解玉強(qiáng)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是一種將思維過(guò)程可視化的工具，具有多感官學(xué)習(xí)和放射性思考等優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我國(guó)的教育領(lǐng)域。初中生物作為概念性知識(shí)繁雜的代表科目，思維導(dǎo)圖非常契合學(xué)科的這一特點(diǎn)，可以有效豐富教師的教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

? 一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

? （一）有利于突破教學(xué)直觀性

思維導(dǎo)圖一般都是由圖畫、符號(hào)、顏色、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成的網(wǎng)狀或樹狀結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生的思維過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系等直觀的展現(xiàn)出來(lái)，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生基于一定的思維規(guī)律產(chǎn)生記憶聯(lián)想、形成記憶鏈接，從而突破教學(xué)的直觀性，構(gòu)建出更具層次性和邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

? （二）有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中生物雖然是一門典型的理科課程，但其涉及的概念性知識(shí)比較繁雜，需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦，只是這樣的記憶方式比較零散，學(xué)生對(duì)很多概念知識(shí)都無(wú)法在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行靈活應(yīng)用。而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，就可以引領(lǐng)學(xué)生把握生物概念知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生理解的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

? 二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

? （一）注重思維導(dǎo)圖概念，豐富教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖顧名思義就是利用圖像展示學(xué)生的思維，向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和大體框架，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師需要依據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，向?qū)W生強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)生物知識(shí)的理解，自行繪制思維導(dǎo)圖，用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并完成新舊知識(shí)的銜接，構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。如此，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

? （二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)習(xí)意識(shí)

初中生物教材中每個(gè)章節(jié)都有其明確的主題和范圍，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元或章節(jié)主題的關(guān)鍵詞，基于自身對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，進(jìn)行放射性聯(lián)想和深入探究，從不同角度對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、疏導(dǎo)和整理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)更全面的認(rèn)知，從而形成正確的自然觀、科學(xué)觀和生命觀，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

? （三）完善思維導(dǎo)圖實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在新時(shí)代背景下的初中生物教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的方向以及對(duì)自身價(jià)值的定位，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《生物圈中有哪些綠色植物》時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)大綱，方便學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如動(dòng)物主要可以分為“藻類植物”“苔蘚和蕨類植物”“種子植物”三大類，且每一類都有其獨(dú)特的生存習(xí)性、規(guī)律、環(huán)境要求和特征，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖就可以對(duì)這些零散知識(shí)進(jìn)行整合，建立屬于自己的知識(shí)框架，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率。

綜上所述，初中生物是一門理實(shí)結(jié)合的綜合性學(xué)科，不光涉及大量的概念性知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力等都有著很高的要求。思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生在記憶鏈接的作用下形成系統(tǒng)化的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)保梅.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].試題與研究，2021（22）：49-50.

[2]宋成文.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2021（24）：37-38.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)南張中學(xué)）