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        激揚(yáng)教學(xué)創(chuàng)生力的校本教研路徑創(chuàng)新

        2023-09-08 06:31:54鐘長淑
        教育科學(xué)論壇 2023年25期
        關(guān)鍵詞:校本教研建構(gòu)

        ●鐘長淑

        黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,高質(zhì)量教育急需高質(zhì)量課堂教學(xué),高質(zhì)量課堂急需高質(zhì)量校本教研支撐。 自貢市匯南實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“一體兩翼”策略(“一體”即“學(xué)為中心”的教學(xué)改革;“兩翼”即創(chuàng)建“匯創(chuàng)課堂”“匯創(chuàng)教研”,提升教師教學(xué)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力),探索激揚(yáng)教學(xué)創(chuàng)生力的校本教研路徑。

        一、培育高質(zhì)量課堂亟待校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)

        《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào)深化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革,要求以知識為本的課堂教學(xué)向生命提質(zhì)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。 這對學(xué)校和教師提出了新挑戰(zhàn),表明贏得這場挑戰(zhàn)離不開有力的校本教研支撐。 但是傳統(tǒng)的校本教研難以支撐新型課堂教學(xué),必須加快自身轉(zhuǎn)型重構(gòu)。

        《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代校本教研,推動(dòng)校本教研由“學(xué)科教學(xué)”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)科育人、學(xué)科素養(yǎng)”研究,由“教為中心”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)為中心”的研究,由“教師教學(xué)”研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖處煱l(fā)展”研究等,實(shí)現(xiàn)校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu),發(fā)揮校本教研創(chuàng)新創(chuàng)造力。

        《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出,要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,大力提高教師教育教學(xué)能力;優(yōu)化教學(xué)方式,堅(jiān)持教學(xué)相長,開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。 提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于培育高質(zhì)量課堂,這離不開校本教研的有力支撐,要求校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu),全面提升教研質(zhì)量和創(chuàng)新力。

        二、把握校本教研重構(gòu)的關(guān)鍵要素

        一是教學(xué)范式,即圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),進(jìn)行課堂教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)生態(tài)、教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu),注重教學(xué)內(nèi)容整合、融通與重構(gòu),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新,突出教學(xué)方式優(yōu)化選擇與創(chuàng)新、教學(xué)生態(tài)優(yōu)化培育、教學(xué)評價(jià)建構(gòu)與創(chuàng)新。 校本教研必須承擔(dān)起教學(xué)范式建構(gòu)與落地的實(shí)踐研究任務(wù)。

        二是教師教學(xué)力, 包括教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念形成、教學(xué)意識覺醒和更新、專業(yè)知識文化積淀與提煉、教學(xué)方法與能力建構(gòu)、情感與意志培育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與情懷厚植等。 教師教學(xué)力是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素,既要在課堂改革中歷練,也要在校本教研中培養(yǎng)。

        三是學(xué)生學(xué)習(xí)力,包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成與持續(xù)、學(xué)習(xí)方法與路徑優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與提純、學(xué)習(xí)過程診斷與調(diào)控、學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋落實(shí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)力需在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng),也是校本教研的重要目標(biāo)與內(nèi)容。

        四是校本教研機(jī)制,包括校本教研運(yùn)作機(jī)制建構(gòu)、運(yùn)作方法確定、研究者素質(zhì)提升等。

        在支持高質(zhì)量課堂的校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)要素中,前三項(xiàng)是目標(biāo),后者是保障。 教學(xué)范式、教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、三維創(chuàng)新是校本教研的主要內(nèi)容,只有四個(gè)要素整體融通,才能形成強(qiáng)大的課堂教學(xué)創(chuàng)生力。

        三、實(shí)施校本教研轉(zhuǎn)型重構(gòu)的策略

        (一)教學(xué)范式建構(gòu)策略

        我校自2019 年辦學(xué)以來,圍繞“培育每個(gè)生命獨(dú)特自由舒展的七彩少年”育人目標(biāo),建構(gòu)了“學(xué)為中心”的“匯創(chuàng)課堂”教學(xué)范式。

        一是研究明確教學(xué)理念。 堅(jiān)持先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)閉環(huán)、教學(xué)相長四大理念,遵循教育規(guī)律,激活課堂創(chuàng)生力。二是改進(jìn)教學(xué)方式,探索大單元、大任務(wù)、大概念教學(xué),注重素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)生、體驗(yàn)探究、創(chuàng)生共長、反思升華,整個(gè)教學(xué)過程重在培育教與學(xué)的創(chuàng)生力。 三是優(yōu)化“三環(huán)七步”教學(xué)流程,“三環(huán)”指課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后續(xù)學(xué),“七步”指課前自主預(yù)學(xué),課中“導(dǎo)學(xué)”——目標(biāo)導(dǎo)航、“學(xué)”——預(yù)學(xué)反饋、“探”——探究深化、“測”——當(dāng)堂反饋、“展”——總結(jié)拓展,課后自主作業(yè)等。 四是注重素養(yǎng)導(dǎo)向,“課中共學(xué)”五步著力教學(xué)生成、創(chuàng)新力培育,即在“探究深化”中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力,在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)新、自我生長,提升學(xué)習(xí)力。

        (二)教師教學(xué)力提升策略

        “匯創(chuàng)課堂”教學(xué)范式對教師教學(xué)力提出了更高要求,我校形成了以“匯創(chuàng)教研”提升教師教學(xué)力的基本策略。

        一是在“匯創(chuàng)教研”中提升教學(xué)力。 以教師個(gè)人研學(xué)為基,以跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)為形,以數(shù)字化智能平臺為媒,在點(diǎn)線面立體交互中提升教學(xué)力。

        二是在教學(xué)實(shí)踐中提升教學(xué)力。 教學(xué)力各要素整體貫通,指向教師思想觀念形成、意識覺醒更新、專業(yè)知識積淀豐厚、教學(xué)能力更新升級等。如以科學(xué)點(diǎn)撥提升教學(xué)創(chuàng)生力,課中共學(xué)探究深化后需教師精講點(diǎn)撥,匯創(chuàng)課堂形成相應(yīng)點(diǎn)撥方式:首先是全點(diǎn)式,對探究學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題,教師從問題提出、分析、 求解過程等進(jìn)行全面引導(dǎo)示范。 其次是半點(diǎn)式,提出問題解決思路,讓學(xué)生嘗試,點(diǎn)燃探究興趣,引導(dǎo)學(xué)生深度探索。 再次是暗點(diǎn)式,巧設(shè)任務(wù)鏈,調(diào)動(dòng)興趣和動(dòng)力,讓學(xué)生自主提問、自主求解。

        三是在評價(jià)激勵(lì)中提升教學(xué)力。 通過教研聯(lián)動(dòng)和及時(shí)評價(jià),促進(jìn)教師教學(xué)力提升,即在團(tuán)隊(duì)合作、深度共創(chuàng)基礎(chǔ)上,借助數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教研聯(lián)動(dòng),激揚(yáng)教研創(chuàng)生力,提升教研質(zhì)量和效能。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略

        學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是高質(zhì)量課堂的核心。我校在“匯創(chuàng)課堂”和“匯創(chuàng)教研”雙重驅(qū)動(dòng)下,巧用“一案四單”貫穿課堂學(xué)習(xí)全過程, 形成了聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略。

        通過學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)動(dòng)力打開與持續(xù)、學(xué)習(xí)方法與路徑優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與提純等實(shí)踐路徑,著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。 一是多樣化診斷學(xué)情,如“一案四單”中課前“預(yù)學(xué)指導(dǎo)單”和課中“預(yù)學(xué)效果檢測單”,強(qiáng)化學(xué)情診斷,落實(shí)以學(xué)定教、因?qū)W施教,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。 二是多維量規(guī)導(dǎo)航學(xué)習(xí)力培養(yǎng),如“預(yù)學(xué)量規(guī)”“發(fā)言量規(guī)”“小組討論量規(guī)”“小組展示量規(guī)”等。三是素養(yǎng)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)力,設(shè)置“探究任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生深度參與,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與路徑。四是優(yōu)化學(xué)習(xí)力素質(zhì)評價(jià),通過“當(dāng)堂檢測”“總結(jié)遷移”等環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)習(xí)過程診斷與調(diào)控,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)與跟蹤反饋。 五是以“課后續(xù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)反思中尋找問題,變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)起點(diǎn),為改善學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

        (四)教研創(chuàng)新力提升策略

        1.校本教研機(jī)制創(chuàng)新

        校本教研機(jī)制建設(shè)須系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、整體化建構(gòu)。促進(jìn)校本教研由外驅(qū)型機(jī)制向內(nèi)生型機(jī)制轉(zhuǎn)變,我們建構(gòu)了“五階段三境界”校本教研進(jìn)階模式,即準(zhǔn)備、外化、內(nèi)化、系統(tǒng)化、生態(tài)化五個(gè)階段,各階段目標(biāo)、任務(wù)、評價(jià)明晰,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量校本教研“三重境界”:落實(shí)有效教研框架,注重教研基礎(chǔ)性質(zhì)量;發(fā)掘教研魅力,注重教研發(fā)展性質(zhì)量;實(shí)現(xiàn)教研與生命共鳴,注重教研生命性質(zhì)量。 在校本教研高質(zhì)量建設(shè)中,基礎(chǔ)性、發(fā)展性、生命性質(zhì)量互為因果、層層遞進(jìn)。

        2.校本教研方式創(chuàng)新

        推動(dòng)說教式、 訓(xùn)練式教研向基于真實(shí)問題的情境性教研轉(zhuǎn)變,我們形成了共創(chuàng)式集體備課、指導(dǎo)式合作教研、探索式自主教研、匯報(bào)式合作教研等校本教研方式。每種方式均有明確主題及規(guī)范流程,關(guān)注課堂真實(shí)需求,關(guān)注教師教研指導(dǎo)力、教學(xué)力提升。如共創(chuàng)式集體備課以“共創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心,教師提前備課,通過“主備展示——教練評改——主備修改——共享成果——個(gè)性修改——課堂實(shí)踐——反饋改進(jìn)”七步流程,提升教學(xué)設(shè)計(jì)力。 指導(dǎo)式合作教研以“教學(xué)指導(dǎo)”為核心,通過“同課異構(gòu)+主題報(bào)告+各校自研+共享感悟+量規(guī)評議”五步流程,提升教研指導(dǎo)力、教學(xué)力。

        3.校本教研結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

        傳統(tǒng)的學(xué)科組教研,組織形態(tài)較為單調(diào)封閉,缺乏創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研須建立協(xié)商式、集群式、開放式組織結(jié)構(gòu),為此我校創(chuàng)建了跨學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的聯(lián)動(dòng)教研組織,如“學(xué)為中心”課共體開放式聯(lián)動(dòng)教研組織、省級重點(diǎn)課題跨市州集群聯(lián)動(dòng)教研組織。課共體開放式聯(lián)動(dòng)教研指我校與廣東、江蘇、甘肅及四川宜賓、德陽等地多所學(xué)校聯(lián)合開展的“學(xué)為中心”常態(tài)化集體教研;我校牽頭四川省重點(diǎn)課題“‘城鎮(zhèn)+鄉(xiāng)村’教研聯(lián)動(dòng)實(shí)踐研究”,形成跨市州課題組集群式教研形態(tài)。 在開放式、集群式教研中,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)因子、異質(zhì)因子刺激創(chuàng)生,促進(jìn)了教師教研思維、教研能力的拓展提升。

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