☉張繼蘭

雖然閱讀教學(xué)具有重要的價(jià)值，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師所開展的閱讀教學(xué)依然存在許多不足。例如，學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法、教師所采用的教學(xué)方法過于單一等，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳，難以發(fā)揮出閱讀的重要價(jià)值。因此，語文教師要針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀的價(jià)值分析

（一）可以提高學(xué)生的審美能力

目前，小學(xué)教育十分注重提升學(xué)生的素質(zhì)水平，而審美教育是重要的組成內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀活動(dòng)中，可以提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生在閱讀不同的文章時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到不同的文章體裁，還可以從中領(lǐng)略不同的語言藝術(shù)，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力起著重要的促進(jìn)作用。例如，學(xué)生在閱讀自然景象相關(guān)的文章時(shí)，不僅可以從中感受到大自然的壯觀，也可以從中培養(yǎng)審美能力［1］。例如，教師可以運(yùn)用多媒體來播放關(guān)于文章中所描繪的自然景象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的自然美景，使學(xué)生可以更加直接地領(lǐng)會(huì)自然之美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

做好語文教學(xué)工作，也可以從中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過閱讀不同的文章，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到不同的故事，并認(rèn)識(shí)到不同的情感。借助文章的啟發(fā)學(xué)生能夠樹立正確的情感態(tài)度，感恩生活、熱愛生活，樹立積極向上的生活態(tài)度。例如，在閱讀關(guān)于親情的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別描述父母為自己做過的事情，從這些事情中是否能夠充分體現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章中所體現(xiàn)出來的親情，并引導(dǎo)學(xué)生要樹立關(guān)愛父母、關(guān)愛老人的情感態(tài)度。

（三）可以提升學(xué)生的寫作水平

做好閱讀教學(xué)，也可以有效提升學(xué)生的寫作水平。一篇優(yōu)秀的文章，不僅需要豐富的素材，還需要豐富的語言、豐富的情感。學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以閱讀到更多的素材，如包含自然景物、人物故事等，還有許多優(yōu)秀的句子、詞匯和更多的修辭手法值得學(xué)習(xí)，而這些都是學(xué)生進(jìn)行語文寫作的重要靈感來源。因此，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橹蟮膶懽骶毩?xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野

隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高和年齡的增長，學(xué)生的求知欲望也在不斷上升，但是課本的知識(shí)是有限的，教師需要做好對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展教學(xué)。而閱讀教學(xué)則是學(xué)生知識(shí)拓展的重要渠道。學(xué)生通過閱讀不同類型的文章，可以學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，例如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、名人英雄事跡等，這些知識(shí)都可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)體系、健全學(xué)生的人格成長，均起著重要的作用。

二、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏有效的閱讀方法

雖然做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有一定的價(jià)值，但是許多教師在開展閱讀教學(xué)中，依然存在著許多不足，從而限制了閱讀價(jià)值的發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生是十分喜愛閱讀的，包括故事書、漫畫書等，但是學(xué)生的閱讀目的是比較盲目的，一般都是以自己的喜好為主。所以，學(xué)生在閱讀書籍時(shí)，通常只是簡單瀏覽，并不會(huì)進(jìn)行深入閱讀，不會(huì)在書本上進(jìn)行批注，遇到優(yōu)秀的句子也沒有抄寫的意識(shí)和習(xí)慣。因此，學(xué)生的閱讀收獲并不高，既不能掌握到更多的優(yōu)秀語句，也不能記住文章的主要內(nèi)容。雖然許多小學(xué)語文老師為了提高學(xué)生的閱讀效果，也會(huì)布置一定的閱讀作業(yè)，例如要求學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)摘抄一些優(yōu)秀的詞句等，但好多學(xué)生是為了應(yīng)付檢查、應(yīng)付作業(yè)而進(jìn)行一些語句的摘抄，實(shí)際上他們并不了解這些語句的優(yōu)秀之處，并不了解這些語句運(yùn)用了哪些修辭手法。而且，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知有限，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，常常會(huì)遇到一些超出認(rèn)知范圍的內(nèi)容，所以會(huì)存在一定的閱讀疑惑，但是學(xué)生并不會(huì)向家長或者教師提出請(qǐng)教，而是不去理會(huì)，選擇繼續(xù)閱讀，所以，即使學(xué)生能夠閱讀完整篇文章，但是由于部分疑惑得不到解答，依然不能準(zhǔn)確掌握文章的主旨，不能掌握文章的核心思想，導(dǎo)致整體的閱讀效果并不高。

（二）教師采用的教學(xué)方法較為單一

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法也比較單一，一般是使用談話或者講授的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，許多教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的陌生字詞學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章句子、段落的學(xué)習(xí)，并提示學(xué)生要結(jié)合重點(diǎn)的句子來理解文章的主旨，這樣的教學(xué)方式過于單一、模式較為固化，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過于被動(dòng)死板，難以提高學(xué)生的理解水平。而且，部分教師會(huì)帶著一些主觀認(rèn)知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)出現(xiàn)一些偏差，不能有效結(jié)合自身的理解來分析文章的主旨。此外，許多教師并不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不能有效感受文章的情節(jié)或者情感，因此影響整體的閱讀理解效果。

三、小學(xué)語文閱讀的應(yīng)用策略

（一）樹立正確的教育觀念

要發(fā)揮好語文閱讀的價(jià)值，教師要正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性以及掌握具體的教學(xué)技巧，樹立正確的教育觀念，進(jìn)而更好地推動(dòng)閱讀教學(xué)的高效開展。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要樹立核心素養(yǎng)教育理念，要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和正確的價(jià)值觀念。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)和感悟生活，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生可以感悟到文章中所表達(dá)的師徒情深；在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可以感受到一百零八個(gè)好漢的英雄氣概，認(rèn)識(shí)到了他們的正義精神。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生提供不同的閱讀素材，并注重在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和感悟文章素材所表現(xiàn)出來的情感或者生活態(tài)度，借此來進(jìn)一步健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面成長［2］。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注

針對(duì)性的教學(xué)方式，是提高教學(xué)有效性的最佳方式。所以，教師要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的需求來采取針對(duì)性的教學(xué)方式，突出以生為本教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)的有效性。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊提出問題，并解決問題，借此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，可以通過課堂提問或者課前預(yù)習(xí)作業(yè)等方式來了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)于閱讀文章的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量水平，進(jìn)而得知學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)水平。其次，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于故事文章的閱讀興趣較高，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些故事書，借助故事書的閱讀來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情感價(jià)值和人生態(tài)度，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活觀念。例如，教師可以推薦四年級(jí)的學(xué)生閱讀《神話故事》《伊索寓言》等書籍，并要求學(xué)生將自己的讀后感進(jìn)行記錄［3］。

（三）豐富教學(xué)方法

做好閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。做好閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，也要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的閱讀課堂。第一，教師要注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，做好領(lǐng)讀教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語言結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)于文字的感悟能力。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)讀和范讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)良好的語感，加深對(duì)朗讀文章的理解。所以在領(lǐng)讀時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)情感朗讀的重要性，要加強(qiáng)情感的投入，讓學(xué)生感受到文章想要表達(dá)的情感。由于不同的朗讀語氣、不同的朗讀速度以及聲調(diào)高低都影響著情感的表達(dá)，因此，教師要向?qū)W生進(jìn)行完美的朗讀示范，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的朗讀方式。如，在表達(dá)小心謹(jǐn)慎、無助的情感時(shí)，可以采用輕聲的朗讀方式；在表達(dá)莊重沉著、英勇的情感時(shí)，可以采用重聲的朗讀方式；在表達(dá)急切、興奮的情感時(shí)，可以采用快速的朗讀方式；在表達(dá)悲傷或者凄涼的情感時(shí)，可以采用緩慢的朗讀方式。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方式，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感水平［4］。

第二，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組合作方式的使用，借助合作的方式來幫助學(xué)生提升閱讀效果，借此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在閱讀文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式來對(duì)文章的字詞、句子以及情感進(jìn)行反復(fù)閱讀和深入探討，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的表現(xiàn)方式來將文章的內(nèi)容以及情感準(zhǔn)確表達(dá)出來，進(jìn)而加深其對(duì)閱讀文章的理解。教師可以先讓全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組人數(shù)控制在6 ～8 人，然后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自由選擇合作閱讀的文章。例如，在完成五年級(jí)第一單元的學(xué)習(xí)后，教師可以讓合作小組分別選擇第一單元的文章來進(jìn)行閱讀講解，學(xué)生可以選擇的文章有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。各個(gè)小組可以自由選擇，然后反復(fù)探索文章的語言藝術(shù)以及思想情感。學(xué)生可以詳細(xì)分析文章所運(yùn)用的語言藝術(shù)手法，深入分析文章想要表達(dá)的情感。如文章《珍珠鳥》，文章主要使用的寫作手法是擬人法和比喻法，抒情手法主要是間接抒情。學(xué)生可以選用朗讀的方式來進(jìn)行文章的閱讀，借此來加深對(duì)文章的理解，也借此來激發(fā)其他同學(xué)對(duì)于文章的情感共鳴，提高全班同學(xué)對(duì)于作者情感的認(rèn)識(shí)。

（四）注重課外閱讀的開展

小學(xué)生的求知欲望是不斷上升的。在閱讀教學(xué)中，教師要做好課外閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生推薦更多的課外文章，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，提高學(xué)生整體的知識(shí)水平。在開展課外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，特別是做好摘抄記錄，做好文化知識(shí)的積累，做好文化的繼承。第一，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各種課外閱讀活動(dòng)的開展，例如，可以加強(qiáng)讀書節(jié)活動(dòng)的開展。為了更好地保持學(xué)生閱讀的熱情，教師應(yīng)當(dāng)定期舉辦不同主題的讀書節(jié)活動(dòng)，并且鼓勵(lì)家長積極參與到讀書節(jié)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)親子閱讀活動(dòng)的開展。例如，在國慶節(jié)前后，教師可以開展以“愛國”為主題的讀書節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于愛國主義的書籍——《閃閃的紅星》《中國航天員》《一顆種子改變世界》《中國榜樣》等，讓學(xué)生在不同的故事中來感受同樣的愛國情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國主義精神。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀檔案的建立，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流。例如，學(xué)生可以將自己閱讀過的文章或者書本進(jìn)行建檔，記錄好閱讀的時(shí)間、文章的作者簡介、文章的主要內(nèi)容、文章所運(yùn)用到的語言藝術(shù)手法、文章所表達(dá)的情感。建立完閱讀檔案后，學(xué)生可以相互分享檔案，結(jié)合閱讀檔案史來挑選自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而增加自身的課外閱讀量［5］。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀具有重要的價(jià)值，能夠提高學(xué)生的知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。所以，教師要注重分析和解決當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，樹立創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，注重課外閱讀活動(dòng)的開展，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。