王曉媛，史曉琴

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

文科教育關(guān)系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成［1］，2019 年，“六卓越一拔尖”教育行動計(jì)劃2.0啟動大會，標(biāo)志著新文科建設(shè)項(xiàng)目的正式實(shí)施。與傳統(tǒng)文科相比，新文科適應(yīng)新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國特色社會主義新時代的發(fā)展趨勢，突破了傳統(tǒng)文科的思維方式，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)作與共享，推動跨學(xué)科深度融合，更新并升級傳統(tǒng)文科，使其由專業(yè)分工向交叉整合轉(zhuǎn)變，由服務(wù)適應(yīng)向支持引領(lǐng)轉(zhuǎn)變［2］。這一發(fā)展變化對高校外語教育提出了新要求，為教師可持續(xù)發(fā)展設(shè)定了新目標(biāo)，促使高校外語教師思考如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、新文科內(nèi)涵和特征

新文科的內(nèi)涵在于“新”，不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時代，為了未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［3］。新文科建設(shè)要始終以立德樹人為根本任務(wù)，以文化人、以文育人，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先，要突破“小文科”思維，構(gòu)建“大文科”格局，要合乎中國發(fā)展需要，具備全球視野和世界眼光［4］。新文科的特征表現(xiàn)為問題導(dǎo)向、交叉融合、新技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新性發(fā)展［5］。

外語專業(yè)作為重要的文科專業(yè)之一，新形勢下的外語教學(xué)要遵循新文科建設(shè)的目標(biāo)和路徑，積極發(fā)展“新外語”，“以適應(yīng)中國外語教育從了解外國到傳播中國的功能轉(zhuǎn)變”［6］。新文科發(fā)展要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，而復(fù)合型高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)。在此過程中，外語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

二、新文科背景下教師發(fā)展的原則

（一）融合性

融合性是新文科的學(xué)科特征。這一特征實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生了一些新學(xué)科，如商貿(mào)英語、英語教育、計(jì)算機(jī)英語、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)科融合等，這有助于培養(yǎng)語言+技能型專業(yè)人才，能夠突破傳統(tǒng)文理科局限，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。學(xué)科融合發(fā)展要求外語教師不僅要具備良好的專業(yè)知識和知識傳授的能力，更應(yīng)具備良好的翻譯學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，同時要具備良好的思想品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、交流溝通能力以及較強(qiáng)的邏輯推理能力和信息處理能力，以此提高綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是新文科的屬性特征。新文科建設(shè)迎合了新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型、改造和升級，有利于尋求人文社會科學(xué)領(lǐng)域的新突破?！?0后”大學(xué)生視野開闊、思維活躍、知識面廣、理解能力強(qiáng)，求知欲旺盛。新文科發(fā)展適應(yīng)了學(xué)生群體的新變化和新特征，對當(dāng)前外語教學(xué)提出了新要求。外語教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的課本知識傳授，在語言綜合能力的訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治、社會發(fā)展熱點(diǎn)等問題，及時更新教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后。對此應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，其次實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，針對課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)線上和線下、課堂內(nèi)外教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從教師綜合素質(zhì)發(fā)展來說，改善教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)新課程，是教師創(chuàng)新發(fā)展的核心。創(chuàng)新發(fā)展理念是新時期教師的必備素養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新意識，才能跟上時代發(fā)展。

（三）發(fā)展性

發(fā)展性是新文科的動態(tài)特征。相較而言，文科專業(yè)理論發(fā)展緩慢，而新文科建設(shè)賦予了傳統(tǒng)文科專業(yè)發(fā)展的動力，一些跟時代發(fā)展脫節(jié)的傳統(tǒng)專業(yè)退出了歷史舞臺，滿足新發(fā)展需求的新專業(yè)取而代之，體現(xiàn)了新文科與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展特征。近些年基于“一帶一路”倡議推進(jìn)，不少高校開設(shè)了國別區(qū)域研究這一新專業(yè)，以目標(biāo)國家語言為工具研究“一帶一路”沿線特定區(qū)域多個或某一國家的政治、經(jīng)貿(mào)、宗教、文化、外交等問題，要求外語教師從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)的角度進(jìn)行全面研究。發(fā)展性也體現(xiàn)在教師自我知識結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)科研綜合素質(zhì)的提升，“要給出一瓢水，教師必須有一桶水”。外語教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以教師專業(yè)發(fā)展為路徑，促進(jìn)外語學(xué)科水平提升。

新文科發(fā)展的典型特征指出了新時期外語教師創(chuàng)新發(fā)展的方向，外語學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用外語能講、講好中國故事，推進(jìn)中外文明互鑒，服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局。

三、教師創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）以立德樹人為核心，提高政治素養(yǎng)

新文科建設(shè)要擔(dān)負(fù)起德育教育的根本任務(wù)，努力培育四有新人。師德師風(fēng)是評估教師素質(zhì)發(fā)展的首要標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)高校師資隊(duì)伍仍存在違反師德師風(fēng)的行為，造成了惡劣的社會影響，特別是個別外語教師崇洋媚外，過分推崇或夸大西方物質(zhì)觀和價值觀。因此，只有教師自身品格過硬，做到德才兼?zhèn)?、以德為先，才能肩?fù)起“寓德于課、寓德于教、實(shí)現(xiàn)立德樹人”的教學(xué)使命。首先，教師發(fā)展要健全完善教師政治理論學(xué)習(xí)體系，定期開展政治學(xué)習(xí)，了解社會主義建設(shè)取得的偉大成就，增強(qiáng)民族自豪感。開展師德師風(fēng)違紀(jì)典型案例的警示教育作用，努力踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟。其次，外語教師應(yīng)加深學(xué)習(xí)理解和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，批判性地介紹西方文化和價值觀，促進(jìn)中西文化交流，發(fā)揮外語教學(xué)的跨文化價值引導(dǎo)作用。高校教師應(yīng)在思想政治、教書育人、學(xué)術(shù)誠信及工作生活方面嚴(yán)格要求自己，提高政治修養(yǎng)，為人師表。

（二）以創(chuàng)新意識為驅(qū)動，更新教學(xué)理念

高校教師創(chuàng)新發(fā)展是全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平的必然要求。高校教師創(chuàng)新能力是指在教學(xué)、科研實(shí)踐、社會服務(wù)和文化傳承等方面尋求差異、發(fā)現(xiàn)和解決新問題及因材施教的能力。

然而，部分外語教師缺乏自我提升和創(chuàng)新意識，滿足于按部就班地備課上課。應(yīng)衛(wèi)平等人對浙江省部分高校青年教師創(chuàng)新能力進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師對創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐技能等有較高的認(rèn)同感。而對教師自身的創(chuàng)新發(fā)展思維能力、創(chuàng)新管理意識、教學(xué)模式創(chuàng)新工作能力、科研技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新社會實(shí)踐知識技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價為“一般”［7］。這一研究表明高校青年教師意識到創(chuàng)新能力對職業(yè)發(fā)展的重要性，但對自身創(chuàng)新能力發(fā)展認(rèn)可度不高，需要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐。

高校教師的創(chuàng)新發(fā)展首先取決于教師個體如何把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，如何根據(jù)新文科的培養(yǎng)目標(biāo)，熟練掌握數(shù)字技術(shù)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)體系建構(gòu)，形成適應(yīng)時代發(fā)展、反映高校辦學(xué)特點(diǎn)的新課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。其次，教師創(chuàng)新發(fā)展需要積極的外部發(fā)展環(huán)境，教育管理部門應(yīng)建立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新理論和創(chuàng)新技術(shù)培訓(xùn)。高校教學(xué)發(fā)展中心可組織各類培訓(xùn)形式，如國內(nèi)外長短期培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等。如今還產(chǎn)生如各類線上培訓(xùn)交流如專家報告、外語教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果獎申報輔導(dǎo)等，對拓寬教師視野，更新教學(xué)理念起到了良好的作用。

（三）以學(xué)科融合為途徑，提升教學(xué)素養(yǎng)

新時代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用使學(xué)科知識的融合更高效快捷。得益于各類App學(xué)習(xí)資源，外語教師可以獲取豐富背景信息來補(bǔ)充教學(xué)資源。教學(xué)素養(yǎng)是考察一名教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，包括以下三個方面：第一，要堅(jiān)持“立德樹人”“以本為本”，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為目標(biāo)；第二，要具備良好的跨文化教學(xué)能力，包括外語專業(yè)知識的傳授、課堂教學(xué)活動的組織管理、學(xué)生興趣的激發(fā)，正確的價值引導(dǎo)等，實(shí)踐表明，背景知識深厚，能引經(jīng)據(jù)典且融會貫通的教師更能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感，高校教師教學(xué)能力的提高必須建立在教與學(xué)有機(jī)融合的基礎(chǔ)之上；第三，要具備相應(yīng)的學(xué)科研究能力，能運(yùn)用較新的外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐激發(fā)科研活動，反過來科研成果促進(jìn)教學(xué)效果。

學(xué)科融合首先在于外語專業(yè)知識和立德樹人育人目標(biāo)的結(jié)合。外語教育不僅要傳授外語知識和技能，更應(yīng)承擔(dān)起“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的職責(zé)。大數(shù)據(jù)時代，人人都能成為資訊的發(fā)布者、傳播者和接收者，但網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，混淆視聽，具有一定的蠱惑性，且外語專業(yè)學(xué)生接觸西方文化較多，如何引導(dǎo)學(xué)生批判辨識和接受各種信息，培養(yǎng)正確價值觀，是外語教學(xué)的首要職責(zé)。

其次在于教學(xué)模式和新技術(shù)的融合。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶給外語教學(xué)全新的變革，使得“語言+新技術(shù)”成為教學(xué)的新方式。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更自主、更便捷、更高效。教學(xué)對象和教學(xué)媒介的新變化，使教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和課程評價等隨之發(fā)生重大變化。這些新變化引發(fā)教師的職能與角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使外語教師從單一的語言技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎录夹g(shù)、會熟練運(yùn)用新技術(shù)的新型教師。

最后在于教學(xué)內(nèi)容的交叉融合。外語教學(xué)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等多方面，“外語+”成為外語類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。就學(xué)科交叉而言，“外語+國際貿(mào)易”“外語+金融”“外語+農(nóng)業(yè)”等復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)賦予外語教育新的發(fā)展動力。外語類專業(yè)課建設(shè)需要任課教師具備多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，如語料庫語言學(xué)、社會語言學(xué)、國際形象與跨文化傳播、國際商務(wù)談判等課程。對翻譯專業(yè)來說，傳媒翻譯這門課涵蓋了新聞學(xué)、傳播學(xué)和翻譯學(xué)三個領(lǐng)域，要求教師不僅具備翻譯學(xué)理論和技巧，更應(yīng)具備新聞學(xué)和傳播學(xué)知識，熟悉傳媒語篇和文體風(fēng)格，熟悉媒介傳播方式的新變化。

（四）以新技術(shù)為工具，提高信息素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代使新創(chuàng)造、新發(fā)明和新科技不斷涌現(xiàn)，新文科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育中融合信息新技術(shù)，即“文科＋新技術(shù)”。信息技術(shù)的普及使高等教育進(jìn)入了智能信息化時代。高校外語教師應(yīng)熟練運(yùn)用信息技術(shù)，滿足教學(xué)過程的信息化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺、流媒體、各類學(xué)習(xí)App軟件等與課堂教學(xué)緊密融合，有利于促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有效融合。

2018年《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用，提高教師信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教師能靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，建立學(xué)生個體學(xué)習(xí)資料庫。因此有必要促進(jìn)信息技術(shù)與外語教育的融合，探索移動互聯(lián)網(wǎng)下的外語教育教學(xué)新規(guī)律，打造智慧教室、智慧校園，建設(shè)智慧空間、智慧平臺［8］，如基于AI、VR技術(shù)的虛擬仿真語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入使用，提供了沉浸式外語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了外語教學(xué)和智慧資源的共享，促進(jìn)了外語教師信息技術(shù)水平的提高，從而有效推動外語教學(xué)的整體全面發(fā)展。

（五）以終身學(xué)習(xí)為信念，加強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)

“活到老，學(xué)到老”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，孔子主張“有教無類”，倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)終身教育的重要性。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得顯著成就時期，我國提出了到2035年建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中國夢的基礎(chǔ)工程”［3］。但不容忽視的是部分外語教師缺乏居安思危意識，得過且過、不搞科研、不晉升職稱，這既不利于自身發(fā)展，也不利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。終身教育作為一種教育發(fā)展戰(zhàn)略，是新形勢下教育變革對教師職業(yè)發(fā)展提出的新要求，因此終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為新時期外語教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。只有持久的學(xué)習(xí)能力才能提高教學(xué)能力，才能有助于學(xué)生的知識更新。

終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)取決于教師個體的自主學(xué)習(xí)行為，也依賴于高效的協(xié)作式學(xué)習(xí)。基于學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的榜樣作用，促進(jìn)交流和共享。因此，可以構(gòu)建基于教學(xué)內(nèi)容的語言技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)、文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考試類教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新類語言+課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)科研交流活動，發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)骨干的示范作用，以小組研討的方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足。也可構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展的社會學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)，以主題式或問題式學(xué)習(xí)為途徑，了解學(xué)科發(fā)展前沿理論，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)科研水平。

四、教師發(fā)展的外部動力

教師發(fā)展的大環(huán)境首先得益于國家教育方針政策的引導(dǎo)。新文科建設(shè)給廣大教師提供了充分的發(fā)展機(jī)遇，如“四新”建設(shè)背景下國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供的暑期教師研修項(xiàng)目，課程門類多，包括課程、教材、教師教研及院士講堂等；教師受眾廣，包括小學(xué)到高校各級教師群體，起到了顯著的素質(zhì)教育效果。各高校教學(xué)管理部門也實(shí)施了很多響應(yīng)措施，如設(shè)立各類教改課題，舉辦各類教學(xué)創(chuàng)新大賽等，這些活動豐富了教學(xué)科研活動，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，新時期高校外語教師要把握新文科建設(shè)的機(jī)遇，樹立大文科格局，充分利用好外部有利資源，基于新文科建設(shè)的理念和要求，發(fā)揮自身主觀能動性，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)思想政治素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力的提升，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，服務(wù)國家新時期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬诺慕逃繕?biāo)，促使教師積極投身到新外語建設(shè)中，以研促學(xué)、以學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研相長，實(shí)現(xiàn)個人創(chuàng)新發(fā)展。高校管理部門也應(yīng)及時更新觀念，為教師創(chuàng)造更多發(fā)展空間，優(yōu)化績效考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立多樣化教師評價體系和激勵機(jī)制，服務(wù)教師發(fā)展。