■本刊編輯部

日前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》（以下簡稱“專項行動計劃”），旨在提升學生心理健康素養(yǎng)，多措并舉筑牢學生心理健康“防護墻”。

五育并舉促進學生心理健康

2021 年7 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》。中國科學院心理研究所教授陳祉妍介紹，這份文件對學生的壓力來源進行了細分，強調(diào)了要加強壓力源頭管理，同時從學業(yè)角度關(guān)注學生心理健康問題。

此次發(fā)布的“專項行動計劃”相較2021 年有關(guān)文件既有延續(xù)又有補充。陳祉妍表示，“專項行動計劃”中的一大創(chuàng)新亮點就是提出“五育并舉促進心理健康”，即以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心。

“此前我們經(jīng)常強調(diào)體育、美育、學校環(huán)境等對學生心理健康的作用，恰恰忽視了主科學習對心理健康的影響。事實上，心理健康教育應該全面滲透到我們教書育人的全過程中。在日常的教學活動中，每個老師的行為和言語都可能會影響學生的心理健康，這種影響可能是正面的，也可能是負面的?！标愳礤f。

中國教育科學研究院心理與特殊教育研究所副研究員侯金芹也認為，“五育并舉”的提出是將心理健康教育與德育區(qū)別開，強調(diào)了心理健康教育的專業(yè)性和重要性?！靶睦斫】到逃c德育、思想教育有某種程度的相似性，但是絕對不能畫等號。我們以‘五育并舉’促心理健康，心理健康也可以反哺五育，由此體現(xiàn)出全面發(fā)展、健康第一的理念?！?/p>

心理健康的影響因素復雜而全面，需要各方聯(lián)動共同解決。侯金芹表示，從發(fā)文主體機構(gòu)上看，與2021 年教育部發(fā)文相比，“專項行動計劃”是教育部聯(lián)合十七部門共同發(fā)文，這也是一大里程碑式的改進?！拔覀円呀?jīng)充分意識到心理健康不單單是教育的問題，需要多部門參與協(xié)同。”

“此外文件中明確提到要‘組織辦好家長學?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導平臺，推動社區(qū)家庭教育指導服務(wù)站點建設(shè)’。家庭是心理健康教育最重要的一環(huán)，把家庭教育指導服務(wù)站落到社區(qū)，也是有效促進家校社協(xié)同的一個落腳點。”侯金芹說。

壯大心理健康教育教師隊伍

“專項行動計劃”中的另一大亮點，是強調(diào)教師隊伍建設(shè)對學生心理健康教育的重要影響?！皩ｍ椥袆佑媱潯泵鞔_提出，“統(tǒng)籌教師、教材、課程、學科、專業(yè)等建設(shè)，加強學生心理健康工作體系建設(shè)，全方位強化學生心理健康教育”，其中教師是被放在第一位的。

“專項行動計劃”同時明確，“中小學每校至少配備1 名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。建立心理健康教育教師教研制度，縣級教研機構(gòu)配備心理教研員”。

侯金芹認為，能夠設(shè)立心理教研員對心理健康教育教師隊伍建設(shè)起到了十分重要的作用?！澳壳敖^大多數(shù)心理健康教育教師在學校都處于邊緣狀態(tài)，如果能設(shè)立專門的心理教研員，相當于給了在校的心理健康教育教師一個明確的發(fā)展空間，暢通了他們的職業(yè)成長渠道，讓更多具有心理學專業(yè)背景的人愿意投入到心理健康教育教師的隊伍中來。”

陳祉妍還倡議，每一科的教師都要主動提高自己的心理健康素養(yǎng)?！爱斍拔覀兊慕處熽犖樾睦斫】邓仞B(yǎng)整體還需提高。曾經(jīng)我們向一些老師描述了一個典型的抑郁癥案例，其中僅有不到30%的教師能夠準確識別出案例中的學生患有抑郁癥，而大部分老師則認為案例中的學生只是壓力過大。在現(xiàn)實中，這可能會貽誤挽救學生的機會?！标愳礤硎尽?/p>