☉戴 璐

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而促使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，也是課程目標(biāo)的基本內(nèi)容?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。但是，目前在小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生讀寫分離的問題卻比較突出。因此，教師有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求探索讀寫結(jié)合策略。

一、構(gòu)建語言情境，誘發(fā)讀寫結(jié)合的動(dòng)機(jī)

人教版語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品文質(zhì)兼美，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的語言情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

例如，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)故事性的語言，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握文本中的語言，教師對語言描寫進(jìn)行了重點(diǎn)解讀，并啟發(fā)學(xué)生思考。文中寫恐龍的外形特點(diǎn)用了打比方的方法，如“好像是一架移動(dòng)的吊橋”；還用了作比較的方法，如“它的身體比六頭大象還要重”等。課文中用一整個(gè)自然段生動(dòng)介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍四種恐龍，同時(shí)補(bǔ)充資料中又介紹了魚龍、翼龍等恐龍，基于此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)課文中描寫恐龍的方法，請你對自己所了解的恐龍進(jìn)行一番介紹（重點(diǎn)從恐龍的習(xí)慣、形態(tài)、性格等方面進(jìn)行描寫）。通過思考和討論，結(jié)合課文的模板，有的學(xué)生這樣寫道：恐龍不僅種類多，而且形態(tài)各異，有些恐龍，身形巨大，行動(dòng)起來就像一座移動(dòng)的大山。例如，霸王龍就是這樣的恐龍。有些恐龍，身形小巧，行動(dòng)起來也很快速、敏捷。例如，小馳龍，它們擁有修長的雙腿，且肌肉發(fā)達(dá)?？铸埖男愿褚哺鞑幌嗤?，有些恐龍性格兇猛，會(huì)捕獵動(dòng)物為食，甚至捕獵其他恐龍。例如，棘龍就非常兇猛，它的標(biāo)志是背著一個(gè)個(gè)巨劍，看起來十分不好惹。有些恐龍性格比較溫柔，主要是以植物為食。例如，梁龍，它們有著長長的脖子，看起來有些嚇人，但動(dòng)作緩慢，十分溫順……教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深入閱讀，拓展思考，提升閱讀效果。

此外，在這篇課文的閱讀指導(dǎo)中，教師還可以講述故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合文本內(nèi)容繪聲繪色地表達(dá)一只龐然大物如何飛向天空的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)了解恐龍的相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)發(fā)揮想象，以故事的形式展現(xiàn)恐龍的命運(yùn)。這樣在閱讀指導(dǎo)中，教師挖掘了文本中的語言價(jià)值，并結(jié)合情感來呈現(xiàn)語言旺盛的生命力，引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)意愿［1］。

教師還可以抓住語言的美感，促使學(xué)生關(guān)注語言的建構(gòu)，為學(xué)生語言應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章中，作者用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。文章語言非常優(yōu)美，簡潔明快，活潑風(fēng)趣，處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，同時(shí)也表達(dá)出作者對寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活的向往和留戀。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的思路，欣賞房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那戲水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融的場景……語言將一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景串聯(lián)起來，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。小學(xué)生的想象力豐富，在教師的帶領(lǐng)下可以更好地同作者進(jìn)入鄉(xiāng)下人家，模仿作者用生動(dòng)的語言表達(dá)自己對鄉(xiāng)下人家的體會(huì)。這樣，學(xué)生則可以從語言開始展開練筆，模仿寫景散文的語言表達(dá)方式，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，鍛煉學(xué)生寫作思維

通過對小學(xué)生作文的分析與研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在表達(dá)中缺乏邏輯，缺乏條理，導(dǎo)致語言安排不合理，內(nèi)容混亂，難以達(dá)到有效表達(dá)的目的。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)中，教師不僅要讓學(xué)生理解文本中的語言魅力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握作者表達(dá)的技巧，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主表達(dá)效果。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師利用語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所構(gòu)建的情境，讓學(xué)生跟隨作者的視線觀察爬山虎，體會(huì)文字描寫的順序，感受作者細(xì)致、全面的表達(dá)，理解作者在觀察中展現(xiàn)的思考。接下來，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察、寫作練筆，通過實(shí)物展示，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行觀察、主動(dòng)思考，并讓他們在課堂上交流自己的觀察寫作結(jié)果。最后，教師組織學(xué)生課后觀察一種植物，并結(jié)合課文的內(nèi)容和方法進(jìn)行描寫，展現(xiàn)植物特點(diǎn)。有的學(xué)生觀察家養(yǎng)的繡球花，仿照《爬山虎的腳》第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)作：繡球花剛發(fā)出來的時(shí)候，花蕊是淺褐的，別看它們這時(shí)候小小的，過不了幾天花朵就長大了。長大后的花朵就變成了奶油白的。繡球花的花蕊，不大引人注意，引人注意的是長大了的花朵。那些花朵白得那么純凈，看著非常寧靜。花面向四周綻開，在枝頭搖曳得那么秀美，沒有含羞躲起來的，而是像小星星一樣放著光。這些“小星星”緊緊擠在一起，站在枝頭，真像一個(gè)圓圓的繡球，我想這也是它名字的由來吧。繡球花的花枝比較纖細(xì)，這樣就更加顯得花團(tuán)錦簇了，夏天的時(shí)候，如果打開窗戶，有風(fēng)吹過，滿簇的花朵就跳起了舞蹈，好看得很……

對于學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀察過程，說一說自己看到的細(xì)節(jié)，以及在課文閱讀中獲得的體會(huì)。接下來，對學(xué)生的仿寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意見進(jìn)行修改，完善寫作內(nèi)容。這樣的教學(xué)指導(dǎo)能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效遷移，讓學(xué)生在模仿中找到寫作的方法，并通過創(chuàng)作重新品讀課文，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生思維，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

教師還應(yīng)該結(jié)合文本的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文章的構(gòu)思方法，對文章的段落框架、段落具體內(nèi)容進(jìn)行思考，并在閱讀中寫作遷移。例如，《海上日出》這篇散文，作者按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，從不同角度對太陽的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周圍事物的狀態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)傳神的刻畫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師設(shè)計(jì)問題：作者的觀察順序是怎樣的？作者如何描寫太陽一步步升起的動(dòng)態(tài)呢？作者是怎樣設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后根據(jù)教師隨文練筆任務(wù)進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)遷移。這樣，學(xué)生就可以理清寫景散文的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在寫景的過程中合理安排各部分內(nèi)容，體現(xiàn)寫作內(nèi)容的條理性和邏輯性。

三、注重啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，對文本內(nèi)容有了深入的體會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生了自主表達(dá)的意愿。但是，在真正動(dòng)筆的時(shí)候，卻常常陷入“意到筆不到”的尷尬。因此，教師應(yīng)該從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生回歸文本，理解其中的寫作技巧和方法，并通過模仿、遷移實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。例如在“游______”的寫作指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材中《記金華雙龍洞》的內(nèi)容為學(xué)生講解景物描寫的基本技法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)言與意結(jié)合；通過《頤和園》《七月的天山》等習(xí)作范例，啟發(fā)學(xué)生將寫作技法與自己的想法相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的模仿與借鑒。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知情感進(jìn)行整合，讓學(xué)生理清景物描寫的思路，設(shè)計(jì)提綱，逐步完成寫作任務(wù)。

為培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，教師應(yīng)充分挖掘教材資源中蘊(yùn)含的寫作價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫、擴(kuò)寫、改寫等任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以課文為依據(jù)，抒發(fā)自己的情感。例如，每首古詩都蘊(yùn)藏著不同的意境，適時(shí)挖掘這些意境，不僅可以豐滿古詩的內(nèi)容，也有助于學(xué)生深刻理解詩意，激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。在《芙蓉樓送辛漸》的古詩教學(xué)中，教師找準(zhǔn)詩詞中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)想象對芙蓉樓當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行描繪，對王昌齡、辛漸等人臨別的心情、語言進(jìn)行描寫，對送別的情感進(jìn)行拓展等，這樣可以拉近學(xué)生和作者的距離。學(xué)生在感知詩歌的情況下，進(jìn)而想象兩人分別后的畫面進(jìn)行讀寫結(jié)合，為下文情感的深入渲染做好鋪墊，直入作者的內(nèi)心世界。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，又讓學(xué)生感受到了詩歌意境之美。

四、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，讀寫結(jié)合為學(xué)生提供了一種創(chuàng)作的思路。教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)作就像是為學(xué)生找到了“一根拐杖”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的初期能夠獲得必要的輔助。當(dāng)然，最后引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立寫作能力才是讀寫結(jié)合的真正目的?；诖耍陂喿x指導(dǎo)中，教師不僅要立足文本訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展遷移，促使學(xué)生形成自我表達(dá)。例如，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課后閱讀要求，為學(xué)生推薦文學(xué)名著，并要求學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的讀寫結(jié)合方法，自主切入角度進(jìn)行創(chuàng)作，以拓展訓(xùn)練，鞏固提升學(xué)生的寫作能力。在《泊船瓜洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以王安石為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生收集、整理、交流、積累王安石的其他詩歌作品，例如，《登飛來峰》《梅花》中的名言佳句，引導(dǎo)學(xué)生讀、寫、背、議，并以古典詩詞情感為生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、交流其他詩中以思念故鄉(xiāng)為主題的名言佳句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞積累。這樣，學(xué)生可以根據(jù)一首詩詞進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而明白詩句的出處、大意以及經(jīng)典名句的妙處。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，要求學(xué)生從古詩詞出發(fā)，拓展延伸設(shè)計(jì)一篇言辭優(yōu)美的散文。這樣既加深了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，又開闊了學(xué)生閱讀的視野，豐富了學(xué)生古典詩詞的文化知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在拓展中更加深切體會(huì)作者的思想情感［2］。

五、理性分析，評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，讀寫結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的情感氛圍，學(xué)生的作文是在進(jìn)入文本情境的狀態(tài)下完成的。學(xué)生在整合、利用語言情境的過程中會(huì)融入個(gè)性化的情感因素，并因表達(dá)不理性，造成作文與預(yù)期目標(biāo)的偏差。針對此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生走出文本的語言情境，理性分析表達(dá)內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。任何優(yōu)秀的文章都是在反復(fù)推敲、認(rèn)真修改中形成的。在讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自改、互改，并啟發(fā)學(xué)生從立意、材料、邏輯、表達(dá)方式、潤飾語言以及規(guī)范書寫等方面進(jìn)行分析與交流，相互取長補(bǔ)短，共同提高寫作質(zhì)量。

在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂練筆，指導(dǎo)學(xué)生積累思考、發(fā)表不同見解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中形成做筆記、寫日記、背誦好詞好句的良好習(xí)慣。這樣才能從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生將閱讀和寫作融合起來，激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。此外，教師還應(yīng)通過綜合性活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，例如，教師可以組織朗讀、講故事、古詩詞背誦、書法比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，通過綜合評(píng)價(jià)選出朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學(xué)家、辦報(bào)小編輯等，并公開表揚(yáng)，滿足學(xué)生對成功的渴求，讓學(xué)生在體會(huì)成功的過程中調(diào)動(dòng)閱讀與寫作的積極性，豐富閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，提高讀寫結(jié)合效果。

總之，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過以下策略展開讀寫結(jié)合，即構(gòu)建語言情境，誘發(fā)讀寫結(jié)合的動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，鍛煉學(xué)生寫作思維；注重啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)；理性分析，評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容；拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力。這樣，就會(huì)使學(xué)生在閱讀中不斷形成語言建構(gòu)，發(fā)展寫作能力。