蔡淑嫻

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：教師要秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念（教育部2022）。學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動。教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、文化意識建構(gòu)、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力提高的成長過程（王薔、敖娜仁圖雅、羅少茜，等 2017）。因此，在語音板塊教學(xué)中，教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)進行教學(xué)活動設(shè)計。

二、繪本與主教材語音板塊融合的意義

（一）繪本與主教材語音板塊的融合為語音教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語音教學(xué)應(yīng)注重將語境與語義、語調(diào)與語流相結(jié)合，并通過有意義的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，體會語音的表意功能，及時發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則并學(xué)會歸納。教師要有目的地為學(xué)生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助其形成語音意識。

繪本（Picture Book）相較主教材，選材豐富、情景生動、文化多元，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實際，產(chǎn)生共鳴。繪本不僅能夠為學(xué)生帶來語言知識上的擴展，還能夠展現(xiàn)不同的文化及價值觀，培養(yǎng)他們的批判性思維，更能為其個性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。因此，將繪本與主教材語音板塊有機融合，既能為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)提供良好的語篇和語境，提升其語音意識和語音應(yīng)用能力，又能促進其思維和情感的發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自然拼讀繪本與主教材語音板塊融合有助于學(xué)生獲得將字母或字母組合與詞形對應(yīng)的能力，掌握發(fā)音規(guī)律，從而解碼和拼讀新單詞，有效培養(yǎng)音素意識和拼讀能力，為提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

自然拼讀繪本題材豐富，圖文并茂，富有童趣，暗含哲理，能讓學(xué)生有所感悟。繪本與主教材語音板塊的融合，有助于學(xué)生在閱讀繪本的過程中形成積極的心理暗示，對良好品格的形成起潛移默化的作用，從而落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)（劉寶胤 2015）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過自然拼讀繪本與主教材語音板塊的融合，學(xué)生可在繪本閱讀的過程中對比、歸納、聯(lián)系生活實際，探究繪本的主題意義，表達(dá)自己的看法，評價故事人物和觀點，從而提升思維品質(zhì)。

（二）繪本與主教材語音板塊的融合對改變小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀意義重大

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，在目前的小學(xué)英語語音教學(xué)中，普遍存在教師不夠重視、資源單一化、缺少語境語料、活動機械化等問題，以聽讀為主，弱化了對意義的理解等；部分教師過分注重語言的工具性，而忽略了語言的人文性，沒有關(guān)注小學(xué)生思維品質(zhì)及價值觀的培養(yǎng)（易愛平2022）。這樣的英語語音教學(xué)難以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

繪本圖文結(jié)合，故事生動、有趣，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，改變其對語音課活動比較單一的刻板印象。

繪本教學(xué)提供有意義、相對真實的語境，語言豐富，相較內(nèi)容單一的傳統(tǒng)語音教學(xué)，為學(xué)生提供了大量豐富的語料，有利于其理解語言意義和語言運用的具體情況。在繪本語境中輸入語言，能使學(xué)生更好地感知語音知識，建構(gòu)音、形、義三者的統(tǒng)一，在語篇中潛移默化地學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新語音知識，從而開啟其自主閱讀的大門，最終提高其閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

繪本對學(xué)生價值觀的塑造有重要作用，將繪本與主教材語音板塊進行融合，有利于學(xué)生積極情感態(tài)度和價值觀的形成，以及其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、繪本與主教材語音板塊融合的原則

（一）話題匹配原則

主教材語音板塊一般比較獨立，為了讓單元各個課時更具有整體性，教師在語音教學(xué)中選擇的繪本最好與單元話題相匹配，以更好地將前后課時進行銜接。例如：PEP人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）三年級（上）Unit 5語音板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是字母o、p、q、r、s、t的發(fā)音，單元話題是 Let’s eat，是 Food and Drink的子話題，為了與話題匹配，教師選擇了相同話題的繪本Funny Face Food與語音板塊進行融合，很好地與上一課時和下一個課時進行銜接。

（二）語言匹配原則

小學(xué)英語主教材語音板塊內(nèi)容一般是字母或字母組合的發(fā)音，因此，在學(xué)習(xí)理解階段，教師應(yīng)盡量選擇包含主教材語音板塊單詞的繪本，以更好地與教材進行融合，有利于學(xué)生在繪本情境中整體學(xué)習(xí)教材語音知識。在遷移創(chuàng)新階段，教師選擇的繪本必須包含語音板塊字母或字母組合發(fā)音的詞匯（梁蘭杰 2022）。例如：PEP人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）四年級（上）Unit 3語音板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是o_e的發(fā)音，在講授時，教師選擇麗聲北極星自然拼讀繪本The Joke。該繪本包含許多o-e發(fā)/??/的單詞，如 hose、nose、rope、code、Jobe 等。這樣，學(xué)生在內(nèi)化語音知識后，能在新繪本中遷移運用所學(xué)。

（三）認(rèn)知匹配原則

根據(jù)“i＋1”原則，教師應(yīng)選擇難度略高于課本、有適當(dāng)拓展內(nèi)容的繪本。繪本內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知情感水平，有利于其心智成長。攀登英語自然拼讀繪本、麗聲英語自然拼讀繪本、大貓繪本等非常符合各個年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平及情感發(fā)展水平。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的繪本與主教材語音板塊融合的教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)活動觀要求學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用?；诖?，在教學(xué)實踐中，教師總結(jié)了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的“以讀悟拼”的語音教學(xué)模式。該模式遵循意義先行的原則，在英語語音教學(xué)中通過“閱讀繪本，整體感知—結(jié)合主教材，內(nèi)化應(yīng)用—拓展閱讀，遷移創(chuàng)新”三個步驟，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“以讀悟拼”的語音教學(xué)模式以繪本為主線，語音為暗線，引導(dǎo)學(xué)生在融合主教材語音單詞的繪本中整體感知、學(xué)習(xí)理解語音知識，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納語音規(guī)則，再基于繪本，結(jié)合主教材語音板塊內(nèi)容創(chuàng)設(shè)子情境活動進行語音規(guī)律的內(nèi)化與運用，最后在拓展的繪本中遷移運用掌握的語音規(guī)律，自主閱讀，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，以麗聲北極星自然拼讀繪本與PEP人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 Let’s spell為例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀進行繪本與主教材語音板塊的融合教學(xué)。

（一）依托繪本情境，整體感知，學(xué)習(xí)語音知識

整體語音教學(xué)觀認(rèn)為，語言是一個整體，語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，再逐步轉(zhuǎn)向局部。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，第一層次是學(xué)習(xí)理解層次，即圍繞主題語境，激活已知和經(jīng)驗，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)本單元主題My Friends，進行信息鏈接及激活已知。首先，教師介紹自己朋友的外貌及性格特征，讓學(xué)生猜測朋友的名字——瓊斯先生（Mr.Jones），并運用本單元所學(xué)詞匯和句型介紹自己朋友的外貌與性格，讓其他同學(xué)進行猜測，從而激活其關(guān)于My Friends這一主題的已有知識和經(jīng)驗。

其次，教師介紹瓊斯先生喜歡唱歌，讓學(xué)生在歌曲Alphabet Song中復(fù)習(xí)字母的發(fā)音，尤其是與本課關(guān)聯(lián)三年級（下）Unit 4已經(jīng)學(xué)過的字母o的發(fā)音[?]，鏈接已有語音知識，從而培養(yǎng)其音素意識。

再者，教師將主教材語音板塊Read，listen and chant的語音單詞融入創(chuàng)設(shè)的繪本，整體呈現(xiàn)語音知識，讓學(xué)生在繪本中整體感知字母組合o_e的發(fā)音。This is my friend Mr.Jones.He is a teacher.He is tall and thin.He likes singing and playing games.He likes drinking Coke，too.Today he drinks a bottle of Coke.There is a note on the bottle.It says “This is a magic Coke.” Oh，he has a red nose.Just a joke.

最后，教師通過圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生理解繪本。

What’s my friend’s name?His name is Mr.Jones.

What does he like?He likes to chant，play games，drinking Coke.

What’s on the bottle of Coke?There is a note.

After drinking the magic Coke，what happen?He nosebecome red.He plays joke.

學(xué)生通過聽繪本圈出相同的字母，發(fā)現(xiàn)相同的字母是o_e，即Jones/Coke/note/nose/joke，并在情境中整體感知字母組合o_e的發(fā)音，理解和歸納字母組合o_e發(fā)/??/的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了分析歸納的思維能力。

（二）基于子情境，應(yīng)用實踐，內(nèi)化語音知識

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，第二個層次是應(yīng)用實踐，通過設(shè)計分析與判斷、內(nèi)化與運用的活動，讓學(xué)生運用所學(xué)解決問題，在活動中鞏固知識，為知識的輸出和遷移作好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)通過將繪本大語境細(xì)化成幾個子語境，結(jié)合主教材語音板塊內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用實踐活動，讓學(xué)生內(nèi)化音素知識和語音規(guī)律。

首先，教師讓學(xué)生回歸繪本進行朗讀，鞏固字母組合o_e發(fā)/??/的發(fā)音規(guī)律。

其次，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Jones is a teacher.He is teaching the student English.”的子情境，播放字母組合o_e的發(fā)音及口型視頻，讓學(xué)生掌握發(fā)音方法與技巧，并在小組中練習(xí)發(fā)音，使發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。通過Let’s blend的活動，讓學(xué)生在小組中拼讀更多含有字母組合o_e的單詞，并在拼讀實踐中內(nèi)化語音規(guī)律，做到見詞能讀。

再者，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Jones likes to chant.”的子情境，并融入主教材語音板塊Read，listen and tick部分，讓學(xué)生通過聽chant，勾選出聽到的字母o發(fā)[?]及字母組合 o_e 發(fā) /??/的單詞，在聽完后一起chant，在聽、唱歌謠的過程中鞏固、辨析字母o發(fā)[?]及字母組合 o_e發(fā) /??/的發(fā)音規(guī)律。

最后，教師創(chuàng)設(shè)“Mr.Jones likes to play games.”的子情境，并融入主教材語音板塊Listen，circle and write部分，先讓學(xué)生聽錄音，從“蘋果樹”上摘下聽到的字母o或字母組合o_e，然后進行單詞書寫，再把單詞分別放入o蘋果籃或o_e蘋果籃。通過此活動，學(xué)生很好地內(nèi)化了字母o發(fā)[?]與字母組合o_e發(fā)/??/的發(fā)音規(guī)律及相關(guān)單詞的書寫，并根據(jù)已有自然拼讀知識及新學(xué)發(fā)音規(guī)律做到聽音能寫，突破本課的重難點。

（三）聚焦繪本，拓展遷移，建構(gòu)主題意義

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，第三個層次是遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中運用新學(xué)語言知識，通過自主探究或小組合作的方式，創(chuàng)造性地解決問題，進行口頭或書面的語言輸出，并探究語篇的價值取向及主題意義?；诖?，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“Mr.Jones likes to read.Today he reads a story book.”的子情境，融合了麗聲北極星自然拼讀繪本The Joke，讓學(xué)生根據(jù)已有自然拼讀知識及新學(xué)的字母組合o_e發(fā)/??/的音素知識和語音規(guī)律，拼讀新繪本，并利用繪本的情境理解大意，在新的情境中創(chuàng)新遷移語音知識，提升解碼能力。The Joke主要講述了男孩喬布（Jobe）喜歡惡作劇，用軟管、假鼻子、繩子捉弄媽媽、爸爸和貓。在生日當(dāng)天，喬布收到了父母和他開的一個善意的玩笑，他也感受到被人開玩笑是不舒服的。父母給喬布的善意的“生日惡作劇”其實是對他的教育。故事以美好的生日派對結(jié)尾，表達(dá)了父母對孩子的愛、包容。繪本情節(jié)出人意料、引人深思，突出了“我們要顧及他人的感受，不亂開玩笑”的主題意義。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀封面，嘗試運用本課所學(xué)字母組合o_e發(fā)/??/的語音規(guī)律拼讀繪本題目The Joke，使其關(guān)注封面圖片及猜測小男孩是否喜歡jokes，并預(yù)測故事內(nèi)容：“Does the boy like playing jokes?What will happen?”

其次，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解喬布開媽媽玩笑的過程，讓其體會媽媽被開玩笑后的感受。之后，教師放手，讓學(xué)生在表格（見下表）的引導(dǎo)下梳理繪本大意，理解繪本，并感受人物情感的變化。

Who to play jokes on? How to play jokes? How do they feel of the jokes?Jobe likes to play jokes.Mom hose scared Dad fake nose scared On Jobe’s birthday scared Cat rope Jobe code At first，sad In the end，happy

再者，教師讓學(xué)生朗讀繪本中含有字母組合o_e發(fā)/??/的單詞，并通過圖片釋義，結(jié)合語音知識，自主朗讀繪本。之后，教師讓學(xué)生通過讀者劇場（reader theater）表演繪本部分片段及體會人物情感。學(xué)生在朗讀和表演的過程中把字母組合o_e發(fā)/??/的語音規(guī)律遷移運用到新的語境中。

最后，教師提出開放性問題：“What do you learn from the story?”引導(dǎo)學(xué)生思考joke帶來的影響，并探究“雖然玩笑有時是有趣的，但是我們要顧及他人的感受，不亂開玩笑”的主題意義。

結(jié)語

在小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師不能只講授語音知識，而要基于英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次有機融合繪本與主教材語音板塊，以繪本為主線，語音教學(xué)為暗線，借助繪本創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在相對完整且有意義的繪本情境中整體感知語音知識，提煉語音規(guī)律，發(fā)展思維能力；基于繪本子情境，結(jié)合主教材設(shè)計豐富的語音實踐活動，讓學(xué)生內(nèi)化與運用語音知識，提升語音意識和應(yīng)用能力；引導(dǎo)學(xué)生在拓展的繪本中遷移所學(xué)語音規(guī)律，探索繪本的主題意義，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。