崔瑜琴

（榆林學(xué)院 管理學(xué)院，陜西榆林 719000）

黨的十九大報(bào)告指出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。所謂“雙創(chuàng)”，即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[1]。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才技能的要求越來(lái)越高?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，基于“雙創(chuàng)”能力提升的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。

1 “雙創(chuàng)”背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

近年來(lái)，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，導(dǎo)致較多的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)新環(huán)境下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和用人要求。

就教學(xué)觀念而言，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“雙創(chuàng)”教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度融合[3]。部分營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不足，即使是在融合教育環(huán)節(jié)，依然更側(cè)重于“雙創(chuàng)”理論知識(shí)的講授、“雙創(chuàng)”技能的培育，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)，亦未結(jié)合“雙創(chuàng)”教育理念對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整[4]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，未注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，不僅教師無(wú)法提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，也會(huì)限制學(xué)生綜合能力的提升。

1.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，且與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)方式的最重要選擇。然而，我國(guó)許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未在與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)工作仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主[5]。近年來(lái)，隨著教學(xué)觀念的不斷更新，對(duì)高校的教學(xué)方式提出了更高的要求。單一的教學(xué)手段既無(wú)法在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能在實(shí)踐中引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。當(dāng)前的教育形勢(shì)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了改革要求，高校沿用的理論教學(xué)中“知識(shí)講授+課堂案例教學(xué)”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)+情景模擬教學(xué)”、輔之以“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的人才需求和學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求[6]。

教學(xué)內(nèi)容方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)當(dāng)前的課程安排未能很好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)接，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度依然不夠，未做好相關(guān)課程的規(guī)劃，依然注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)理論知識(shí)的傳授和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與提升，學(xué)生的對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)依舊停留在教材層面，未開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)[7]。

1.3 “雙師型”教師缺乏，教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

榆林學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷均為碩士研究生及以上，副教授及以上職稱(chēng)者占到85%以上，是一支年輕化、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。但其中缺少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，這使得學(xué)院“雙創(chuàng)”教育工作出現(xiàn)了“雙師型”教師數(shù)量不足、學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際的用人需求有差距等諸多問(wèn)題[8]。專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法給予學(xué)生足夠的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐幫助，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果難以提高[9]。

2 基于“雙創(chuàng)”能力提升的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

2.1 優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

高校需高度重視“雙創(chuàng)”教育與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，才能夠切實(shí)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這一工作的開(kāi)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)理念的優(yōu)化。在優(yōu)化教師教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)工作中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育理念的融入。各高校應(yīng)帶頭做好“雙創(chuàng)”教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的融合，提高“雙創(chuàng)”教育背景下專(zhuān)業(yè)教師“專(zhuān)創(chuàng)融合”能力，促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)[10]。在此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師還需要在學(xué)校及所在院系的大力引導(dǎo)與支持下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)教育和課程教學(xué)中大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)深度融合，努力將營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成既具有過(guò)硬營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能，又具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型應(yīng)用人才。

就教學(xué)方式而言，近年來(lái)大多數(shù)高校教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，開(kāi)始逐步采用新的教學(xué)方式：多媒體教學(xué)、課堂討論、互動(dòng)式教學(xué)等，有的教師將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”等新型教學(xué)方式引入課堂教學(xué)，新教學(xué)方式的引入使得課堂教學(xué)效果有了一定的提升[11]。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，課前，教師還需要投入更多的時(shí)間和精力去構(gòu)思教案，把教學(xué)內(nèi)容的精華部分深入淺出地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的特征，采用一些新的教學(xué)方式，如慕課、微課，方便學(xué)生進(jìn)行零散化、碎片化學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升。

2.2 修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱

在“雙創(chuàng)”教育背景下，學(xué)院及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教研室需要重新審視和修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在具備扎實(shí)營(yíng)銷(xiāo)理論功底和較強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠滿(mǎn)足用人單位的需求，能夠具備營(yíng)銷(xiāo)、管理、策劃的相關(guān)能力和溝通、談判的專(zhuān)業(yè)技巧[12]。同時(shí)還需要調(diào)整市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)大綱，增加新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)相關(guān)理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)增加學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.3 編寫(xiě)實(shí)踐性強(qiáng)的教材和行業(yè)企業(yè)案例庫(kù)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室的教師可以在搜索最新行業(yè)企業(yè)案例和前沿理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，劃分章節(jié)精編課程教材，并將實(shí)踐性強(qiáng)的案例和前沿理論加入知識(shí)體系中。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，可以結(jié)合項(xiàng)目主持人模塊化課程建設(shè)的成果，將教學(xué)內(nèi)容劃分為六個(gè)培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)能力的模塊：營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)知、營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研分析、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略決策、營(yíng)銷(xiāo)策略、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃與管理及營(yíng)銷(xiāo)前沿，每一模塊在完成理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)部分。同時(shí)，可以開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)論壇、企業(yè)宣講等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案等多種方式參加第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)[13]。

2.4 結(jié)合“雙創(chuàng)”教育理念，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

結(jié)合“雙創(chuàng)”教育理念，按照模塊化課程建設(shè)思路設(shè)計(jì)課程體系，設(shè)置課程內(nèi)容，提高實(shí)踐課程的比例，優(yōu)化課程的考核模式。（1）增加營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、營(yíng)銷(xiāo)模擬經(jīng)營(yíng)等實(shí)驗(yàn)課程，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的商務(wù)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息整合的能力；（2）適當(dāng)增加學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生切身體驗(yàn)真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)崗位和管理工作，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；（3）重視實(shí)踐課程的過(guò)程管理，通過(guò)建立有效的機(jī)制加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的過(guò)程管理，如讓學(xué)生撰寫(xiě)工作日志、設(shè)置“雙導(dǎo)師”制等；（4）提高實(shí)踐課程在課程考核中所占的比例，可以將實(shí)踐課程考核的比例提高到30%～50%[14]。

2.5 培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師

學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師。一方面，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)及在企業(yè)兼職，提高營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，榆林學(xué)院要打破原有的引進(jìn)人才思路，聘請(qǐng)更多領(lǐng)域的人才，例如，可以引進(jìn)優(yōu)秀的具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或是聘請(qǐng)企業(yè)人士，邀請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職指導(dǎo)教師，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的同時(shí)，可以獲得豐富的市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.6 大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，增加校企合作

筆者所在的管理學(xué)院與榆林當(dāng)?shù)囟嗉夜竞灱s了學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，可以在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、提供實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)方面提供便利。同時(shí)，可以由所在學(xué)院牽頭，由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室1～2 名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，與榆林當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的人事部門(mén)溝通聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)工作崗位的需求情況，從而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。

2.7 加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持

加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持，學(xué)校要給予其更多的資金支持，使學(xué)生順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。（1）以賽促教、以賽促改。積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐比賽，鼓勵(lì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與，并邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ陂_(kāi)展專(zhuān)利申請(qǐng)、營(yíng)銷(xiāo)方案策劃等相關(guān)知識(shí)講座。（2）提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的積極性。一方面，動(dòng)員專(zhuān)業(yè)教師積極參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的激發(fā)、能力的培養(yǎng)提供有力支持。另一方面，可以考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的相關(guān)指標(biāo)納入教師考評(píng)體系中，更有效地提高教師的積極性[15]。（3）學(xué)校介紹高價(jià)值的項(xiàng)目。一方面，學(xué)?？裳?qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行審核評(píng)價(jià)。另一方面，可主動(dòng)為優(yōu)秀學(xué)生介紹具有較高價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目，使學(xué)生的研究成果能夠體現(xiàn)出更高的社會(huì)轉(zhuǎn)化價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)、直播帶貨等新型營(yíng)銷(xiāo)方式的出現(xiàn)，用人單位對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才提出了更高的要求，也對(duì)各大高校培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的教學(xué)理念、教學(xué)體系提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求，各高校需在深入了解用人單位人才需求的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)課程教育的深度融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地與市場(chǎng)、與企業(yè)接軌，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供更多支持。