李 佳

（浙江水利水電學(xué)院國際教育交流學(xué)院 浙江 杭州 310000）

2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》 指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政，為各個學(xué)科教育工作開展指明方向，提升教育改革的效果[1]。

1 課程思政相關(guān)內(nèi)容

課程思政，就是指通過全過程、全課程育人的方式，將各種不同類型的課程與思想政治課結(jié)合在一起，發(fā)揮課程融合的協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人教育滲透在所有教育環(huán)節(jié)中?！吨笇?dǎo)綱要》指出，文學(xué)、歷史、語言文化等學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)充分重視哲學(xué)思想，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生通過學(xué)科的具體知識來學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義方法論中的世界觀、價值觀和人生觀[2]。

通過介紹漢語和中國文化在世界上的影響，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感和愛國主義意識，教師要把思想政治教育融合到詞匯、句法和語篇教學(xué)中。教師應(yīng)該設(shè)定教育目標(biāo)，備課時適當(dāng)提問并組織適當(dāng)活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，只有用這種教育手段，通過創(chuàng)造真實情景來達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思想教育目的。

2 職業(yè)院校英語課程思政教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)欠缺“價值引領(lǐng)”。專業(yè)知識教育是一種教育模式，其最終目的是讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會發(fā)展的能力。在教育教學(xué)過程中，教師未能將學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，更多強(qiáng)化所學(xué)知識的數(shù)量，是否會在實踐中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。長此以往，在教育教學(xué)工作中，教師養(yǎng)成了不關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提高、道德品質(zhì)的培養(yǎng)及文化融合的習(xí)慣，對于新時代的大學(xué)生正確的人生觀樹立起著消極的作用[3]。

2.2 英語學(xué)習(xí)與課程思政沒有有機(jī)結(jié)合。職業(yè)院校英語教學(xué)打破學(xué)科分化教學(xué)的情況，促使各個學(xué)科融合在一起，在平時的教學(xué)中，很多教師存在應(yīng)付了事，不能真正潛移默化地將正確的三觀和思政要素，通過文本傳播給學(xué)生，疲于完成課本中語言層面的內(nèi)容，這對于職業(yè)院校英語教學(xué)工作來講十分不利，也是后續(xù)教育教學(xué)改革中需要注意的問題。

2.3 課程考核評價方法單一化。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，目前大部分學(xué)校的課程考核評價是“試卷定終身”的形式。一個良好的、有效的課程考核評價手段和方法有利于提高教學(xué)效果，更刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。大部分教師依然采用課堂滿堂灌、“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，或者簡單無效的課堂表揚(yáng)與批評的課程評價。長期以來，學(xué)生厭倦這種沒有效果和意義的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生不良影響。

3 “課程思政” 視域下職業(yè)院校英語課程教育改革對策

3.1 提高教師的課程思政教學(xué)意識。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍，其思想政治教育的素養(yǎng)和能力直接決定著課程思政教學(xué)的效果。當(dāng)老師在課堂上或生活中與學(xué)生互動時，學(xué)生就會充分理解老師知識水平、學(xué)術(shù)魅力、生活態(tài)度和對學(xué)生的關(guān)注。發(fā)揮自身的主觀能動性，是實現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)改革的現(xiàn)實目標(biāo)。能否挖掘出課程的道德價值，從根本上制約著課程能否實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)[4]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政的有效性。課程思政的教學(xué)方法是根據(jù)不同的主題和課程類型確定的，從而形成課程思政的教學(xué)方法體系。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，本著發(fā)揮專業(yè)課價值滲透和引領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，使得學(xué)生有所深刻的育人領(lǐng)悟和體驗[5]。

首先，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以通過引導(dǎo)討論為學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會。職業(yè)院校英語課程以其靈活的教學(xué)方法和生動活潑的教學(xué)氣氛，長期以來受到青年學(xué)生的高度認(rèn)可。因此，教師在傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式外，可以通過presentation、小組討論、seminar 等方式進(jìn)行。教學(xué)討論中，學(xué)生可以分別通過不同角度尋找思政元素、語言知識等，不同的語言思政活動，既可以使得學(xué)生覺得課堂的有趣性，而且也使得學(xué)生在不經(jīng)意間思想有所收獲和提升，更體現(xiàn)了民主熱情的學(xué)習(xí)氛圍[6]。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的時候，在節(jié)日期間學(xué)生可以通過講述自己的觀察方式，思考其中隱含的意義，發(fā)現(xiàn)其隨時代的變化，從而了解傳統(tǒng)文化及其更鮮明的社會意義。教師在回應(yīng)青少年關(guān)注的焦點(diǎn)時，可以注重思想與生活的有機(jī)結(jié)合，追根溯源，因勢利導(dǎo)，充分利用話題，以無聲的方式實現(xiàn)教育目標(biāo)。其次，教師可以通過學(xué)習(xí)評估激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人工智能是一種旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估方法[7]。與傳統(tǒng)的考試不同，提高英語水平的目的不僅僅是測試學(xué)生的專業(yè)知識成績，也鼓勵教學(xué)。旨在通過考試的反饋?zhàn)饔?，加?qiáng)學(xué)生的主動性。在職業(yè)院校英語教學(xué)中，往往可以通過增加一些課堂測試、筆試或口語測試，正式或隨機(jī)測試，結(jié)合思想政治材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。通過考試，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待西方文化和政治制度，全面客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國，正確理解中國特色。此外，教師可以通過實踐教學(xué)內(nèi)化學(xué)生的愛國情懷。職業(yè)院校英語實踐教學(xué)的形式多種多樣，如演講比賽、知識競賽、翻譯比賽或“四個自信”等基于思想政治方面的辯論活動。教師還可以發(fā)展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生為教師和學(xué)生或社會群體提供語言服務(wù)，增加學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)成就感，并內(nèi)化學(xué)生愛國主義感情。為了引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以將思想政治元素融入學(xué)生社團(tuán)活動、暑期社會實踐、實驗實訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，更加貼近學(xué)生，從而將價值培養(yǎng)從課堂教學(xué)領(lǐng)域拓展到實踐教學(xué)領(lǐng)域[8]。此外，教師還可以利用信息時代的顯著特點(diǎn)，通過微課、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)形式開展課程思政教學(xué)，從而完成課程思政在高校的重要一步。融入課程思政元素后，英語文本以中國故事為藍(lán)本輸入，以激發(fā)學(xué)生的文化自覺和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為出發(fā)點(diǎn)，抒發(fā)自己的思想觀點(diǎn)。

3.3 建立系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是目前課程思政教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)沒有評價，就沒有有效的方法了解學(xué)生的思想政治狀況。高校課程思政建設(shè)不僅需要教育體系的有效保障，教育主管部門的頂層設(shè)計，高校黨委的統(tǒng)籌規(guī)劃，教師的高度參與，更重要的是科學(xué)合理的激勵考核體系。教師可以采用過程評價機(jī)制，從“品德、能力、勤奮、成績”等方面考慮學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而確認(rèn)學(xué)生是否樹立了正確的價值觀，是否具有良好的道德素質(zhì)意識等。此外，在評估中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只評估語言知識的方式，增加對中西方文化的理解。最后，教師應(yīng)采用多樣化的評價方法，如演講、教材戲劇表演、討論等，從各個方面對學(xué)生的英語水平、政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行評價。此外，教師還應(yīng)注意對學(xué)生的贊揚(yáng)或批評的措辭和語氣，學(xué)會尊重學(xué)生，主動分析每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使每個學(xué)生都能真正認(rèn)識到自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的計劃，揚(yáng)長避短。課外聽說訓(xùn)練，教師也可以增加中國政府報告的英文版本，了解中國話語權(quán)的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。