☉謝怡敏

英語是一門被廣泛應(yīng)用的語言，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地開展英語教學(xué)。情境教學(xué)能使學(xué)生快速進(jìn)入角色，加深對所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。作為英語課堂教學(xué)應(yīng)用的重要方法，情境教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對激發(fā)學(xué)生熱情具有重要作用。情境教學(xué)可以使學(xué)生快速地掌握知識(shí)，有助于提升學(xué)生的英語水平與英語閱讀能力。

一、語篇教學(xué)的概念

語篇是一種以文本為單位的閱讀材料，它是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、使用語言的主要工具，它的內(nèi)容與主題緊密相連，使學(xué)生能夠充分地表達(dá)出語言的概念。通過情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語語篇教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以降低學(xué)生對語篇理解的難度、提升閱讀興趣。但有些語篇篇幅較大、容量較大，很多老師在課堂上很難把握。

作者總結(jié)了自己在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的體會(huì)，指出目前影響英語語篇教學(xué)效果的因素有：（1）缺乏對語篇的分析，未能充分發(fā)掘語篇的內(nèi)涵；（2）在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律不相符合；（3）在實(shí)踐中，教師和學(xué)生在文本的展示中缺少交互作用。本文認(rèn)為，小學(xué)英語課堂教學(xué)要注重情境的營造，充分挖掘課文內(nèi)涵，使學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)會(huì)英語。英語是中國學(xué)生的第二語言，缺少一定的社會(huì)背景。因此，要把學(xué)習(xí)置于情境之中，并盡可能地創(chuàng)造出符合實(shí)際情況的情境。教師要通過啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在情境中進(jìn)行溝通，使學(xué)生順利地獲得英語知識(shí)［1］。

二、目前小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高

興趣是最好的教師。英語作為一門語言，更是需要學(xué)生具備一定的興趣才能學(xué)好。然而，目前我國小學(xué)英語教學(xué)存在著英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣和熱情不高等問題，這對英語學(xué)習(xí)是不利的。與其他英語課相比，語篇教學(xué)是枯燥無味的，學(xué)生若不主動(dòng)、不積極地進(jìn)行英語閱讀、口語等方面的訓(xùn)練，將會(huì)難以提高自己的英語閱讀水平和口語水平。

（二）學(xué)生的英語閱讀能力較差

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的根本，如果這個(gè)問題沒有得到很好的解決，這對于學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)是非常不利的。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)比較困難，許多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往會(huì)碰到一些自己不懂的詞匯、短語和句式，從而影響了他們的閱讀水平。

（三）學(xué)生的口語能力較差

我國小學(xué)生的英語口語能力普遍較低，這固然與學(xué)生所處的語言情境、文化背景的不同有關(guān)，但也與我國小學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不足有關(guān)。由于學(xué)生的口語水平?jīng)]有得到很好的提升，使得他們在與他人進(jìn)行英語交流時(shí)出現(xiàn)了困難，這對英語教學(xué)有很大的影響。特別是在小學(xué)教育階段，學(xué)生的英語水平相對較低，如果在此階段不能得到很好的提升，將會(huì)影響以后英語的學(xué)習(xí)［2］。

三、小學(xué)高年級語篇情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）以零碎的情境掃除語篇學(xué)習(xí)的障礙

針對目前高年級語篇篇幅較長、容量較大的情況，許多老師在教學(xué)過程中都會(huì)設(shè)置情境，首先清除語篇中的詞匯和句式，再讓學(xué)生去感知、理解文章的內(nèi)容。在某些課堂中，老師們會(huì)設(shè)計(jì)出很多零散的情境，情境之間并不是相互關(guān)聯(lián)的，這些零散的情境與語篇內(nèi)容分離，使得語篇教學(xué)失去了其應(yīng)有的作用。

［案例1］

以《牛津小學(xué)英語》（譯林版本，下同）5B Unit8《At the weekends》（Part A）為例，該課程中的主角們就“周末”這個(gè)主題談?wù)撍麄兊闹苣┥?。一?jié)課開始時(shí)，老師首先和同學(xué)們進(jìn)行了一次簡單的對話，然后是公園、操場和家里的三種情境，讓他們討論在不同的情境如何度過周末。在老師與學(xué)生的對話中，老師將所學(xué)到的動(dòng)詞詞組和重點(diǎn)句型等一一展示出來，并要求學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。這一部分占據(jù)了整個(gè)課堂的大部分時(shí)間。老師要求同學(xué)們就文章中的角色進(jìn)行問答、判斷和匹配。在課堂上，同學(xué)們忙于應(yīng)付老師安排的各種任務(wù)。語篇每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都像是蜻蜓點(diǎn)水一樣，使得學(xué)生對于文章的認(rèn)識(shí)也是一知半解。

［問題分析］

通過案例1，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師之前設(shè)置的三種情境僅僅是清除了文本中的語言障礙，減輕了學(xué)生的閱讀困難。因?yàn)樵谝郧暗牧阈乔榫持?，新的語言條目已經(jīng)被解釋和演練，因此，學(xué)生很容易就能理解。在這種情況下，語篇教學(xué)的作用只能是學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不能提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平

有些老師千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以引起學(xué)生的興趣，但這種有趣的情境往往與語篇的整體情境格格不入，忽略了學(xué)生的真實(shí)認(rèn)識(shí)，不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且還不能讓學(xué)生融入語篇教學(xué)中，既耗時(shí)又效率低下。

［案例2］

下面是一名老師在6A Unit5《On the farm》中的 Part A 語言部分的教學(xué)片段。這位老師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

首先，讓同學(xué)們看一張農(nóng)場地圖，師生共同觀察農(nóng)場地圖上的各種生物的行為，并讓他們掌握新的詞匯和短語。對同學(xué)們而言，農(nóng)場是一處較為新穎的地方，學(xué)生充滿熱情，全身心投入到學(xué)習(xí)中。其次，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“米老鼠”和“唐老鴨”的周末農(nóng)場情境，讓學(xué)生在課堂上用英語描寫兩個(gè)卡通角色來進(jìn)行動(dòng)詞過去式的教學(xué)。一開始，他們被動(dòng)畫中的滑稽語氣所迷惑，但是當(dāng)他們展示了動(dòng)詞過去式這個(gè)新的語言項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就大大降低了。最后一位身材高大的學(xué)生埋怨說：“Miss Zhang是不是把我們當(dāng)成小孩子了？”

［問題分析］

學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，不免讓人懷疑：難道小學(xué)生們都喜歡活潑、好玩的情境？為什么第二個(gè)例子里的有趣情境不能引起他們的興趣？案例2 中那位男生的抱怨說明，不同年級的同學(xué)對情境的興趣取向有差異。高年級學(xué)生更愿意面對較為現(xiàn)實(shí)的情況。案例2 中的教師忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言能力，使情境脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，而與課文中的情境沒有太大的聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生原本積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸消沉。

（三）以無趣的情境拓展語篇

在完成語篇之后，老師通常會(huì)通過情境創(chuàng)造來擴(kuò)展語篇。然而，有的教師的教學(xué)環(huán)境過于簡單和單調(diào)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，這就會(huì)影響到學(xué)生的語言能力。

［案例3］

以6B Unit1《Who is younger?》中Part A 語篇教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)為例，在語篇完成后，教師將Liu Tao，Wang Bing，Nancy 和Yang Ling 四位同學(xué)的圖片通過多媒體形式依次展示出來。教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生在組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的比較級知識(shí)討論這四位同學(xué)的年齡、身高差異，并且比賽哪一組的學(xué)生說的句子最多且正確率最高。老師一發(fā)命令，同學(xué)們馬上投入到小組討論中去。不過，過了不到三十秒，整個(gè)班級都變得鴉雀無聲，原本還在議論的幾個(gè)同學(xué)，也安靜了下去。老師看到這一幕，便示意同學(xué)們可以接著討論，但同學(xué)們并沒有要講下去的意思。老師要求同學(xué)們分組演示，但效果并不理想。

四、情境教學(xué)在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重整體連貫性

［案例4］

1.老師們課前開始用對話交流，用At the weekends 這個(gè)話題，讓學(xué)生們對這個(gè)話題有一個(gè)初步的了解。教師和學(xué)生之間的對話是圍繞著“周末”這個(gè)主題展開的，從而為以后的篇章學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造情境，讓學(xué)生一起討論周末的活動(dòng)，并復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語?！癏ow do you spend your weekend?”學(xué)生可以向老師進(jìn)行提問，了解老師的周末活動(dòng)，老師介紹自己的周末活動(dòng)，并由此引出詞組catch buttrflies；老師把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“去蝴蝶谷闖關(guān)捉蝴蝶”的情境，講解通關(guān)條件?！瓣J關(guān)捉蝶”的情景成了整個(gè)課程的主要內(nèi)容［3］。

3.老師設(shè)三個(gè)關(guān)卡：看課本上的對話，回答與談話內(nèi)容有關(guān)的問題；朗讀對話，選擇，判斷，朗讀；分組討論，寫出你的周末計(jì)劃。老師把這個(gè)角色設(shè)定成蝴蝶仙子。在這三個(gè)任務(wù)中，蝴蝶仙子會(huì)適時(shí)地為學(xué)生們講解學(xué)習(xí)策略。每通過一項(xiàng)考核，老師和學(xué)生都會(huì)對成績進(jìn)行評估，對成績優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)成績較差的小組。

4.在總結(jié)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，老師首先讓同學(xué)們看美國人的周末視頻，然后老師和同學(xué)們就中、西兩個(gè)周末的不同進(jìn)行了探討。使語言知識(shí)、語言技能和文化意識(shí)的發(fā)展相互聯(lián)系。

5.教師和學(xué)生一起核對各大組抓到的“蝴蝶”數(shù)量，并對小組和個(gè)人進(jìn)行評分；老師讓學(xué)生在課堂上收集和組織關(guān)于昆蟲的資料，以便下次課堂上進(jìn)行溝通，并安排作業(yè)。

從案例4 可以看到，老師把語篇教學(xué)與“蝴蝶谷”的情境結(jié)合在一起。這一情境是一條主線，接下來的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這條線索進(jìn)行的，學(xué)生們從頭到尾都在“蝴蝶谷”里游玩。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完整的情境，就必須要有全局概念，從語篇的整體來考慮，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都融合到一個(gè)大的情境里，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加完整、銜接更加緊密，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境需體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性

［案例5］

有位教師教學(xué)6A Unit5《On the farm》的Part A 時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先，老師裝扮成一個(gè)年輕的農(nóng)民，手里拿著包含動(dòng)詞-ed過去式的單詞卡片。老師：你想做什么? 我想?yún)⒂^一個(gè)農(nóng)場。其次，通過農(nóng)場情景圖，讓學(xué)生猜測他的日常工作，并展示本課的新動(dòng)詞短語：pick oranges，pull up carrots，water trees，milk cows，collect eggs。其次，媽媽為他安排了國慶節(jié)期間在農(nóng)場的工作和休息時(shí)間。在這一部分中，我們再次復(fù)習(xí)了動(dòng)詞短語，并提出了表示時(shí)間的兩個(gè)詞，before和early。國慶節(jié)結(jié)束后，媽媽讓他完成國慶期間的任務(wù)，從而介紹一般過去式的問答，教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)詞的過去式用法和-ed 的發(fā)音。

在本課程中，老師通過情境布置、多媒體輔助以及自己的表情、行為來營造農(nóng)場情境。這種情境符合文本情境，它能通過各種感覺刺激學(xué)生的思考，使其具有真實(shí)性和適用性。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣

［案例6］

6B Unit1《Who is younger?》A 部分語篇教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，一位老師設(shè)計(jì)了一種情境，即在課文完成后，將老師的頭像和另外一名女子的頭像（這名女子的頭像是一幅暗淡的剪影）進(jìn)行展示。

T：Boys and girls，this is my sister and that is me.Here are some sentences about us.Some are true，some are false.Please read them and discuss you’re your partner which sentences are true and which are false.

（1）My eyes are smaller than my sisters.

（2）My nose is bigger than my sister’s.

（3）I’m taller than my sister.

（4）I’m older than my sister.

（5）My sister is heavier than me.

多媒體上的兩張簡單的頭像讓同學(xué)們很感興趣，特別是那張陰影的輪廓，讓學(xué)生不由自主地陷入了老師所創(chuàng)造的情境之中。通過對所學(xué)知識(shí)的分析，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行推測，并運(yùn)用多媒體的形式，使學(xué)生逐漸掌握所學(xué)的知識(shí)。然后，老師讓同學(xué)們把自己的一些特點(diǎn)和他們的好朋友作對比，用比較的方式說出一些句子，讓他們判斷正確和錯(cuò)誤。在這種情況下，不管是自己說句子，還是判斷句子的正確與否，學(xué)生都會(huì)進(jìn)入老師所創(chuàng)造的情境中。

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在英語語篇教學(xué)中引入情境教學(xué)法，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高英語的閱讀和口語表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出國家需要的具備英語交流表達(dá)能力的人才。