●匡世國

依托教科院優(yōu)質(zhì)教育資源，探索“院校一體”辦學(xué)模式，成都雙流區(qū)教科院附屬學(xué)校自2020 年創(chuàng)辦以來，以“構(gòu)建高質(zhì)量的校本教研，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂建設(shè)”為抓手，實現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、校本教研內(nèi)容建構(gòu)存在的問題

當(dāng)下多數(shù)學(xué)校的校本教研內(nèi)容都存在突出問題。 一是針對性不足： 教師普遍認(rèn)為校本教研只是普通的就事說事或完成各級部門的相關(guān)任務(wù)， 而非自己的迫切需要，顯得隨意膚淺；系統(tǒng)性不夠：屬于短期行為，進(jìn)行碎片化問題探討，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)建；理論性不深：只研不究，沒有挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，沒有從國家教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)邏輯去探究。 二是實操性不強(qiáng)：只研究不實踐，要么沒有形成共識，要么共識沒有通過實踐驗證，沒有形成校本教研的閉環(huán)模式。三是導(dǎo)向性不明：沒有構(gòu)建評價體系，缺乏評價的明確導(dǎo)向，無法通過評價進(jìn)行引領(lǐng)。

二、高質(zhì)量課堂與校本教研的邏輯關(guān)系

高質(zhì)量校本教研是實施高質(zhì)量課堂的前提、保障， 是高質(zhì)量課堂的基石。 高質(zhì)量課堂構(gòu)建要素是校本教研的邏輯起點、依據(jù)，是高質(zhì)量教研的緣由。從嚴(yán)格意義上講， 實施高質(zhì)量課堂必須依賴高質(zhì)量的校本教研， 沒有高質(zhì)量教研高質(zhì)量課堂就無從談起；高質(zhì)量校本教研必須依據(jù)高質(zhì)量課堂要素，沒有源于高質(zhì)量課堂的教研是假教研。

我們從高質(zhì)量校本教研內(nèi)容構(gòu)建中尋找著力點、生長點，探索支撐高質(zhì)量課堂的校本教研。

三、校本教研內(nèi)容構(gòu)建的著力點探索

（一）研什么——校本教研的依據(jù)

1.從高質(zhì)量課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求中尋找

高質(zhì)量課堂應(yīng)該是高質(zhì)量、高效率、高體驗地滿足學(xué)生全面和個性發(fā)展的課堂， 是能更好體現(xiàn)教育的意義和價值的課堂。

“雙減”背景下，我校通過打造具有精準(zhǔn)分析、精致設(shè)計、精細(xì)實施、精彩活動、精當(dāng)評價特性的“五精”學(xué)科課堂，形成了學(xué)科專業(yè)美、課堂樣態(tài)美、育人價值美的“三美”課堂生態(tài)環(huán)境。 “五精”成為校本教研的立足點、研究重點；“三美”成為校本教研的目標(biāo)和追求。

2.從“雙新”背景對課堂的要求中尋找

對標(biāo)2022 年版《義務(wù)段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，“雙新”背景下的課堂樣態(tài)是什么，要求是什么，這是我們尋找校本教研內(nèi)容構(gòu)建著力點的重要依據(jù)。

（1）研究學(xué)習(xí)方式：從知識本位走向素養(yǎng)本位。

以學(xué)習(xí)方式變革推動新課程改革發(fā)生， 建設(shè)精美課堂:一是尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)科實踐活動和跨學(xué)科實踐活動，實施互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學(xué)。二是倡導(dǎo)學(xué)為主線的學(xué)習(xí)設(shè)計，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 成為學(xué)生認(rèn)識和思維不斷提升的過程。三是實施學(xué)為中心的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)活動占據(jù)課堂的主要時空。

（2）研究學(xué)習(xí)內(nèi)容：從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科“統(tǒng)整”。

“學(xué)科大觀念”和“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”是統(tǒng)整的基本工具和主要依靠。 當(dāng)下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)具有整合性，既要幫助學(xué)生建立知識的橫向聯(lián)系，又要幫助學(xué)生建立從知識到學(xué)科思維和學(xué)科思想方法及學(xué)科價值的縱向聯(lián)系，構(gòu)成立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)科大概念教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)是校本教研新常態(tài)。 通過整合性課堂教學(xué)研究， 實現(xiàn)育人方式變革，體現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)大格局。

（3）研究學(xué)習(xí)場景：從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實踐”。

“學(xué)科實踐”實質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生知識、學(xué)習(xí)方式和路徑的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的根本路徑。增強(qiáng)課堂教學(xué)的情境性，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是高質(zhì)量課堂育人方式改革的要求。 我校校本教研著重探索把實踐情景搬進(jìn)教室，拆掉教室的“墻”，把課堂設(shè)在實驗室、圖書室、樹蔭下，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出校園，讓抽象知識與真實生活融為一體，形成更大格局的課堂育人范式。

（4）研究教學(xué)邏輯：從“我講你聽”轉(zhuǎn)向“教學(xué)評一致”。

我校以省級課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性”為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)邏輯，深入解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究校情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計， 引導(dǎo)教師精心分解、 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價；加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實踐，構(gòu)建“教學(xué)評一致性”的課堂。

3.從基于校情學(xué)情的校本要求中尋找

（1）我校是一所新建學(xué)校，教師平均年齡為28歲，校本教研注重規(guī)程規(guī)范。 如研究教學(xué)設(shè)計的規(guī)范、學(xué)習(xí)設(shè)計及學(xué)歷案的規(guī)范，以及課堂問題設(shè)置、評價任務(wù)設(shè)計及運用、不同課型的實施流程等，讓新入職教師迅速站穩(wěn)講臺。

（2）基于學(xué)生視角、從學(xué)情實際出發(fā)的課堂才能形成高質(zhì)量課堂。 那么校本教研著眼于學(xué)生的著力點在哪里？要帶學(xué)生到哪里去？怎么帶學(xué)生去？必須把學(xué)情作為校本教研的著力點，作為高質(zhì)量課堂教學(xué)實施的起點。

（二）怎么研——校本教研的實施

1.創(chuàng)新校本教研規(guī)程

規(guī)程簡單說就是“規(guī)則+流程”。 規(guī)則是工作要求、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和制度等，流程是為實現(xiàn)特定目標(biāo)采取的系列行動組合，也即多個活動組成的工作程序。校本教研規(guī)程可以定義為： 將校本教研工作程序貫穿一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求和規(guī)定，從制度上保障校本教研的規(guī)范性和創(chuàng)新性。

我校根據(jù)新建校實際，充分利用教科院資源平臺，創(chuàng)新制定了《學(xué)術(shù)指導(dǎo)規(guī)程》《教研活動規(guī)程》《一課一研規(guī)程》《聽評課規(guī)程》等。

2.搭建校本教研組織

我校搭建了“研培處—教研組（備課組）—教師”三級學(xué)科教研組織，逐級落實研究內(nèi)容和責(zé)任，著力實現(xiàn)“課堂到課程轉(zhuǎn)變”和“教學(xué)評一致性”，促進(jìn)高質(zhì)量課堂孕生。

引導(dǎo)學(xué)科教研組織規(guī)范運行， 我校研培處統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科教研， 負(fù)責(zé)教研規(guī)劃和管理， 聯(lián)動專家資源，幫助教師提高教育教學(xué)理論水平和科研素養(yǎng)，組織教師開展主題式教研活動。

3.構(gòu)建閉環(huán)教研模型

幫助教師在教研中學(xué)習(xí)新知識、新見解，互相砥礪，反思并勇于修正自己的教育教學(xué)行為，不斷開發(fā)自己的潛能， 全力實現(xiàn)共同目標(biāo)， 我校形成了背景（問題）—目標(biāo)（主題）—成果（共識、策略、方法）—實踐（課堂）—再研（反思、總結(jié)）閉環(huán)教研模型。據(jù)此開展主題式教研， 學(xué)科教研負(fù)責(zé)人對教研內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)清晰的劃分，把教學(xué)問題、教材問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、教師發(fā)展問題分成專題，做到教研內(nèi)容專題化，避免教研失衡。

（三）如何評——校本教研的評價

我們從管理、技術(shù)、實施、監(jiān)控四方面形成校本教研標(biāo)準(zhǔn)，并具化為可觀察、可評價、典型的表現(xiàn)性指標(biāo)，發(fā)揮評價的鑒定、改進(jìn)、激勵、管理等功能。

1.評價路徑

學(xué)校通過個人成長檔案來反映教師參與校本教研的情況，為評價提供可靠依據(jù)。 構(gòu)建了自我評價、同事評價、學(xué)校評價相結(jié)合的評價路徑。

自我評價：學(xué)校采取多種方法，根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師參加校本教研有效性的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)，讓教師自我評價。 教師按評價內(nèi)容寫自我反思、教研日記、階段性工作總結(jié)等。

同事評價： 由于教師之間在教研目的、 教研過程、教研內(nèi)容等方面有相似之處，因此教師可從同事評價中獲取有價值的信息經(jīng)驗。 學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容召開座談會，開展工作交流，使教師彼此了解，從中得出評價結(jié)果。

學(xué)校評價：學(xué)校管理層面評價的目的，是使教師了解自己在校本教研中的成績和問題， 從而調(diào)整自己的教研規(guī)劃，提高參與度和有效性，并改進(jìn)不足。

2.成果評價

我校校本教研成果采用定性和定量兩種評價方法。 前者主要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對研究成果作出評語式鑒定； 后者通過量化評價方法來判定研究成果的質(zhì)量和價值。 校本教研有效評價方法是定性與定量相結(jié)合——定性方法為主，定量方法為輔。

我們對校本教研成果評價指標(biāo)體系建構(gòu)采取“分因素評價”和“綜合評價”模型。 前者優(yōu)點是評價指標(biāo)和具體分值明確， 根據(jù)各指標(biāo)的重要程度賦予相應(yīng)的權(quán)值，較好體現(xiàn)了各指標(biāo)在體系中的地位，評價較為客觀。 后者是從整體上權(quán)衡考量。

分因素評價是對校本研究成果內(nèi)在品質(zhì)和研究過程給予較為細(xì)致的分析評價。 其特點是：（1）科學(xué)性。科學(xué)性是研究成果的首要條件，關(guān)系到研究成果是否成立，評價權(quán)重一般不低于0.5。 科學(xué)性一般可從以下幾方面考量：①研究的問題是否符合學(xué)校的實際情況；有沒有進(jìn)一步思考和探索的價值。②研究計劃是否有理論或?qū)嵺`經(jīng)驗依據(jù)， 研究方法是否適合、科學(xué)，研究計劃內(nèi)容是否周密。 ③研究過程是否按計劃執(zhí)行，收集資料是否客觀、可靠和完整。 ④是否對研究資料進(jìn)行了科學(xué)分析， 并由此得出合理結(jié)論。(2)實踐性。對于應(yīng)用性研究成果，評價實踐性權(quán)重可達(dá)0.35；對于個人化理論研究成果，一般只考察它對實踐的指導(dǎo)作用，評價權(quán)重可略低。實踐性可從三方面考量:①針對學(xué)校教改的現(xiàn)實矛盾，形成應(yīng)用性實踐案例。②從學(xué)校教育實踐中總結(jié)提煉出來，經(jīng)過科學(xué)驗證并獲得較為穩(wěn)定的成效。 ③形成切實可行的操作方法， 具有推廣應(yīng)用價值和良好的發(fā)展前景。 (3)創(chuàng)新性。 這是評價研究成果水平高低的核心和重點。實證研究中的新發(fā)現(xiàn)和新見解、思辨研究中的新論點和獨到分析、 運用新的研究方法和研究思想等，均可視為成果創(chuàng)新性，并從以下幾方面考量:①解決了別人沒有解決的問題，形成了新概念、新觀點、 新見解和新結(jié)論。 ②在概念間建立起規(guī)律性聯(lián)系，得出規(guī)律性認(rèn)識。 ③具有切實可行的操作方案，建立了明確的研究圖式。④理論內(nèi)涵具有完整性、系列性。研究成果創(chuàng)新性是一種較高層次的要求，在校本教研范圍內(nèi)一般較難達(dá)到，因此權(quán)重不宜過大，在0.15 至0.2 之間較為合適。

綜合評價是從成果系統(tǒng)性與成熟度上衡量研究成果的一種評價方法，一般按等級劃分。 (1)一等成果。①分因素評價得分在0.8 以上，實踐性評價得分不少于該項總分值的0.85。 ②成果反映學(xué)校教改中的重大問題，具有普遍應(yīng)用價值或廣闊應(yīng)用前景，對解決學(xué)校教改中的問題起到關(guān)鍵性作用， 有助于推動教育理論發(fā)展。③成果經(jīng)實踐證實，易于推廣。(2)二等成果。①分因素評價得分在0.7 以上。②成果反映學(xué)校教改中的重大問題，在較大范圍有影響，對學(xué)校教改中某一問題的解決有較大作用， 對教育理論發(fā)展有意義。③成果為實踐所證實，操作性好。（3）三等成果。 分因素評價在0.7 以下0.6 以上。

3.教研問責(zé)制

學(xué)校建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)工作組和校本教研實施組，制定校本教研監(jiān)控制度，明確職責(zé)。 實行教研問責(zé)制，凡違反問責(zé)制度者評選評優(yōu)均一票否決。

我校通過對校本教研內(nèi)容實施評價， 真正發(fā)揮了評價的導(dǎo)向性、引領(lǐng)性、推廣性功能，使高質(zhì)量校本教研成為常態(tài)和高質(zhì)量課堂的有力支撐。