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        思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-09-09 11:00:29解玉強(qiáng)
        科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2023年59期
        關(guān)鍵詞:概念性章節(jié)導(dǎo)圖

        解玉強(qiáng)

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中生物

        思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是一種將思維過程可視化的工具,具有多感官學(xué)習(xí)和放射性思考等優(yōu)勢,目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我國的教育領(lǐng)域。初中生物作為概念性知識繁雜的代表科目,思維導(dǎo)圖非常契合學(xué)科的這一特點(diǎn),可以有效豐富教師的教學(xué)手段,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

        ? 一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

        ? (一)有利于突破教學(xué)直觀性

        思維導(dǎo)圖一般都是由圖畫、符號、顏色、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成的網(wǎng)狀或樹狀結(jié)構(gòu),可以將學(xué)生的思維過程、知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系等直觀的展現(xiàn)出來,將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生基于一定的思維規(guī)律產(chǎn)生記憶聯(lián)想、形成記憶鏈接,從而突破教學(xué)的直觀性,構(gòu)建出更具層次性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)體系。

        ? (二)有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

        初中生物雖然是一門典型的理科課程,但其涉及的概念性知識比較繁雜,需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦,只是這樣的記憶方式比較零散,學(xué)生對很多概念知識都無法在實(shí)際問題中進(jìn)行靈活應(yīng)用。而通過繪制思維導(dǎo)圖,就可以引領(lǐng)學(xué)生把握生物概念知識間的聯(lián)系,加深學(xué)生理解的同時(shí),鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

        ? 二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

        ? (一)注重思維導(dǎo)圖概念,豐富教學(xué)內(nèi)容

        思維導(dǎo)圖顧名思義就是利用圖像展示學(xué)生的思維,向?qū)W生介紹所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和大體框架,從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,教師需要依據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展方向,向?qū)W生強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵,讓學(xué)生能夠結(jié)合自己對生物知識的理解,自行繪制思維導(dǎo)圖,用最簡單的詞語來概括章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,并完成新舊知識的銜接,構(gòu)建更完善的知識體系。如此,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對知識的把握。

        ? (二)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式,提升學(xué)習(xí)意識

        初中生物教材中每個(gè)章節(jié)都有其明確的主題和范圍,教師在開展教學(xué)活動時(shí),就可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元或章節(jié)主題的關(guān)鍵詞,基于自身對章節(jié)知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的把握,進(jìn)行放射性聯(lián)想和深入探究,從不同角度對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、疏導(dǎo)和整理,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí),也讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個(gè)更全面的認(rèn)知,從而形成正確的自然觀、科學(xué)觀和生命觀,進(jìn)一步推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        ? (三)完善思維導(dǎo)圖實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

        在新時(shí)代背景下的初中生物教學(xué)中,教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來落實(shí)思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的方向以及對自身價(jià)值的定位,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教學(xué)《生物圈中有哪些綠色植物》時(shí),教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)大綱,方便學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如動物主要可以分為“藻類植物”“苔蘚和蕨類植物”“種子植物”三大類,且每一類都有其獨(dú)特的生存習(xí)性、規(guī)律、環(huán)境要求和特征,學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖就可以對這些零散知識進(jìn)行整合,建立屬于自己的知識框架,提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率。

        綜上所述,初中生物是一門理實(shí)結(jié)合的綜合性學(xué)科,不光涉及大量的概念性知識,還對學(xué)生的思維能力、知識遷移能力、問題解決能力等都有著很高的要求。思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的應(yīng)用,不僅豐富了課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容,還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力,讓學(xué)生在記憶鏈接的作用下形成系統(tǒng)化的生物知識結(jié)構(gòu)體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]萬保梅.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].試題與研究,2021(22):49-50.

        [2]宋成文.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué),2021(24):37-38.

        (作者單位:山東省濟(jì)寧市任城區(qū)南張中學(xué))

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