趙亞娜

（河北省張家口市宣化第一中學(xué) 河北 張家口 075100）

合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是高度一致的，也是中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行分析，通過(guò)交流、討論、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)一步對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生的自主行為，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。

1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人是具有需求感的動(dòng)物，每個(gè)人都有多種社會(huì)需求，如生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等，一個(gè)人行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于需要。而在合作學(xué)習(xí)中會(huì)體現(xiàn)人的多種需要，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的交往需要、學(xué)習(xí)中的游戲需要、合作中的互助需要和表現(xiàn)需要等。這些需要在很大程度上能夠滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。合作學(xué)習(xí)也是具有社會(huì)文化理論基礎(chǔ)的，合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)是和一定的社會(huì)歷史文化緊密相關(guān)的。國(guó)內(nèi)外多年的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助，共同提高，也能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出其最佳的水平；在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間經(jīng)常交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展，改善了人際關(guān)系，在和諧的氛圍中能最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

2 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。高中生物知識(shí)具有多樣性的特點(diǎn)，生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系比較緊密，因此，生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生很有吸引力，適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)生物知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)盡量減少理論知識(shí)的傳授，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂(lè)意接受和感興趣的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)的安排要符合循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，以利于學(xué)生的理解和接受。合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能增進(jìn)師生感情，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，營(yíng)造和諧的師生氛圍。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，能建立最佳的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)是帶有情感的行為，不是把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝到另一人的頭腦中，而是師生之間的心靈的交融，合作學(xué)習(xí)中師生之間和諧的情感關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2.2 設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)。生物學(xué)科知識(shí)繁雜，不同章節(jié)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要找出不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)高中生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)內(nèi)容中，涉及遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀效果，在小組合作學(xué)習(xí)中利用物理模型進(jìn)行模擬。從前面學(xué)過(guò)的蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，學(xué)生對(duì)DNA 分子結(jié)構(gòu)的堿基配對(duì)有了一定的認(rèn)識(shí)，想進(jìn)一步探究其他知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，所以，利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出物理模型，讓學(xué)生熟知轉(zhuǎn)錄的概念、轉(zhuǎn)錄過(guò)程、翻譯及翻譯的含義等四個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)由點(diǎn)到面、由局部到整體的認(rèn)識(shí)。這樣從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，設(shè)置層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析、邏輯推理力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3 分析總結(jié)合作學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的感悟出發(fā)進(jìn)行小組內(nèi)發(fā)言，組內(nèi)的每一成員對(duì)同一問(wèn)題都會(huì)有不同的認(rèn)知，這個(gè)總結(jié)的過(guò)程就是學(xué)生的思維交換過(guò)程。要讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中教師要肯定學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)不同的觀點(diǎn)，展示自己的優(yōu)點(diǎn)。各小組總結(jié)完畢后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)性發(fā)言，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和提高。