●鐘長淑

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量教育急需高質(zhì)量課堂教學(xué)，高質(zhì)量課堂急需高質(zhì)量校本教研支撐。 自貢市匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“一體兩翼”策略（“一體”即“學(xué)為中心”的教學(xué)改革；“兩翼”即創(chuàng)建“匯創(chuàng)課堂”“匯創(chuàng)教研”，提升教師教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力），探索激揚(yáng)教學(xué)創(chuàng)生力的校本教研路徑。

一、培育高質(zhì)量課堂亟待校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)深化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，要求以知識為本的課堂教學(xué)向生命提質(zhì)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。 這對學(xué)校和教師提出了新挑戰(zhàn)，表明贏得這場挑戰(zhàn)離不開有力的校本教研支撐。 但是傳統(tǒng)的校本教研難以支撐新型課堂教學(xué)，必須加快自身轉(zhuǎn)型重構(gòu)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代校本教研，推動(dòng)校本教研由“學(xué)科教學(xué)”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)科育人、學(xué)科素養(yǎng)”研究，由“教為中心”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)為中心”的研究，由“教師教學(xué)”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖處煱l(fā)展”研究等，實(shí)現(xiàn)校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)，發(fā)揮校本教研創(chuàng)新創(chuàng)造力。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，大力提高教師教育教學(xué)能力；優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)相長，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。 提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于培育高質(zhì)量課堂，這離不開校本教研的有力支撐，要求校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)，全面提升教研質(zhì)量和創(chuàng)新力。

二、把握校本教研重構(gòu)的關(guān)鍵要素

一是教學(xué)范式，即圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容整合、融通與重構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，突出教學(xué)方式優(yōu)化選擇與創(chuàng)新、教學(xué)生態(tài)優(yōu)化培育、教學(xué)評價(jià)建構(gòu)與創(chuàng)新。 校本教研必須承擔(dān)起教學(xué)范式建構(gòu)與落地的實(shí)踐研究任務(wù)。

二是教師教學(xué)力， 包括教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念形成、教學(xué)意識覺醒和更新、專業(yè)知識文化積淀與提煉、教學(xué)方法與能力建構(gòu)、情感與意志培育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與情懷厚植等。 教師教學(xué)力是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，既要在課堂改革中歷練，也要在校本教研中培養(yǎng)。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成與持續(xù)、學(xué)習(xí)方法與路徑優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與提純、學(xué)習(xí)過程診斷與調(diào)控、學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋落實(shí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)力需在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)，也是校本教研的重要目標(biāo)與內(nèi)容。

四是校本教研機(jī)制，包括校本教研運(yùn)作機(jī)制建構(gòu)、運(yùn)作方法確定、研究者素質(zhì)提升等。

在支持高質(zhì)量課堂的校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)要素中，前三項(xiàng)是目標(biāo)，后者是保障。 教學(xué)范式、教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、三維創(chuàng)新是校本教研的主要內(nèi)容，只有四個(gè)要素整體融通，才能形成強(qiáng)大的課堂教學(xué)創(chuàng)生力。

三、實(shí)施校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)的策略

（一）教學(xué)范式建構(gòu)策略

我校自2019 年辦學(xué)以來，圍繞“培育每個(gè)生命獨(dú)特自由舒展的七彩少年”育人目標(biāo)，建構(gòu)了“學(xué)為中心”的“匯創(chuàng)課堂”教學(xué)范式。

一是研究明確教學(xué)理念。 堅(jiān)持先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)閉環(huán)、教學(xué)相長四大理念，遵循教育規(guī)律，激活課堂創(chuàng)生力。二是改進(jìn)教學(xué)方式，探索大單元、大任務(wù)、大概念教學(xué)，注重素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)生、體驗(yàn)探究、創(chuàng)生共長、反思升華，整個(gè)教學(xué)過程重在培育教與學(xué)的創(chuàng)生力。 三是優(yōu)化“三環(huán)七步”教學(xué)流程，“三環(huán)”指課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后續(xù)學(xué)，“七步”指課前自主預(yù)學(xué)，課中“導(dǎo)學(xué)”——目標(biāo)導(dǎo)航、“學(xué)”——預(yù)學(xué)反饋、“探”——探究深化、“測”——當(dāng)堂反饋、“展”——總結(jié)拓展，課后自主作業(yè)等。 四是注重素養(yǎng)導(dǎo)向，“課中共學(xué)”五步著力教學(xué)生成、創(chuàng)新力培育，即在“探究深化”中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)新、自我生長，提升學(xué)習(xí)力。

（二）教師教學(xué)力提升策略

“匯創(chuàng)課堂”教學(xué)范式對教師教學(xué)力提出了更高要求，我校形成了以“匯創(chuàng)教研”提升教師教學(xué)力的基本策略。

一是在“匯創(chuàng)教研”中提升教學(xué)力。 以教師個(gè)人研學(xué)為基，以跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)為形，以數(shù)字化智能平臺為媒，在點(diǎn)線面立體交互中提升教學(xué)力。

二是在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)力。 教學(xué)力各要素整體貫通，指向教師思想觀念形成、意識覺醒更新、專業(yè)知識積淀豐厚、教學(xué)能力更新升級等。如以科學(xué)點(diǎn)撥提升教學(xué)創(chuàng)生力，課中共學(xué)探究深化后需教師精講點(diǎn)撥，匯創(chuàng)課堂形成相應(yīng)點(diǎn)撥方式：首先是全點(diǎn)式，對探究學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，教師從問題提出、分析、 求解過程等進(jìn)行全面引導(dǎo)示范。 其次是半點(diǎn)式，提出問題解決思路，讓學(xué)生嘗試，點(diǎn)燃探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度探索。 再次是暗點(diǎn)式，巧設(shè)任務(wù)鏈，調(diào)動(dòng)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自主提問、自主求解。

三是在評價(jià)激勵(lì)中提升教學(xué)力。 通過教研聯(lián)動(dòng)和及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)力提升，即在團(tuán)隊(duì)合作、深度共創(chuàng)基礎(chǔ)上，借助數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)，激揚(yáng)教研創(chuàng)生力，提升教研質(zhì)量和效能。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略

學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是高質(zhì)量課堂的核心。我校在“匯創(chuàng)課堂”和“匯創(chuàng)教研”雙重驅(qū)動(dòng)下，巧用“一案四單”貫穿課堂學(xué)習(xí)全過程， 形成了聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略。

通過學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)動(dòng)力打開與持續(xù)、學(xué)習(xí)方法與路徑優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與提純等實(shí)踐路徑，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。 一是多樣化診斷學(xué)情，如“一案四單”中課前“預(yù)學(xué)指導(dǎo)單”和課中“預(yù)學(xué)效果檢測單”，強(qiáng)化學(xué)情診斷，落實(shí)以學(xué)定教、因?qū)W施教，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。 二是多維量規(guī)導(dǎo)航學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，如“預(yù)學(xué)量規(guī)”“發(fā)言量規(guī)”“小組討論量規(guī)”“小組展示量規(guī)”等。三是素養(yǎng)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)力，設(shè)置“探究任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與路徑。四是優(yōu)化學(xué)習(xí)力素質(zhì)評價(jià)，通過“當(dāng)堂檢測”“總結(jié)遷移”等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程診斷與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)與跟蹤反饋。 五是以“課后續(xù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)反思中尋找問題，變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，為改善學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（四）教研創(chuàng)新力提升策略

1.校本教研機(jī)制創(chuàng)新

校本教研機(jī)制建設(shè)須系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、整體化建構(gòu)。促進(jìn)校本教研由外驅(qū)型機(jī)制向內(nèi)生型機(jī)制轉(zhuǎn)變，我們建構(gòu)了“五階段三境界”校本教研進(jìn)階模式，即準(zhǔn)備、外化、內(nèi)化、系統(tǒng)化、生態(tài)化五個(gè)階段，各階段目標(biāo)、任務(wù)、評價(jià)明晰，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量校本教研“三重境界”：落實(shí)有效教研框架，注重教研基礎(chǔ)性質(zhì)量；發(fā)掘教研魅力，注重教研發(fā)展性質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)教研與生命共鳴，注重教研生命性質(zhì)量。 在校本教研高質(zhì)量建設(shè)中，基礎(chǔ)性、發(fā)展性、生命性質(zhì)量互為因果、層層遞進(jìn)。

2.校本教研方式創(chuàng)新

推動(dòng)說教式、 訓(xùn)練式教研向基于真實(shí)問題的情境性教研轉(zhuǎn)變，我們形成了共創(chuàng)式集體備課、指導(dǎo)式合作教研、探索式自主教研、匯報(bào)式合作教研等校本教研方式。每種方式均有明確主題及規(guī)范流程，關(guān)注課堂真實(shí)需求，關(guān)注教師教研指導(dǎo)力、教學(xué)力提升。如共創(chuàng)式集體備課以“共創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，教師提前備課，通過“主備展示——教練評改——主備修改——共享成果——個(gè)性修改——課堂實(shí)踐——反饋改進(jìn)”七步流程，提升教學(xué)設(shè)計(jì)力。 指導(dǎo)式合作教研以“教學(xué)指導(dǎo)”為核心，通過“同課異構(gòu)+主題報(bào)告+各校自研+共享感悟+量規(guī)評議”五步流程，提升教研指導(dǎo)力、教學(xué)力。

3.校本教研結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)科組教研，組織形態(tài)較為單調(diào)封閉，缺乏創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研須建立協(xié)商式、集群式、開放式組織結(jié)構(gòu)，為此我校創(chuàng)建了跨學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的聯(lián)動(dòng)教研組織，如“學(xué)為中心”課共體開放式聯(lián)動(dòng)教研組織、省級重點(diǎn)課題跨市州集群聯(lián)動(dòng)教研組織。課共體開放式聯(lián)動(dòng)教研指我校與廣東、江蘇、甘肅及四川宜賓、德陽等地多所學(xué)校聯(lián)合開展的“學(xué)為中心”常態(tài)化集體教研；我校牽頭四川省重點(diǎn)課題“‘城鎮(zhèn)+鄉(xiāng)村’教研聯(lián)動(dòng)實(shí)踐研究”，形成跨市州課題組集群式教研形態(tài)。 在開放式、集群式教研中，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)因子、異質(zhì)因子刺激創(chuàng)生，促進(jìn)了教師教研思維、教研能力的拓展提升。