韓曉飛

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于核心素養(yǎng)的培育，以通史、尋史、釋史、鑒史為方向，開(kāi)展高質(zhì)量的歷史教學(xué)。筆者在本文以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第17課《明朝的滅亡》的教學(xué)為例，探尋歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，旨在讓歷史課堂更高效。

在新課改背景下，核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域較為熱門(mén)的話題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從四個(gè)方向著手，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

一、通史聚焦——培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是獨(dú)屬于歷史學(xué)科的素養(yǎng)，它展現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)精準(zhǔn)定位于時(shí)間和空間兩個(gè)要素中。例如，在教學(xué)本課第一框“政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩”時(shí)，教師就可以以“反腐成績(jī)單”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生針對(duì)貪腐發(fā)表自己的看法，找到明朝滅亡的原因。以這樣的方式，貫穿古今，讓學(xué)生的視角更為清晰。又如，在教學(xué)本課第二框“李自成起義推翻明朝”時(shí)，教師可以引入一張歷史地圖《明末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》，讓學(xué)生借助地圖指出農(nóng)民軍建立政權(quán)的地點(diǎn)以及時(shí)間，分析李自成進(jìn)軍的路線。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠讓學(xué)生更為直觀地了解李自成起義的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)成時(shí)空的串聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師便可以以李自成起義為例，引入其他的農(nóng)民起義，讓學(xué)生在不同的時(shí)空框架下對(duì)比理解農(nóng)民起義的內(nèi)容，感知其異同，合理解釋史實(shí)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、尋史知真——關(guān)注史料研讀

對(duì)史料進(jìn)行研讀是十分重要的學(xué)習(xí)步驟，更是讓學(xué)生辨析歷史的重要途徑。由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入史料，讓學(xué)生借助史料尋史求真，提升史料實(shí)證能力。例如，在教學(xué)“政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩”時(shí)，教材中沒(méi)有相關(guān)的史料作輔證。對(duì)此，教師就可以搜尋史料，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，如“明宣宗好斗蛐蛐”“嘉靖帝沉迷修仙練道”“萬(wàn)歷帝三十年不上朝”等，借助這一系列史料的論證與研讀，讓學(xué)生分析明朝政治腐敗的問(wèn)題，進(jìn)而闡述明朝的社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)矛盾，達(dá)成對(duì)這一段歷史的深層探究與分析。這樣一來(lái)，就能培養(yǎng)學(xué)生借助史料探尋歷史真相的意識(shí)。

三、釋史求真——準(zhǔn)確解析歷史

學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程其實(shí)就是解釋歷史的過(guò)程，需要學(xué)生輔以史料去客觀、理性地評(píng)判歷史事物。所以，教師可以從多個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)成對(duì)歷史的準(zhǔn)確解析。例如，在講解李自成起義時(shí)，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解“均田免賦”，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深感被壓迫的痛苦。教師可以扮演李自成，還原李自成喊出“均田免賦”口號(hào)的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得深切的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：為什么農(nóng)民都?xì)g迎并擁護(hù)李自成起義軍呢？讓學(xué)生借助特定歷史情境來(lái)解析這一歷史內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)知這一段歷史，進(jìn)而形成特定的歷史思維及表達(dá)能力，讓他們的歷史解釋更為精準(zhǔn)。

四、鑒史樹(shù)德——涵養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史涵蓋著濃厚的家國(guó)情懷元素，所以，教師可以讓學(xué)生探究歷史，鑒別歷史，關(guān)注國(guó)家主流意識(shí)，講好中國(guó)故事，更好地涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在分析明朝滅亡的原因時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的分析，將其拓展至社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)層面。比如，基于腐敗問(wèn)題讓學(xué)生了解國(guó)家“反腐倡廉”的制度，并教導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)相融合。又如，在講解“均田免賦”時(shí)，就可以引入2006年取消農(nóng)業(yè)稅的案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨中央在關(guān)注民生、關(guān)心農(nóng)民及重視農(nóng)業(yè)發(fā)展方面所做的努力，讓學(xué)生立志成才，為進(jìn)一步建設(shè)祖國(guó)而奮斗，將家國(guó)情懷的培養(yǎng)落實(shí)到地。

綜上所述，在新課改背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培育作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力的提升。對(duì)此，教師可以從通史、尋史、釋史、鑒史等四個(gè)方面著手實(shí)施課程教學(xué)，讓學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深感悟，強(qiáng)化認(rèn)知，將歷史核心素養(yǎng)培育真正落到實(shí)處。