孫浩 梁振民 張麗麗

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！备咧械乩斫滩奶N(yùn)含豐富的圖片，是開展課程思政教學(xué)的優(yōu)良資源，挖掘并運(yùn)用好高中地理教材圖片中所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與思想政治教育的巧妙融合，對(duì)于提高高中地理課程思政教學(xué)的日?；骄哂蟹e極意義。

一、鑄造思政元素“PH標(biāo)尺”

課程思政的實(shí)施，思政元素是一個(gè)繞不開的話題。思政元素在課程思政教學(xué)中扮演著重要的角色，不可或缺。課程思政教學(xué)的科學(xué)健康開展，離不開教師對(duì)思政元素的準(zhǔn)確把握。這就要求教師心中要鑄造起一把思政元素的“PH標(biāo)尺”。這把抽象的“PH標(biāo)尺”是以適合融入高中地理教學(xué)的思政元素分類和內(nèi)容為“大小刻度”，如同酸堿度測(cè)試的PH試紙一樣，是思政元素及分類的集合體。

1.研究思政論文，初步搭建標(biāo)尺刻度。

一把思政元素“PH標(biāo)尺”的鑄造，需要教師對(duì)標(biāo)尺的“大小刻度”即思政元素及分類有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。新時(shí)代地理教師的角色不應(yīng)局限于教書育人，還應(yīng)做教育教學(xué)的研究者。地理教師可以以“課程思政”為篇名進(jìn)行檢索，閱讀近五年課程思政的相關(guān)論文，特別是與中學(xué)地理課程思政相關(guān)的論文。從論文中搜集前人學(xué)者對(duì)思政元素及分類的研究成果，將不同學(xué)者的研究成果以表格的形式進(jìn)行匯總加工，總結(jié)共性，提煉篩選，初步搭建出思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”。

2.學(xué)習(xí)思政素材，更新完善標(biāo)尺刻度。

思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”并非一成不變，它需要與時(shí)俱進(jìn)地更新完善，以適應(yīng)課程思政教學(xué)的時(shí)代發(fā)展。教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，在研究課程思政相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，積極閱讀思政書籍，關(guān)注教育政策、時(shí)政熱點(diǎn)、國家大政方針，嘗試從眾多思政素材中提煉思政元素，探究思政元素分類，及時(shí)更新和完善思政元素“PH標(biāo)尺”的“大小刻度”。落實(shí)好青少年的思想政治教育，培養(yǎng)出一批思想政治堅(jiān)定，能夠從容面對(duì)全球化不確定、不穩(wěn)定因素挑戰(zhàn)的時(shí)代新人。

二、“熟讀”與“精思”教材圖片

“熟讀”與“精思”高中地理教材圖片是運(yùn)用教材圖片講好高中地理課程思政的前提?！笆熳x精思”一詞出自南宋理學(xué)家朱熹所提出的“朱子讀書法”的六條內(nèi)容之一，其含義是讀書須反復(fù)閱讀，能對(duì)書中的內(nèi)容了如指掌，并在熟讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文章的精益及真諦，精思要旨。

1.“熟讀”教材圖片。

“熟讀”教材圖片是“用圖講政”課程思政教學(xué)工作中必不可少的一環(huán)。這要求教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)教材圖片所呈現(xiàn)的地理內(nèi)容、地理問題、地理規(guī)律等，對(duì)教材圖片的認(rèn)識(shí)達(dá)到了如指掌的程度。“熟讀”教材圖片大致可以分為三步。第一步：關(guān)注圖名。讀圖務(wù)必先看圖名。人教版高中地理教材中的圖名一般位于圖片的下方，圖名是對(duì)圖片內(nèi)容的提煉概括。圖名能夠讓教師對(duì)所觀察的圖片有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，幫助教師更好地閱讀和理解圖片內(nèi)容。第二步：三維讀圖。三維讀圖即結(jié)合教材前后文內(nèi)容對(duì)教材圖片進(jìn)行上下維度、左右維度和遠(yuǎn)近維度三個(gè)維度的立體讀圖。從三個(gè)維度閱讀教材圖片中出現(xiàn)的各種元素，如地理要素、文字、數(shù)字、符號(hào)、顏色等。三維讀圖有利于確保讀圖的完整性，便于教師對(duì)教材圖片內(nèi)容的整體把握和重點(diǎn)把握。第三步：研讀圖片。研讀圖片即研究閱讀圖片中所涉及的地理問題、地理原理、地理規(guī)律等，將其弄懂吃透，能夠用自己的語言準(zhǔn)確、完整、清晰地表達(dá)出教材圖片中所呈現(xiàn)的內(nèi)容及相關(guān)的地理知識(shí)，反復(fù)識(shí)記，達(dá)到爛熟于心的程度。

2.“精思”教材圖片。

“精思”教材圖片就是精心思考教材圖片， 這需要教師針對(duì)教材圖片發(fā)散思考，挖掘和搜集與教材圖片內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)素材，如教材圖片背后的時(shí)代背景、政策法規(guī)、文化內(nèi)涵、態(tài)度價(jià)值、思想情感、歷史典故、智慧道理等?！笆熳x”教材圖片較多關(guān)注的對(duì)象是圖片本身包含的地理學(xué)科知識(shí)，目標(biāo)偏重于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，而“精思”教材圖片則是基于思政元素“PH標(biāo)尺”的衡量，帶著“標(biāo)尺刻度”尋求圖片背后適合開展課程思政教學(xué)的相關(guān)素材，因此這一步要邁穩(wěn)，步子要實(shí)。新時(shí)代地理教師應(yīng)是地理課程的建設(shè)者和開發(fā)者，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在立德樹人教育任務(wù)的指引下，補(bǔ)充或刪減地理教材內(nèi)容。因此，教師要善于利于學(xué)科網(wǎng)站、教育平臺(tái)、圖書館、學(xué)術(shù)論文庫等進(jìn)行資料搜集，將搜集到的與教材圖片有關(guān)的思政素材進(jìn)行打磨刪減，凝練總結(jié)，與教材圖片一一對(duì)應(yīng)，嘗試搭建高中地理課程思政教學(xué)素材資源電子庫，以備教學(xué)之所需。

三、“課程思政”背景下高中地理教材圖片的運(yùn)用舉例

本文以人教版高中地理必修第一冊(cè)為例，篩選出每一節(jié)中適合開展課程思政教學(xué)的圖片，挖掘教材圖片所蘊(yùn)含的思政元素并提出教學(xué)建議，具體如表1所示。