汪 穎

引言

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，很多學(xué)生將注意力集中在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶上，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出一定的機(jī)械性，即盲目勾畫教材知識(shí)，記憶重點(diǎn)短語(yǔ)、精彩句式和文章結(jié)構(gòu)。在這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)展容易受到限制。為了解決這一問題，教師要積極探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，發(fā)展邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力，在滿足其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，使其形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。教師通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“讀思言”教學(xué)模式有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，并認(rèn)真總結(jié)了應(yīng)用這一教學(xué)模式的要點(diǎn)。

一、思維能力與“讀思言”教學(xué)模式

（一）思維能力

思維能力是思維潛能素質(zhì)的外顯，是思維本質(zhì)力量的表現(xiàn)，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（韓文君 2021）。從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)角度分析，具備良好思維能力的學(xué)生能夠以語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備為知識(shí)基礎(chǔ)，以文化知識(shí)儲(chǔ)備為價(jià)值背景，以學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、高效分析并有效解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問題；從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度分析，具備良好思維能力的學(xué)生可以挖掘出更多自然性和社會(huì)性的潛能，在舊情境中探索提升學(xué)習(xí)效率的新方法，在新情境中找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提出解決新問題的有效方案。

（二）“讀思言”教學(xué)模式

“讀思言”教學(xué)模式將教學(xué)分為“讀”“思”“言”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“讀”是學(xué)科活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)“讀”的過程，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取新知識(shí)，借鑒新思路?！八肌笔窃陂喿x的基礎(chǔ)上形成的思考過程。所謂“學(xué)而不思則罔”，只“讀”不“思”，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“茫然無(wú)知而沒有收獲”的問題。因此，“讀思言”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要熟讀而精思，系統(tǒng)分析所讀內(nèi)容?！把浴奔幢磉_(dá)，要求學(xué)生在“讀”與“思”后，分享自己的見解與收獲，從而提升其問題解決能力。

（三）“讀思言”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的積極影響

“讀思言”教學(xué)模式有明、暗兩條學(xué)習(xí)線，其中，明線可以展示出“讀思言”教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的促進(jìn)作用，而暗線則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的積極影響，具體模型如下（見圖1）：

圖1

由上頁(yè)圖1可知，在應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等思維能力可以得到有效發(fā)展。

二、基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)

為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展助力，教師應(yīng)合理運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式。下面，結(jié)合譯林版初中英語(yǔ)教材教學(xué)案例，系統(tǒng)總結(jié)應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式的要點(diǎn)，以供參考。

（一）邏輯思維培養(yǎng)之基——讀

為提升“讀”的效果，教師要幫助學(xué)生找出文章邏輯。這樣，既可以提升學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)信息輸入的效果，又可以對(duì)其邏輯思維發(fā)展提供有效幫助。教師可以從文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容兩個(gè)角度讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行邏輯思維，使其在今后的學(xué)習(xí)與生活中，在梳理事物或情境內(nèi)在邏輯的過程中能夠按照恰當(dāng)?shù)某绦蚍治鰡栴}成因，有理有據(jù)地分享自己的看法和觀點(diǎn)。

1.讀出文章結(jié)構(gòu)邏輯

譯林版初中英語(yǔ)教材中的文章大多結(jié)構(gòu)清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)邏輯的過程中鍛煉思維能力。以七年級(jí)（下）Unit 1 Dream homes Reading板塊A Homes around the world部分的三篇短文教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀三篇文本，并分別歸納它們的內(nèi)容。在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)其分享自己的文章結(jié)構(gòu)邏輯分析結(jié)果，得出以下文章結(jié)構(gòu)邏輯模型（見圖2）。

圖2

這樣，學(xué)生通過梳理文章結(jié)構(gòu)，在使用英語(yǔ)介紹自己居住的理想的房子時(shí)，可以系統(tǒng)闡述想要分享的信息。

2.讀出文章內(nèi)容邏輯

很多學(xué)生在參與表達(dá)活動(dòng)的過程中希望展示有深度的觀點(diǎn)，而要想有效表達(dá)觀點(diǎn)和想法，就要突出文章內(nèi)容的邏輯性（夏葦 2021）。譯林版初中英語(yǔ)教材中的很多文章有特定的內(nèi)容邏輯，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容邏輯，則可以有效發(fā)展其思維品質(zhì)。在與學(xué)生溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示“難以挖掘英語(yǔ)語(yǔ)篇邏輯”。針對(duì)這一情況，教師可以提供簡(jiǎn)單的提示，并通過鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、流程圖等方式簡(jiǎn)化文本信息，突出難以抓住的內(nèi)容邏輯。

以七年級(jí)（下）Unit 7 Abilities Reading板塊課文A brave young man教學(xué)為例，教師通過提問輔助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)。具體設(shè)計(jì)如下：教師鼓勵(lì)學(xué)生思考文章傳遞了哪些信息。在此期間，學(xué)生提出“Help people in need.”“Tell us how to protect ourselves in fire.”“Fire is very dangerous.We should be careful with it.”等觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在文章中找出不同段落分別闡述了哪些信息，從而使其繪制流程圖，并說明林濤（Lin Tao）救人前、救人時(shí)和救人后相關(guān)內(nèi)容中作者想要傳遞的思想，順利梳理文章結(jié)構(gòu)，意識(shí)到作者通過合理設(shè)計(jì)文章敘述邏輯，安排文章內(nèi)容，自然地滲透了自己的想法。

（二）批判思維培養(yǎng)之基——思

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維指引導(dǎo)其基于理性認(rèn)識(shí)、客觀實(shí)際對(duì)輸入的信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使其能夠正確評(píng)析獲取的信息，有選擇性地學(xué)習(xí)或借鑒他人的想法（鄭麗華 2021）。在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師要巧妙運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式，搭建“思”的平臺(tái)，使其在思考的過程中從正、反兩個(gè)方面分析讀到的信息，發(fā)展批判思維。以下是引導(dǎo)學(xué)生“思”的角度：

1.思文章之妙處

英語(yǔ)教材中的很多語(yǔ)篇有其獨(dú)特的妙處，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考的過程中理性分析文章“妙”在何處，如語(yǔ)言精妙、結(jié)構(gòu)清晰、主旨中有積極的觀念等。

以八年級(jí)（上）Unit 2 School life Reading板塊A School lives語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、差異等多角度分析文章妙處。在此期間，學(xué)生提出“Reading week is good for students’development.”“‘Time seems to go faster when...’is a wonderful representation structure.”等觀點(diǎn)，并使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言闡述理由。這樣，學(xué)生在思考文章妙處的過程中能夠有效提升評(píng)價(jià)他人長(zhǎng)處的能力。

2.思文章之不足

具備良好批判思維能力的學(xué)生，不僅可以發(fā)現(xiàn)其他事物的優(yōu)勢(shì)和他人的長(zhǎng)處，還可以展開辯證思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判思維的過程中，教師要引導(dǎo)其思考文章的不足，如文章主人公不當(dāng)?shù)难孕校缓侠淼倪壿嫞恼轮袉卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)法等使用的錯(cuò)誤等。

以八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself Reading板塊A Do it yourself課文教學(xué)為例，在學(xué)生完成文章閱讀后，教師鼓勵(lì)其分析文章的不足之處。在此期間，學(xué)生提出與作者不同的想法。例如，文章最后一段引入了“I bought some books about DIY for him and I also advised him to take a course in DIY.But this just made him angry...”這一信息，在這種情況下，部分學(xué)生在對(duì)安德魯（Andrew）拒絕學(xué)習(xí)的行為表示批判的同時(shí)，提出作者可以嘗試調(diào)整建議策略，使用更加委婉的語(yǔ)言引導(dǎo)安德魯系統(tǒng)學(xué)習(xí)DIY相關(guān)知識(shí)。此外，針對(duì)句子“Now I know much more about DIY than my cousin!”，學(xué)生提出批判性觀點(diǎn)，如作者可以與安德魯共同完成DIY作品，使安德魯意識(shí)到自己的不足。這樣，學(xué)生在思考文章不足之處的過程中，能夠有效發(fā)展批判思維。

3.思現(xiàn)實(shí)之生活

引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活的方式有助于其更加全面、細(xì)致、客觀地對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想等展開評(píng)價(jià)（高玉芳 2021）。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思現(xiàn)實(shí)之生活的方式提升批判思維。在此期間，教師可以通過語(yǔ)言、視頻、圖片、日記等巧妙搭建連接教材語(yǔ)篇與學(xué)生生活的橋梁。

以八年級(jí)（下）Unit 8 A green world Reading板塊A Green Switzerland課文教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中提及的保護(hù)環(huán)境的方法和相關(guān)法規(guī)，批判性地思考自己的生活。在此期間，教師展示校園照片，如學(xué)校組織學(xué)生捐贈(zèng)書籍、廢舊衣物，風(fēng)吹起地面上的一張紙片，超市工作人員賣廢紙殼、礦泉水瓶等，使學(xué)生意識(shí)到課文中介紹的不僅是瑞士的生活，還與自己的生活相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考，結(jié)合課文內(nèi)容，分析自己曾做出哪些有益于或有害于環(huán)境的行為。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)之基———言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅有助于其個(gè)人成長(zhǎng)，還有助于社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在生活、學(xué)習(xí)和未來工作中表現(xiàn)出靈活、開放、想象力豐富等個(gè)性。在應(yīng)用“讀思言”教學(xué)模式的過程中，教師可以通過有效引導(dǎo)學(xué)生參與“言”的環(huán)節(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。為了避免學(xué)生形成思維定式，在引導(dǎo)其“言”的過程中，教師可以培養(yǎng)其以文言、以話言、以圖言的意識(shí)和能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

1.以文言

所謂以文言，指學(xué)生通過文章分享自己的想法和見解。組織學(xué)生編寫文章不僅能夠提升其書面表達(dá)能力，還能夠使其更多地思考如何通過文字創(chuàng)造性地分享自己的想法和見解（林艷 2020）。在組織學(xué)生以文言的過程中，教師可以鼓勵(lì)其參與仿寫文章（即模仿文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言創(chuàng)作一篇新文章）、改寫文章（即改寫文章形式或文章中的事件結(jié)果）、讀后續(xù)寫（即為開放性的文章續(xù)寫新內(nèi)容）、擴(kuò)寫文章（補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)）等活動(dòng)。

以九年級(jí)（上）Unit 3 Teenage problems Reading板塊A What should I do?部分兩封信件教學(xué)為例，信件中介紹了米莉（Millie）和西蒙（Simon）在成長(zhǎng)過程中遇到的困難。很多學(xué)生在獲取信息后缺乏解決問題的意識(shí)，阻礙了創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生為米莉和西蒙寫回信，提供合理的建議，幫助他們解決問題。在寫回信前，教師與學(xué)生展開對(duì)話，鼓勵(lì)其集思廣益，探索解決問題的方法，如針對(duì)“Millie have a lot of homework everyday.He often have to stay up late.”這一問題，學(xué)生可以在與教師、同學(xué)互動(dòng)的過程中，創(chuàng)造性地提出“Seek help from teachers to solve Millie’s difficulties.”等建議，并細(xì)化各個(gè)建議，如“If many students can’t finish their homework，Millie can ask the teacher to reduce the amount of homework.”“If many students can finish their homework，Millie can ask the teacher to explain the basic knowledge.”這樣，通過師生之間的交流，有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其全面設(shè)想可能造成問題的原因，并有針對(duì)性地提出解決方案。

2.以話言

所謂以話言，指學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式創(chuàng)造性地完成“言”的任務(wù)，有助于其提升聽說水平。學(xué)生在表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的過程中，可以有效提升思維的發(fā)散性，并借鑒同學(xué)創(chuàng)造性解決問題的角度，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。為使每一個(gè)學(xué)生都有“以話言”的平臺(tái)和時(shí)機(jī)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)討論小組。

以九年級(jí)（下）Unit 1 Asia Reading板塊A What should I do?部分A Two cities in China語(yǔ)篇教學(xué)為例，在完成語(yǔ)篇教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，以口頭表達(dá)的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)游語(yǔ)介紹自己所在的城市。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生從歷史角度展開敘述，部分學(xué)生從景色角度展開敘述，部分學(xué)生從當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)俗角度展開敘述。最后，各組推選發(fā)言人以Welcome to my hometown為主題介紹自己所在城市。師生共同評(píng)選出“最具特色導(dǎo)游語(yǔ)”，從而端正學(xué)生“言”的態(tài)度，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

3.以圖言

所謂以圖言，指學(xué)生用圖畫展示自己的想法。初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量有限，在以文言、以話言的過程中經(jīng)常難以全面、深刻地表達(dá)自己的新穎想法，導(dǎo)致創(chuàng)造性思考的動(dòng)機(jī)減弱。而以圖言可以有效解決這一問題，讓學(xué)生在筆不能寫、口不能言的情況下使用簡(jiǎn)筆畫、手抄報(bào)等展示自己的想法，提高自信心。因此，教師要定期鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以圖言。

以九年級(jí)（下）Unit 3 Robots Reading板塊語(yǔ)篇The home robot教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地分析機(jī)器人可能給人們的生產(chǎn)生活帶來的影響。在此期間，學(xué)生打破教材的限制，不僅分析家庭機(jī)器人的特點(diǎn)，還考慮機(jī)器人給人們交通、工作、學(xué)習(xí)帶來的便利，并借助簡(jiǎn)筆畫、連環(huán)畫和關(guān)鍵詞等展示自己關(guān)于機(jī)器人的設(shè)想。例如，學(xué)生畫出機(jī)器人授課的畫面，并借助patient、smile、kind等關(guān)鍵詞闡述圖片信息。這樣，在參與以圖言的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情可以得到充分保護(hù)，其創(chuàng)新思維可以得到有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

讀、思、言三者互相關(guān)聯(lián)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用“讀思言”教學(xué)模式，讓學(xué)生在“讀”的過程中發(fā)展邏輯思維，在“思”的過程中發(fā)展批判思維，在“言”的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，通過系統(tǒng)化、深層次的教學(xué)活動(dòng)提升其思維能力，為其學(xué)科學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。