè)體和群體已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得。美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論家泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即“泰勒原理”。該原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)方式和泰勒原理，我校從兩個(gè)方面對(duì)“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)課程進(jìn)行建構(gòu)。

（一）分層確定課程目標(biāo)

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體是由部分構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一，整體不是各部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單疊加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。從要素內(nèi)部而言，課程目標(biāo)的制訂至關(guān)重要。如果各層級(jí)目標(biāo)之間自相矛盾，必定會(huì)對(duì)課程的整體效果造成一定的影響。學(xué)校應(yīng)由總到分，分層設(shè)置課程目標(biāo)，同時(shí)注意總目標(biāo)與各層級(jí)目標(biāo)之間的密切聯(lián)系。我?！拔鍌€(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育課程目標(biāo)分為課程總目標(biāo)、具體目標(biāo)、年段目標(biāo)三個(gè)層次。

課程總目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育，掌握基本的勞動(dòng)技能，得到充分的勞動(dòng)鍛煉，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成吃苦耐勞、意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)，形成健康身心和健全人格，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

具體目標(biāo)：計(jì)劃用三年時(shí)間建立完善校本課程體系，形成鮮明的勞動(dòng)教育“五個(gè)會(huì)”校本特色，讓學(xué)生“會(huì)洗衣”“會(huì)做飯”“會(huì)整理”“會(huì)工藝”“會(huì)種植”，培養(yǎng)個(gè)性鮮明的綜合型人才、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

年段目標(biāo)：分三個(gè)學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)段課程目標(biāo)。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的目標(biāo)是通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)疊被子、掃地、收拾碗筷，清洗個(gè)人衣物，了解垃圾分類等，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的照顧家人的技巧。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）的課程目標(biāo)比第一學(xué)段要求稍高，主要包括讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)照顧自己；學(xué)會(huì)拖地、打掃衛(wèi)生、收拾整理物品，洗衣、垃圾分類；初步掌握動(dòng)物養(yǎng)殖和農(nóng)作物、花草種植等知識(shí)與技術(shù)；積極參加社會(huì)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)剪紙、花燈制作等工藝勞動(dòng)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的目標(biāo)包含面更廣，具體有通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生熟練掌握洗衣、做飯、整理物品、清掃、洗碗筷等勞動(dòng)技能；學(xué)習(xí)手工制作，學(xué)習(xí)縫補(bǔ)衣物；有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力；正確做好垃圾分類；提升種植、養(yǎng)護(hù)能力；懂得照顧他人，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的目標(biāo)設(shè)置既有宏觀目標(biāo)，又有具體到年段的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；既考慮到學(xué)生的年齡特征，又考慮到學(xué)生參與家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等諸多因素。年段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，利于學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成勞動(dòng)好習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

（二）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容

學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程的內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇，并按照一定的順序合理安排到小學(xué)的各個(gè)階段。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)容“主要包括日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能和價(jià)值觀”。根據(jù)這一總體要求，我校在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，安排了如表1所示的課程內(nèi)容。

由表1可知，學(xué)校分學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)教育課程，主要考慮到學(xué)生年齡跨度較大，勞動(dòng)知識(shí)與能力基礎(chǔ)差異也較大，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有所不同。學(xué)校根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同的目標(biāo)定位，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以保持課程的一致性和系統(tǒng)性。只有這樣，勞動(dòng)教育才能真正做到因人而異，循序漸進(jìn)，取得實(shí)效。

二、“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施

勞動(dòng)教育的有效落實(shí)不僅需要從課程體系內(nèi)部發(fā)力，而且需要多措并舉，全面保障勞動(dòng)教育課程的持續(xù)推進(jìn)與不斷優(yōu)化?！兑庖?jiàn)》明確指出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主?！睋?jù)此，我校探索出實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程的四條路徑。

（一）以課堂為主陣地實(shí)施“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育

各年級(jí)根據(jù)學(xué)校制訂的“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施方案，分側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)課教學(xué)研究。例如，低年級(jí)側(cè)重“會(huì)洗衣”“會(huì)整理”的教學(xué)研究、中年級(jí)側(cè)重“會(huì)種植”“會(huì)工藝”的教學(xué)研究、高年級(jí)側(cè)重“會(huì)做飯”的教學(xué)研究，并初步探索出“明確目標(biāo)—要領(lǐng)示范—小組實(shí)踐—個(gè)體展示—情感教育”的教學(xué)流程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突顯“實(shí)踐”與“展示”的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以一年級(jí)“整理書(shū)包”一課為例。首先，教師出示兩張對(duì)比強(qiáng)烈的圖片，讓學(xué)生懂得整理書(shū)包的重要性，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，按照學(xué)科分類、功能分類、大小分類幾種情況示范書(shū)包整理過(guò)程。再次，讓學(xué)生分小組討論和實(shí)踐如何整理書(shū)包更整齊、方便。其間，設(shè)置一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如開(kāi)展書(shū)包整理比賽，并集體評(píng)議出“書(shū)包整理小能手”。最后，讓獲獎(jiǎng)學(xué)生談感受，教師伺機(jī)進(jìn)行“勞動(dòng)創(chuàng)造美”“勞動(dòng)最光榮”的思想教育。

（二）依托寒暑假綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，寒暑假綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不是來(lái)自教師的人為復(fù)雜化，而是來(lái)自學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘。例如，2020年寒假前，我校政教處認(rèn)真修訂《假期綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，其中包含“我的時(shí)間規(guī)劃”“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”“親子閱讀時(shí)光”“我是勞動(dòng)小能手”“我是體育小健將”“呵護(hù)心靈之窗”六個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理管理時(shí)間，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，增加閱讀量，同時(shí)積極參與家務(wù)勞動(dòng)，每天鍛煉身體，注意保護(hù)視力。這樣的假期作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，受到廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)，成為記錄學(xué)生假期成長(zhǎng)的有力舉措。

（三）通過(guò)城鄉(xiāng)互動(dòng)實(shí)施“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育

就勞動(dòng)實(shí)踐而言，農(nóng)村小學(xué)生種植和做飯的勞動(dòng)體驗(yàn)普遍多于城市學(xué)生；就工藝勞動(dòng)而言，城市學(xué)生在創(chuàng)意和材料選擇上優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生?；诖?，我校聯(lián)合農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育校際交流活動(dòng)，以此促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)互補(bǔ)和勞動(dòng)技能提高，同時(shí)增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的友誼。比如，貴港市港南區(qū)東津鎮(zhèn)的一些村屯有冬至包湯圓的習(xí)俗。這種湯圓與傳統(tǒng)意義上的小湯圓不同，它的個(gè)頭比較大，皮薄餡多，制作的工藝相對(duì)復(fù)雜。在耳濡目染之下，這些村小中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生普遍掌握其中的制作工藝。作為結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校，我校積極利用這一資源鼓勵(lì)全體師生參與其中，學(xué)習(xí)包這種特色湯圓。活動(dòng)過(guò)程大致如下：語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于冬至習(xí)俗的古詩(shī)詞，讓學(xué)生知道冬至的由來(lái)和其中的文化內(nèi)涵；數(shù)學(xué)教師就湯圓制作需要的材料單價(jià)、數(shù)量等，引導(dǎo)學(xué)生利用加減乘除的方法計(jì)算活動(dòng)所用的材料價(jià)格；勞動(dòng)課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，按照“原料搭配—搓粉—制作餡料—包湯圓—煮（煎）湯圓”等步驟逐一講解演示。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組開(kāi)展包湯圓練習(xí)，最后按照家庭餐桌禮儀進(jìn)行美食享用。

（四）通過(guò)專題競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育

我校在實(shí)施勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在怕吃苦、對(duì)勞動(dòng)不感興趣的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校改變授課形式，增加課程的趣味性。比如，開(kāi)設(shè)“樹(shù)葉變變變”手工課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剪、貼、畫(huà)等方式，把大自然中的落葉制作成一幅幅精美的圖畫(huà)，并在班級(jí)中展示；每年“五一”勞動(dòng)節(jié)，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展“種植小能手”“廚藝大比拼”等活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師組成評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比打分。勞動(dòng)技能比賽一般以班級(jí)為單位，勞動(dòng)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)校需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。比如，一年級(jí)開(kāi)展“釘扣子”比賽、二年級(jí)開(kāi)展“疊被子”比賽、三年級(jí)開(kāi)展“洗紅領(lǐng)巾”比賽、四年級(jí)開(kāi)展“系鞋帶”比賽、五年級(jí)開(kāi)展“種葡萄”比賽、六年級(jí)開(kāi)展“做美食”比賽。在比賽人數(shù)方面，則分單人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目?jī)煞N。這樣的活動(dòng)方式既有趣味性、競(jìng)技性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和自我挑戰(zhàn)精神，受到學(xué)生的歡迎。

三、圍繞目標(biāo)開(kāi)展勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，又包括學(xué)校對(duì)“五個(gè)會(huì)”勞動(dòng)教育課程的課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、教材使用、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等方面的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩種。線上評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括“五個(gè)會(huì)”校本課程的時(shí)間安排、師資保障、組織保障、制度保障、活動(dòng)保障等?？紤]到課程評(píng)價(jià)的結(jié)論受評(píng)價(jià)者價(jià)值觀影響，帶有一定的主觀性，我校通過(guò)詳細(xì)分析不同對(duì)象對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，盡可能減少單方面評(píng)價(jià)的主觀性，使評(píng)價(jià)更加客觀全面。線下評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校分學(xué)段制訂了詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，如一年級(jí)、二年級(jí)的目標(biāo)是“會(huì)洗衣”“會(huì)整理”，其中包含會(huì)戴口罩，會(huì)進(jìn)行垃圾分類整理等。教師可以利用勞動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和測(cè)試，公布優(yōu)秀名單。期末，將此作為評(píng)選“五好兒童”（德智體美勞全面發(fā)展）的重要參考依據(jù)，以此提高教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視度。

為了防止勞動(dòng)教育出現(xiàn)“有勞動(dòng)無(wú)教育”“有教育無(wú)勞動(dòng)”，以及勞動(dòng)教育過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化、娛樂(lè)化等現(xiàn)象，我校針對(duì)部分專業(yè)性較強(qiáng)的課程，采用聘任校外勞動(dòng)輔導(dǎo)員的方式，邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)。例如，在開(kāi)展種植“富硒百香果”勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我校多次邀請(qǐng)貴港市港南區(qū)植保站的農(nóng)技專家到校做種植技術(shù)講解和示范，使學(xué)生初步掌握百香果的種植方法，確保了勞動(dòng)教育的科學(xué)性和有效性。

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容。要把勞動(dòng)教育落到實(shí)處，需要學(xué)校加強(qiáng)課程和教學(xué)體系建設(shè)，使勞動(dòng)教育既有真實(shí)的勞動(dòng)情境和勞動(dòng)場(chǎng)域，又有豐厚的勞動(dòng)成果，從而充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，全面落實(shí)“五育”并舉。

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作者簡(jiǎn)介：陳敏（1978— ），廣西貴港人，本科，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展與校本研修、學(xué)校文化與課程建設(shè)；姚武榮（1982— ），廣西貴港人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育、小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）