韓雪

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常重要。要想讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)，就要構(gòu)建高效課堂。但是，因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)思想的滯后性，在平時(shí)的歷史課上很少選擇適合學(xué)生的方式方法來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上的表現(xiàn)不佳，整個(gè)課堂可以用糟糕來形容。在這種情況下，優(yōu)化教學(xué)模式，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略就顯得尤為重要。因此，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此讓他們?cè)谡n堂上收獲更多。

一、巧設(shè)游戲，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)好感

在初中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生好感，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些趣味性十足的游戲，以此來讓學(xué)生在游戲中體會(huì)快樂，真切地感受游戲的魅力。鑒于游戲設(shè)置的諸多好處，在教學(xué)過程中，教師要予以關(guān)注，從學(xué)生的興趣入手，開展游戲。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師在仔細(xì)研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“西晉小知識(shí)我來答”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師利用多媒體向?qū)W生出示了“為什么西晉能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一”“西晉的統(tǒng)一為什么是短暫的？其短暫統(tǒng)一的具體原因是什么”等問題。學(xué)生要通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來回答問題，從而在答疑解惑的過程中提升了學(xué)習(xí)自信，愿意以更加主動(dòng)和積極的姿態(tài)參與到接下來文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受

初中歷史課程是一門強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生只有深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，才能找出學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的規(guī)律性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，教師要始終把創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境放在教學(xué)的核心位置。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂的良性導(dǎo)入，有效避免學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)無感的局面，教師在導(dǎo)入便嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)了“觀看影視巨作，發(fā)表自己意見”的情境。學(xué)生則需要在觀看與秦始皇有關(guān)的影視作品的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)交流、討論秦為了統(tǒng)一做了哪些努力。這樣，既給學(xué)生呈現(xiàn)了一場(chǎng)視覺盛宴，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力，取得了良好的教學(xué)效果。另外，為了更好地把學(xué)生帶入歷史情境當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生演繹“秦王掃六合”的故事，從而設(shè)身處地地感受秦王的雄心壯志，掌握秦為了統(tǒng)一中國(guó)做出了哪些努力。

三、成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效

對(duì)于初中歷史教師而言，成立學(xué)習(xí)小組，不僅能夠讓學(xué)生以合作的方式攻克和解決一些學(xué)習(xí)上的難題，提高學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中活躍課堂氛圍，讓更多的學(xué)生積極參與到交流和討論中去。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第19課《北魏政治和北方民族大交融》時(shí)，為了方便學(xué)生在課堂上開展探究活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分組，讓他們以小組為單位合作完成探究題目：孝文帝改革的目的是什么？北魏孝文帝的改革具體體現(xiàn)在哪些方面？改革之前北魏的社會(huì)狀況如何？自魏晉以來，民族交融的趨勢(shì)越發(fā)明顯，那么，民族交融具體表現(xiàn)在哪些方面？民族交融的歷史作用是什么？民族交融在生產(chǎn)技術(shù)、生活習(xí)俗以及文化方面是如何體現(xiàn)的？這樣，可以更好地達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總的來說，優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)于初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大，解決了以往學(xué)生不喜歡歷史、對(duì)歷史無感和學(xué)習(xí)不夠深入的問題，真正意義上突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性。因此，在教學(xué)過程中，教師要從激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性入手，為學(xué)生設(shè)置具體的游戲活動(dòng)，既要關(guān)注和重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還要注意組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)攻克一些學(xué)習(xí)上的難題，從而讓更多的學(xué)生在答疑解惑的過程中獲得發(fā)展與提升，真正發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)策略對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。