嫩江市教師發(fā)展中心

2022 年4 月21 日， 教育部發(fā)布了義務(wù)教育階段課程方案和十四個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。 此次新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念之多、內(nèi)容變化之大是前所未有的，這也給學(xué)習(xí)者提出了巨大的挑戰(zhàn)。一線教師普遍反映看不懂、吃不透、學(xué)不精。雖然國家課標(biāo)組成員解讀新課標(biāo)的講座、 各路專家的解讀文章為教師們答疑解惑， 但教師們更渴求來自學(xué)習(xí)者角度的學(xué)習(xí)體會與經(jīng)驗交流。 這就要求基層教研員和骨干教師以培訓(xùn)者的身份，讀課標(biāo)、看解讀，聯(lián)實(shí)際、用課標(biāo)，以自己習(xí)得的來自教研一線的學(xué)習(xí)策略、路徑對普通教師進(jìn)行培訓(xùn)分享。筆者以語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從“為什么學(xué)”（學(xué)習(xí)的意義）“學(xué)什么”（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）“怎么學(xué)”（學(xué)習(xí)的策略） 等角度[1]，探索各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路徑及策略。

一、明確意義，端正態(tài)度，調(diào)動主動改革積極性

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要明確“為誰辛苦為誰甜”的學(xué)習(xí)意義。

一是從施訓(xùn)者角度看， 無論是教研人員還是骨干教師，都要明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重大意義。 中國教育學(xué)會副會長尹后慶指出：“高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的重要任務(wù)就是要讓新課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)新變革?！弊鳛榛鶎拥慕萄泄歉闪α浚鸵宰罨疽彩亲钪匾膶W(xué)科教育教學(xué)理論綱領(lǐng)——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)普通教師的教育教學(xué)改革。只有施訓(xùn)者先試水深淺，趟河問路，裁彎取直，才能為受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)搭建起便捷的橋梁。

二是從受訓(xùn)教師的角度看，更要讓他們明確為什么要主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)。 比如語文新課標(biāo)出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“任務(wù)驅(qū)動”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” 等概念，令普通教師望而生畏。 統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏說：“我認(rèn)為新課標(biāo)是理想的、向上的，它在探索改革的出路，預(yù)示著下一步語文課改的趨向。 ”[2]我們常用“一只雞蛋的正確打開方式” 來形象地比喻學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性：一只雞蛋內(nèi)部孵化的是活的生命， 外部打碎的是死的食材，這就是我們所追求的內(nèi)部規(guī)律，按照內(nèi)需來激發(fā)教育教學(xué)的改革。這個例子所蘊(yùn)含的教育原理對于教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)同樣適用。 一定要激發(fā)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)需力，讓教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，提高自信心，變“被改革”為“主動改革”。

二、感知整體，把握變化，指明研習(xí)方向

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要明了“吹盡狂沙始到金”的內(nèi)容。 新課標(biāo)總結(jié)了我國十年教育教研實(shí)踐中探索的成功教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗，借鑒了國外一些教學(xué)理念，是我國教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。 新課標(biāo)與2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)比起來，從一萬六千多字增加到了三萬兩千多字。 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，一是要重點(diǎn)關(guān)注增加的章節(jié)是什么，比如第三章“課程目標(biāo)”里增加了“核心素養(yǎng)”；第四章增加了“課程內(nèi)容”；第五章增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等。二是要了解保留下來的章節(jié)中內(nèi)容的變化，比如第二章“課程理念”，從原來的四條理念，增加至五個，而且內(nèi)容是完全重新編訂的。三是關(guān)注完全保留下來的不變的內(nèi)容，比如第一章“課程性質(zhì)”，2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”在新課標(biāo)中達(dá)成了共識。

三、并舉多措，融合學(xué)用，促進(jìn)“真學(xué)習(xí)”發(fā)生

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要在“絕知此事要躬行”的意識中探索出適切的學(xué)習(xí)方法。 新課標(biāo)頒布以來，筆者在接近一年的學(xué)習(xí)中，像大多數(shù)教師一樣，經(jīng)歷了從茫然無措到漸入佳境，再到豁然開朗的心路歷程。

（一）自主研習(xí)，多徑并行。 首先自己一定要通讀一遍這本冊子，如果學(xué)習(xí)起來有困難，可以結(jié)合課標(biāo)組專家的解讀講座。有教師反映專家的解讀講座與新課標(biāo)一樣抽象難懂。之所以學(xué)習(xí)者理解有困難是因為理論認(rèn)知有陌生地帶，缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。教師就要反復(fù)閱讀和觀看，做筆記與批注，做到字斟句酌。 這樣就會逐漸理解每一部分內(nèi)容的設(shè)計意圖、設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)涵、設(shè)計層次。

1.目錄法。 用目錄的形式整體了解新課標(biāo)都有哪些內(nèi)容。 從課標(biāo)的總目錄開始，每一章每一節(jié)都要逐層歸納。

2.表格法。如果說目錄法見的是森林，這個方法見的就是樹木。以表格的形式將局部內(nèi)容中結(jié)構(gòu)層次相對復(fù)雜的課標(biāo)內(nèi)容羅列出來，使復(fù)雜的層次變得涇渭分明。 比如語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式這一節(jié)，內(nèi)容是以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)的，它包括三個類別、六個任務(wù)群。可以將表格畫在便利簽上， 并把便利簽粘在新課標(biāo)冊子相應(yīng)的部位，這樣復(fù)雜的層次就變得形象可見。

3.思維導(dǎo)圖法。 如果說前兩個方法是森林與樹木的關(guān)系，那么思維導(dǎo)圖法就是樹木的枝干了。 新課標(biāo)的語言極其精煉，增加一個字則冗，少一個字則缺，即使是一個段落也非常講究邏輯層次關(guān)系。 比如語文第四個核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”這一段落的闡述，就非常具有層次性。這段就可以用思維導(dǎo)圖法，先分出審美的方式、審美的能力和審美的思想三個方面，再逐一分支，這樣的研究雖然感覺過于細(xì)致，但是如果教師想在教研中有所突破的話，就一定要這樣“咬文嚼字”，畫出它的思維導(dǎo)圖。

（二）提煉綱目，厚書讀薄。 三萬兩千多字的新課標(biāo)理論性極強(qiáng)，如果眉毛胡子一把抓，結(jié)果就像抓沙子一樣，一手空。 怎樣把厚書讀薄呢？ 如果認(rèn)真思考會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都有其入門的密鑰。筆者發(fā)現(xiàn)語文新課標(biāo)六個章節(jié)就有2、5、4、6、4、4.2 這幾個密碼。 實(shí)際上這是從語文課程標(biāo)準(zhǔn)六個章節(jié)中提煉出來的內(nèi)容?！?”是第一章的兩條課程性質(zhì)；“5”是第二章五條課程理念；“4”是第三章四個核心素養(yǎng)；“6”是第四章六個學(xué)習(xí)任務(wù)群；“4”是第五章四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量；“4.2”是指第六章重點(diǎn)掌握四個教學(xué)建議和兩個評價建議。 采用這樣提煉綱目的方法，教師就可以對一冊書的課標(biāo)內(nèi)容了然于胸，化繁為簡了。

（三）前后勾連，選點(diǎn)突破。 課標(biāo)組專家按課標(biāo)各章節(jié)分成若干小組， 最后像專家會診一樣聚在一起研討協(xié)商，共同完成新課標(biāo)的制定。所以說新課標(biāo)六章內(nèi)容之間應(yīng)該是前后照應(yīng)、彼此勾連的。 例如第二章五條課程理念與第六章課程實(shí)施中的四條教學(xué)建議和兩條評價建議幾乎是一一對應(yīng)的，也就是說課程的實(shí)施是完全依照課程理念的順序設(shè)計的。 再如，課程目標(biāo)中的九條總目標(biāo)與前文提到的四條核心素養(yǎng)內(nèi)容是對應(yīng)的，順序也是一致的。

說到選點(diǎn)突破，這個“點(diǎn)”就是指新課標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般是指新增加的內(nèi)容和變化大的內(nèi)容。 比如語文新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)和六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。要明確各學(xué)科新增加的學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是整體性的。在突破語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群這一內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式時，要求以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)情境等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[3]。 在“教學(xué)建議”這一章也提到了語文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要服從于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。在語文新課標(biāo)中一共46 次提到了“情境”二字。 為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“情境”呢？ 因為這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的精髓——真實(shí)性。 朱立祥教授指出：“眾多國家的核心素養(yǎng)框架，幾乎都聚焦兩大核心素養(yǎng)群，即專家思維和復(fù)雜交往。 專家思維就是要用聰明的腦，也就是批判思維和創(chuàng)新能力；復(fù)雜交往就是要有溫暖的心，關(guān)鍵是合作能力。 這兩大素養(yǎng)群是支撐解決真實(shí)性問題的兩大支柱。 ”所以說真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓。 雖然其他學(xué)科沒有提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，但是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)培養(yǎng)的就是學(xué)生核心素養(yǎng)，追求真實(shí)性。 布魯姆學(xué)習(xí)能力金字塔理論指出，位于金字塔尖的能力就是創(chuàng)造能力。 它要求整合不同的組成部分，形成一個新的知識體系。真實(shí)的情境就是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的問題中運(yùn)用創(chuàng)造性思維和批判性思維解決問題的能力。各學(xué)科新課標(biāo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）以用促學(xué)，以點(diǎn)帶面。只有踐行新課標(biāo)，探索新課堂，才能達(dá)到學(xué)以致用。 這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓新課標(biāo)理念落地生根。雖然一線教師做不到每一篇課文都能達(dá)到新課標(biāo)的要求，但至少在大型的校本研修講課活動中能嘗試運(yùn)用新理念。 筆者曾經(jīng)參與的片區(qū)研修活動，活動設(shè)計的主題是“基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略探究”，第一次運(yùn)用新課標(biāo)理念來開展活動，顯得經(jīng)驗不足，因為新課標(biāo)有四大核心素養(yǎng)，如果用這個主題的話，就顯得大而空。教師在講課時是為了往四個核心素養(yǎng)上靠，而不是為了突破核心素養(yǎng)。 我們主張教學(xué)要“一課一得”，我們在踐行新課標(biāo)的教研中也要“一研一得”。 在確立“基于‘思維能力’核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略探究”這一主題后，就要先閱讀課標(biāo)中關(guān)于這一素養(yǎng)的具體闡述，然后尋找此素養(yǎng)對應(yīng)的第七條總目標(biāo)，接著尋找對應(yīng)的第四學(xué)段具體要求，最后找到對應(yīng)的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式。在大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式是大勢所趨， 是今后教學(xué)的主要方向，但是不能忽視單篇教學(xué)。語文教育家程祥主張單篇是我們的教學(xué)日常，只有做好單篇，才能守正基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群。