許燕霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞匯理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，通常每篇課文皆會有一些學(xué)生未曾接觸過的，或是難以理解的陌生詞匯，所以如何輔助學(xué)生群體理解并掌握這些詞匯則是語文教學(xué)的一項重點，更是其學(xué)習(xí)更多語文知識和理解的文章的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。其實理解詞語的關(guān)鍵在于對詞義準確解釋，并幫助學(xué)生掌握詞語本意和理解該詞語在課文及語境中的實際作用和意思，從而教會小學(xué)生更準確地應(yīng)用所學(xué)詞語，學(xué)生也能奠定更扎實的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文詞語理解教學(xué)優(yōu)化主要有以下幾種方法。

? 一、直觀理解法

所謂的直觀理解法指向的是通過直觀感受事物來理解和體會詞語意思，另外教學(xué)過程中除要對事物加以利用外，教師也可通過表情和語言動作來為學(xué)生進行直觀解釋，以此輔助學(xué)生更深入地理解一些較為抽象的陌生詞匯。以“蹣跚學(xué)步”這一詞語為例，若教師僅是口頭講述并不利于學(xué)生理解和記憶，但教師可對步履蹣跚的樣子進行模仿，具體可表現(xiàn)的走路搖擺、很慢，通過該方式小學(xué)生能夠明確該詞語主要可形容腿腳不靈活；或者教師利用視頻為學(xué)生播放嬰幼兒的學(xué)步狀態(tài)，讓其更為直觀地理解該詞語所要表達的意思。

除此之外，在講解“樹林”詞語時，教師也可將“木”制作為動畫，這個教學(xué)動畫中兩個“木”合成“林”，由此則能讓小學(xué)生對“雙木成林”有所理解，并且借助多媒體教學(xué)也能更好地吸引學(xué)生注意力，從而使其對詞語學(xué)習(xí)有更深的熱情。

? 二、聯(lián)系生活理解法

小學(xué)語文和生活關(guān)聯(lián)密切，因此在進行詞匯教學(xué)時，也不可脫離實際，而是指導(dǎo)學(xué)生主動將詞語和生活相融合，這樣既能調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象能力，同時也能輔助其進一步加深對詞語的理解和有效應(yīng)用。不僅如此，采用聯(lián)系生活的教學(xué)方式能夠使課堂教學(xué)更為豐富，并且詞語教學(xué)趣味性也能由此提升。例如，在針對低年級小學(xué)生講解“奶白、蔚藍和草綠”等詞匯時，教師可要求學(xué)生抬頭看天空、聯(lián)系喝過的牛奶或是校園中的草地等實際生活場景，如此則能更快速地理解這類詞語。其實通過聯(lián)系生活理解詞語更具真實性和實踐性，而學(xué)生也能由此收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

? 三、游戲教學(xué)法

借助游戲教學(xué)符合低段小學(xué)生的認知及學(xué)習(xí)規(guī)律，并且通過在詞語教學(xué)中引入趣味游戲也能促使學(xué)習(xí)主動性有所增加。另外，借助游戲完成學(xué)習(xí)需要學(xué)生群體間的相互配合，這樣一來對強化小學(xué)生合作能力和互助意識也有一定促進作用。例如，教師可通過“你演我猜”“你畫我猜”或是“詞語接龍”等游戲組織學(xué)生完成詞語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。具體講解一下“你演我猜”這一游戲的應(yīng)用方法，授課前教師可將所要學(xué)習(xí)的陌生詞匯制作成多個卡片；接下來課堂教學(xué)時教師可進行初步講解，待學(xué)生已經(jīng)有所了解后，教師則可拿出提前準備的游戲道具。首先將學(xué)生分為3～4個小組，隨后組員間排好順序依次上前按照卡片上的詞語進行表演，而其他組員主要根據(jù)其表演猜出卡片中的詞匯內(nèi)容，待各組表演結(jié)束后，判定用時最短的勝利。通過這種詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，不僅能夠改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時對教學(xué)質(zhì)效提升也有一定幫助。

綜上所述，詞語理解教學(xué)是小學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，因此語文教師應(yīng)對該部分教學(xué)高度重視，具體可通過直觀理解法、聯(lián)系生活理解法和游戲教學(xué)法等多種方式促使詞語教學(xué)更具趣味性，同時也能最大限度地保證詞語教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]王麗莉.小學(xué)語文教學(xué)中詞語理解方法的探討[J].讀寫算，2020（22）：135.

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)西校區(qū)）