文 /劉詠梅

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)主要是以單元為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體上把握單元內(nèi)知識(shí)、單元間知識(shí)的關(guān)系，形成全面的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)意義及特征

（一）單元教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

單元教學(xué)聚焦主題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的期待。教師從單元的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在單元教學(xué)之初讓學(xué)生明白單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性[2]。同時(shí)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主探索，極大地滿足了學(xué)生對(duì)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的需求。

2.推進(jìn)課程改革

單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)劃分進(jìn)行重新審視，改變了過(guò)去以學(xué)科邏輯為核心組織課程教學(xué)活動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以單元主題為主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。突破了以往封閉、零碎的教學(xué)體系，推進(jìn)了課程教學(xué)的整體性、綜合性改革。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的特征

1.整體性特征

在單元教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要保持整體性，教師在教學(xué)中不能單純地只考慮單節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，需要從整體視角出發(fā)，對(duì)同類及關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識(shí)框架[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，將原來(lái)孤立的知識(shí)整合在一起，指引學(xué)生在個(gè)性中找出共性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

2.創(chuàng)造性特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，還可以組織學(xué)生開(kāi)展跨單元知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以在自己已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.主體性特征

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)還需要改變以往的以自身為核心的思維觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指引學(xué)生思考自身的知識(shí)發(fā)展需求，結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)充實(shí)、完善自身知識(shí)框架，讓學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)中真正喜歡上數(shù)學(xué)。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體想法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教育原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)基本原則

（一）主題鮮明

在以往單節(jié)課教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)重心放在單節(jié)要點(diǎn)上，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是圍繞單節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行。而在單元教學(xué)模式下，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行全面整理，構(gòu)建完善的單元知識(shí)框架，將單元知識(shí)融入自身的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)遷移及運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)踐中，為了突出單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中突出單元主題，明確單元教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生能更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

（二）內(nèi)容重構(gòu)

在單元教學(xué)中，教師需要注意將原本分散、零碎的知識(shí)通過(guò)單元整合歸集到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，讓單元教學(xué)更加全面系統(tǒng)，便于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[5]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重構(gòu)單元內(nèi)容時(shí)還應(yīng)該充分考慮到單元知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）問(wèn)題深刻

在單元學(xué)習(xí)中，教師不僅要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算理等知識(shí)，還需要指引學(xué)生深入思考單元內(nèi)容應(yīng)該如何運(yùn)用。這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，讓學(xué)生可以在思考問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)單元內(nèi)容的理解[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題深刻原則，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的深度認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）單元分析，提升教學(xué)適切性

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，單元分析是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更好地把握單元教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也能讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分了解，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展十分有利[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展單元分析時(shí)，要從課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等幾個(gè)方面入手，注意從系統(tǒng)、整體的角度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以利于學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從整體的角度審視課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從整體上審視教學(xué)內(nèi)容，要在單元教學(xué)視角下分析教學(xué)內(nèi)容，甚至從跨單元的角度進(jìn)行研究對(duì)比，以此將分散的知識(shí)整合在一起，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，便于教學(xué)內(nèi)容的提取整合。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要注意對(duì)學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行審視，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的輔助學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。單元教學(xué)打破了以往的課時(shí)限制，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，從單元的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生能在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維能力全面發(fā)展。

（二）單元設(shè)計(jì)，保持教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)置單元性的教學(xué)目標(biāo)，并且要明確單元教學(xué)流程，使單元教學(xué)活動(dòng)可以更加有效地進(jìn)行。在單元設(shè)計(jì)中，教師需要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人意義，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)情之間的良好結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的單元整體思維。

首先是在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師需要綜合設(shè)定單元總目標(biāo)、單元學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，單元總目標(biāo)是單元教學(xué)最終達(dá)成的目標(biāo)，單元學(xué)段目標(biāo)是單元中不同章節(jié)知識(shí)及學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段需要達(dá)成的目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課上需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)的設(shè)定更容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元教學(xué)中，教師將單元總目標(biāo)設(shè)定為“擴(kuò)充學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，深化學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解；將學(xué)段目標(biāo)設(shè)置成分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)目標(biāo)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面；在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)上，則可以細(xì)化成分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾、真假分?jǐn)?shù)的分辨、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)大小比較、約分與通分等目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)設(shè)定下，學(xué)生更容易全面掌握本單元的知識(shí)。

其次是教學(xué)方案編制。在傳統(tǒng)的單節(jié)課教學(xué)中，教師會(huì)以知識(shí)點(diǎn)為核心，組織教學(xué)活動(dòng)，而在單元教學(xué)中，教師要以知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。這也要求教師做到以大單元的思想整合知識(shí)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中需要從單元整體入手，科學(xué)、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地推進(jìn)階段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)。如在課時(shí)目標(biāo)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將單位“1”的概念引出，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行抽象，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。隨后，教師指引學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)意義與實(shí)際運(yùn)算的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)對(duì)兩個(gè)同類量的倍比關(guān)系進(jìn)行剖析，學(xué)會(huì)解答求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的簡(jiǎn)單問(wèn)題，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)研發(fā)，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。教師需要通過(guò)良好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)彰顯教學(xué)立意，為教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)提供保障。

（三）單元實(shí)踐，保持教學(xué)科學(xué)性

單元實(shí)踐是建立在單元分析及單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)，單元實(shí)踐還需要注意超越單元設(shè)計(jì)及單元分析，這樣才能保證單元教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)踐性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用單元整合、單元?jiǎng)?chuàng)生的方式來(lái)推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，教師還可以借助單元檢測(cè)、單元作業(yè)判斷學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分把握單元教學(xué)的差異，單元實(shí)踐需要結(jié)合單元知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的具體學(xué)情，將諸多知識(shí)點(diǎn)整合在一起。這些知識(shí)在教材中屬于不同的部分，而教師則需要將這些知識(shí)很好地整合起來(lái)，合理安排課時(shí)，從而保證學(xué)生知識(shí)獲取的系統(tǒng)性。如在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元時(shí)，教師可以將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和約分、通分與分?jǐn)?shù)大小比較等知識(shí)安排在一節(jié)課上，讓學(xué)生能有針對(duì)性地開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)外關(guān)聯(lián)，在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性、創(chuàng)造性。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教師就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的意義進(jìn)行延伸，如米可以看作1 米的。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖的方式，思考米是2 米的幾分之幾，是4 米的幾分之幾。在課堂上，教師借助這樣的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生更加透徹地理解分?jǐn)?shù)的意義，而不是靜態(tài)、機(jī)械地記憶分?jǐn)?shù)的定義。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)創(chuàng)造者，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。

（四）單元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師習(xí)慣采取“一刀切”的方式，這也會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低，學(xué)習(xí)效果不佳。在實(shí)踐中為了保證每個(gè)學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)中有所提升，教師還應(yīng)注意在單元評(píng)價(jià)中引入分層評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指引，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次，在單元教學(xué)完成后，根據(jù)單元目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)定動(dòng)態(tài)化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況納入綜合評(píng)價(jià)，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)退步的學(xué)生則給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，并給出相應(yīng)的改正意見(jiàn)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)立相應(yīng)的最優(yōu)小組、集體進(jìn)步獎(jiǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、共同發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，注重單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，單元教學(xué)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)生能系統(tǒng)地獲取知識(shí)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有極大幫助。在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，運(yùn)用多元教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，讓學(xué)生能通過(guò)單元實(shí)踐、單元探索來(lái)深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和提升綜合能力的需求。