郭曉麗 時麗冉

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

“思政課程”對于高校學生來說非常熟悉，一般指的是我們大學所學的《中國近代史綱要》 《馬克思主義基本原理》等類似課程。而“課程思政”指的是一種教學理念，主要是在課程教學過程中加入相關思想政治內容[1]。在課程教學過程中融入思政內容，進一步使專業(yè)知識與思政內容相互作用、同向同行，形成協(xié)同效應，實現知識與價值的相互結合，共同完成“立德樹人”的教育根本任務。

2016 年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調高校各類課程要與思想政治課形成協(xié)同效應，共同發(fā)揮育人的作用[2]。Walter Belier Taboada 認為高校教育范圍擴大了，在基礎知識和基本技能的基礎上，加入了傳播和獲得價值觀的內容，教書與育人成為了必不可少且不可替代的行為[3]。師范生承擔著教書育人的使命，師范生的培養(yǎng)質量直接影響未來的教育質量。習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人[4]。因此師范類專業(yè)必須注重培養(yǎng)師范生道德情操、優(yōu)良品質等，但是由于各種制約因素的影響，在師范類專業(yè)授課過程中推進課程思政存在著各種問題，專業(yè)思政作用并未完全發(fā)揮。因此，課程思政要順應時代要求，及時發(fā)現問題做出調整，持續(xù)推進師范類專業(yè)課程思政的發(fā)展。

本文對衡水學院師范類專業(yè)學生進行問卷調查，主要針對在課程思政實施過程中存在的問題和不足，分析制約因素，最后提出加強師范類專業(yè)與課程思政融合的方法，為切實提高課程育人的研究提供理論支持。

1 師范類專業(yè)課程思政實踐現狀的調查及問題分析

1.1 教師在課上開展課程思政的程度分析。從問卷調查的數據來看，有79.82%的學生認為教師在課上講授思政內容時的態(tài)度“比較平淡”，認為老師態(tài)度是“非常愿意”的占比是17.04%，在課堂上，能夠做到“每節(jié)課都會”提到思政內容的教師占2.24%，“經常性”提到占比為23.32%，大部分教師都是“偶爾”在課堂中提及思政內容，占比是72.65%?？梢钥闯?，有些專業(yè)課教師可能存在教學過程中較注重專業(yè)課程的講授，忽略了思政內容與專業(yè)課程的融合，個人主動開展思政教育上存在不足。

1.2 教學方法分析。88.34%的學生認為，教師在授課過程中采用“講授式教學”的方法最多，其次是“討論式教學”方法，占比為34.08%，與之接近的是“情景式教學”方法，占比為30.94%，而“案例式教學”方法使用最少，占比為17.49%。教師在教學過程中使用的教學方法比較偏向講授式教學，教學方法過于單一，不利于課程思政的順利實施。

1.3 師范類專業(yè)融入課程思政內容的分析。雖然學生對課程內容的認知不足、意識不強，但是在師范類專業(yè)中融入課程思政卻得到了學生的支持。當調查如果教師在課堂中加入有關思政內容時，認為“合適并感興趣”的學生最多，占比為56.5%，“合適但不感興趣”占23.77%，僅有2.69%的學生認為“不合適但感興趣”。在課堂中除了收獲知識，學生還認為思政教育在其它方面起到了積極的作用，包括“社會責任感”(54.26%)、“良好的科學文化素養(yǎng)”(60.54%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(79.82%)、“實踐能力和創(chuàng)新精神”(71.3%)、“個人的專業(yè)能力和信心”(69.51%)、“正確的人生觀、價值觀、世界觀”(47.53%)。這也是學生對課程思政的融入的一種支持的表現。學生希望在課程中可以加入“人文素養(yǎng)”(57.85%)、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”(71.7%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(75.7%)、“正確的人生觀、世界觀和價值觀”(82.06%)等方面內容。

1.4 師范類專業(yè)課程思政實踐中的制約因素。根據調查數據顯示，學生認為造成師范類專業(yè)課程思政如今現狀的制約因素主要包括：教學時間有限(52.47%)、教師的精力不足(62.78%)、教師對教學內容不了解(79.82%)、學校相關的制度不完善(76.68%)、課堂氛圍不活躍(68.61%)、學生對其內容不感興趣(54.71%)。

2 加強師范類專業(yè)課程思政的方法

2.1 提高教師的育人意識及能力。教書育人是每個教師的職責，所有的專業(yè)課教師都可以順利的完成教書的任務，但是并非所有的教師都可以將育人更好的與專業(yè)課進行結合，所以提高教師的育人意識和能力，可以進一步推動師范類專業(yè)與課程思政的融合。首先提高教師的育人意識。課程思政是一個潛移默化的過程，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生較大的影響[5]。想要提高教師的育人意識，第一，加強引導，明確育人不是思政老師一個人的事，是每個教育工作者應盡的職責。第二，認識到課程思政的本質是教書與育人的統(tǒng)一，使專業(yè)課與思想政治課相結合。第三，高校提供機會，使師范類專業(yè)課教師與思想政治課教師相互交流，解答疑惑，促使兩者相互配合，達到更好的教書育人的效果。其次提高教師的思政教學能力。可以建立以政治教師為主的師資隊伍，加強與師范類學院的溝通與聯系，舉辦院系之間的比賽，定期召開師范類專業(yè)與課程思政的研討會，提高教師課程思政的能力。

2.2 增強學生學習的主動性與積極性。提高學生對課程思政的認知，增加學生對課程思政的了解與認識，讓師范生充分認識到課程思政對于未來教育行業(yè)的重要性，形成正確的人生價值觀，人們經常說：學高為師、身正為范，教師要以身作則促進學生積極主動的學習，不斷影響學生、改造學生，不斷提高學生的道德素質[6]。

2.3 多種教學方法結合使用。單一的教學方法不利于課程思政的順利實施，這就要求專業(yè)課教師需要根據知識的類型使用不同的教學方法。比如：生物教學中涉及到實驗部分的時候，教師可以采用實驗、演示、講授科學家故事等教學方法進行授課，通過學生對實驗的觀察，聽生物科學探索的過程，體驗到實驗的樂趣以及科學探索路程的艱辛[7]。教學過程只用講授法的話會消耗學生學習的積極性，而情景法、案例法、演示法等多種教學方法結合使用，不僅可以提高學生學習的興趣，達到知、情、意、行的統(tǒng)一，而且可以讓師范生對教學方法的使用有切實的感悟。

2.4 完善學校課程思政相關政策。第一，完善學校的評價制度。教學過程中對教師進行評價，是對教師的一種肯定，屬于教師的榮譽[8]。大多數的高校的評價制度僅局限于對教師的教學進行評價，很少對教師在課程中對學生是否進行思想政治教育、效果如何等進行評價，師范類專業(yè)課程思政能否順利的進行，評價制度起著一定的重要作用。將專業(yè)課教師的課程思政效果加入考核評價體系，將學生的社會責任、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范等方面與教師的成績相關聯，對教師可以起到一定的激勵作用，間接的轉換教師與學生的思想觀念，課程思政的進行就會事半功倍。第二，完善學校的獎懲制度。對學生和教師在思想政治方面表現的好壞進行獎懲，在平時的學習和生活中，對學生和教師進行檢查、監(jiān)督，定期對其進行評價，必要時可以將成績進行公布，對優(yōu)秀的教師和學生進行獎勵，可以是物質獎勵，表現差的進行懲罰，但懲罰不可過重。適當的獎懲制度可以激勵專業(yè)課教師、學生積極地參加到對“課程思政”教學活動工作和學習中。

高校為社會主義的建設提供優(yōu)秀的人才，而人才的培養(yǎng)必然需要思想政治教育的滋養(yǎng)，師范生承擔著教書育人的責任，對于思想政治教育要求更嚴、標準更高，但是在師范類專業(yè)的課堂中單單靠思政課是遠遠不夠的，這時就需要課程思政的支持和必要補充。在師范類專業(yè)中推行課程思政的教育理念，可以促進師范類專業(yè)與課程思政的融合，更好地完成立德樹人的根本任務[9]，在師范類專業(yè)中推行課程思政教學理念時，不能盲目的進行，需要結合高校師范專業(yè)自身的特點、學生的學習情況、課程思政面臨的問題等各方面綜合考慮。