單丹

【摘要】隨著新課改的逐步推進，初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。為了提高初中英語聽、說教學(xué)的質(zhì)量，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)，通過多元化的教學(xué)策略，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)策略；聽說教學(xué)

一直以來，英語聽說教學(xué)倍受師生關(guān)注，并將其貫穿于每堂課的教學(xué)中。然而，從教學(xué)效果來看，由于教師將聽說教學(xué)簡單地理解為組織學(xué)生完成試題的分析，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力不強?？紤]到目前的實際情況，教師要注重策略引領(lǐng)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交流習(xí)慣，提升學(xué)生抓取信息的能力。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體差異

1.依托建構(gòu)主義理念，提高學(xué)生的口語能力

翻轉(zhuǎn)課堂旨在搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，促進學(xué)生的自主探索。在此過程中，教師承擔(dān)著整合教學(xué)資源以及設(shè)計教學(xué)活動的使命。例如：教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me！ 在Grammar部分，學(xué)生不僅要掌握人稱代詞和be動詞的固定搭配，還要熟悉相關(guān)搭配的縮寫?！癗ow， please use the grammar you just learned to introduce yourself.”為了貼合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師要求學(xué)生依托人稱代詞和be動詞的固定搭配展開自我介紹?？紤]到學(xué)生的詞匯量以及表達能力，教師鼓勵學(xué)生構(gòu)思兩種自我介紹。第一種為全英文介紹，在此過程中，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動自己的知識積累，在現(xiàn)有能力范圍內(nèi)完成簡短的介紹詞。第二種為優(yōu)化后的自我介紹，由于初中生的英語表達能力不是很強，所以，教師要鼓勵學(xué)生向老師提出問題，并實現(xiàn)自我介紹的優(yōu)化。值得一提的是，學(xué)生的提問不僅凝結(jié)了自身的需求，往往還伴隨著思考的過程。針對學(xué)生所提出的種種問題，教師應(yīng)尊重個體間的差異性，并展開深入的講解。

將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，融入英語聽說教學(xué)，可以凸顯學(xué)生的主體地位。在日常的教學(xué)活動中，教師從學(xué)生的自然興趣點，展開課程內(nèi)容的擬定。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂，學(xué)生能夠通過個性化以及生動化的英語教學(xué)，鍛煉聽、說的能力。然而，這并不意味著教師可以忽略自身的主導(dǎo)性。教學(xué)活動旨在通過多元的表現(xiàn)形式表達教材內(nèi)容，如果教師過于注重教學(xué)活動的形式，就會讓英語教育浮于表面。

2.依托混合式學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生的表達欲

區(qū)別于單一的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)理論更強調(diào)知識傳遞的多樣化。且受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)理論下的英語課堂，已成為線上教學(xué)和線下教學(xué)的集合體。

在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，教師依托以下問題展開Reading部分的引導(dǎo)。“Can you introduce the location of the zoo in detail according to the text？” “How to introduce the location of the attractions in the zoo？”根據(jù)老師的問題，學(xué)生逐步完成課文的解讀。由于文章存在著大量的方位介紹，所以，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)設(shè)計了一張動態(tài)的游覽地圖。區(qū)別于單一的文字表述，動態(tài)的游覽過程可以激發(fā)學(xué)生分享和表達的興趣。在后續(xù)的課程講解中，學(xué)生不僅要結(jié)合自己的理解與老師共同完成景點名稱的回顧，還要借此機會掌握方位詞的表達。為了鞏固課堂中所學(xué)知識，教師要求學(xué)生完成Integrated skills的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生結(jié)合老師的口頭指令，并在書中畫出“我”的行進軌跡。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高聽說訓(xùn)練質(zhì)量

1.搭建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯思維能力

對初中生而言，搭建思維導(dǎo)圖的過程，也是建構(gòu)語言意義的過程。一般來說，教師會在閱讀、寫作中搭建思維導(dǎo)圖。區(qū)別于上述兩個方面，聽說訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖的融合，不僅能輔助學(xué)生了解背景知識、抓取關(guān)鍵信息，還能在分享思維導(dǎo)圖時，實現(xiàn)清晰化的邏輯輸出。

英語聽說訓(xùn)練是一個長期的過程，在每堂課的講解中，教師可以適當(dāng)?shù)財U充聽說素材，并鼓勵學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖。“What’s the difference between American schools and British schools？” 在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師要求學(xué)生認(rèn)真獲取音頻的信息，并根據(jù)自己的理解回答上述問題?？紤]到問題的綜合性以及復(fù)雜性，教師依托PPT并向?qū)W生展示兩個空白的思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生積極調(diào)動自己的知識積累，并根據(jù)老師的思維導(dǎo)圖，逐漸建構(gòu)起Reading部分的架構(gòu)。由于本篇文章的難度較低，所以，教師并不急于直接呈現(xiàn)答案，而是鼓勵學(xué)生分享自己的觀點。當(dāng)思維導(dǎo)圖中的大部分內(nèi)容已填補完畢，且學(xué)生已出現(xiàn)瓶頸時，教師再引導(dǎo)學(xué)生打開書本繼續(xù)搜集問題的答案。

2.挖掘聽力材料，輔助學(xué)生深入理解素材

聽說教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程。在日常的聽說訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)音頻中的文字，進行解碼并展開相應(yīng)的思考和分析。隨后，教師結(jié)合文章內(nèi)容擬定適當(dāng)?shù)膯栴}檢驗聽力成果。目前，初中生的聽、說能力還不強，所以，當(dāng)教材中出現(xiàn)較難的聽力材料時，教師可以引入其他的課外材料，方便學(xué)生的理解。

“Peter took some notes of Sydney. Listen to Daniel and Peter’s second conversation. Write a T if a sentence is true.”在教學(xué)譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present中的Integrated skills部分時，教師要求學(xué)生結(jié)合上述問題展開聽力訓(xùn)練。考慮到聽力訓(xùn)練的質(zhì)量，以及學(xué)生對文章的熟悉度，教師在播放所有選段后，鼓勵學(xué)生復(fù)述自己所聽到的文章大意。在此過程中，學(xué)生結(jié)合此前搭建的思維導(dǎo)圖，并展開詳細(xì)的分析。為了提高聽力訓(xùn)練的質(zhì)量，教師并不急于公布答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分享自己的做題思路以及思考的過程。

三、從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，提升聽說教學(xué)效率

1.搭建文化氛圍，促進語言輸出

英語作為一門語言，其具有較強的應(yīng)用性和人文性，在日常的教學(xué)活動中，教師需要依托生活化、人文化的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生快速地與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生連接。一般來說，語言的輸入對外語的學(xué)習(xí)有著重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者在接觸相應(yīng)的語言環(huán)境和氛圍時會自動接收語境、情景和非語言方面的信息。為了更好地實現(xiàn)語言輸出，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生語言輸入的習(xí)慣。

從聽說訓(xùn)練的內(nèi)容來看，聽力內(nèi)容主要包含聽句子選單詞、聽句子選短語、聽短文判斷正誤，以及聽短文補全對話等。口語內(nèi)容主要包含單詞朗讀、短文朗讀、看圖說話以及情景問答等內(nèi)容。所以，教師在日常的課程講解時，可以通過課堂練習(xí)完成聽說融合的訓(xùn)練。以譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 Asia為例?！癏ow would you like to introduce Shanghai？”在講解Grammar部分時，教師根據(jù)About Shanghai展開聽說的訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生首先完成上海的介紹，隨后，教師隨機挑選幾名學(xué)生分享自己所寫的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂評價，本次評價由學(xué)生自己和其他同學(xué)完成。當(dāng)學(xué)生展開自評或互評時，會不自覺地從此前聽到的文字中挑選恰當(dāng)?shù)男畔⑦M行分析。通過幾輪問答之后，大部分的學(xué)生可以完成聽說訓(xùn)練。

2.設(shè)計教學(xué)活動，促進聽說融合

聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，逐漸呈現(xiàn)出生活化的趨勢，為了提高學(xué)生的聽、說能力，教師不僅要搭建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，還要針對學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。一般來說，教學(xué)活動的設(shè)計旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力、信息搜集能力、文字分析能力以及口語表達能力?；谏鲜鲆螅處熅o緊圍繞教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，策劃具有生活氣息的教學(xué)活動。

以教學(xué)譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself中的Integrated skills為例?！癉o you know the animal signs？”“Please fill in the blanks according to the audio.”考慮到學(xué)生對十二生肖已經(jīng)非常熟悉，所以，教師并未花費過多的時間在背景介紹上。相反，當(dāng)學(xué)生完成聽力填空后，教師要求學(xué)生以十二生肖為主題講解中國的生肖。在此過程中，學(xué)生需要以小組為單位展開信息搜集、文章撰寫以及故事匯報。

總之，聽說教學(xué)區(qū)別于閱讀以及寫作教學(xué)，往往更注重語境的營造和語感的培養(yǎng)。在此過程中，教師要適時調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗，并扮演好促進者和引導(dǎo)者的角色。通過教學(xué)活動的設(shè)計以及多元教學(xué)策略的引入，促進學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方法并將關(guān)注點放在自身的文字分析能力、口語表達能力以及信息搜集能力上，從而加深對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。在新的教育形式下，教師也應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)聽說教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻】

[1]莊清雄.初中英語讀寫整合教學(xué)中“以問促思”實踐探究[J].英語教師，2020（20）.

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