余麗文

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”（教育部 2022）。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)，初步從多個角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

作業(yè)的真正內(nèi)涵是學(xué)生的學(xué)習(xí)深化，從而發(fā)展認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。在“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)計要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)單元意識，布置一些與單元主題相關(guān)、貼合生活實際、形式多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階走向高階，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高其學(xué)科關(guān)鍵能力，提升其思維品質(zhì)。

一、英語作業(yè)實踐與運用現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，英語作業(yè)存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“拿來主義型”擇取，重練不重習(xí)

在教學(xué)后，很多教師布置的作業(yè)內(nèi)容以教材配套練習(xí)或教輔資料為主，作業(yè)形式側(cè)重書面，作業(yè)內(nèi)容碎片化，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練，機械、重復(fù)的作業(yè)比重較大，造成量的增加。作業(yè)題型單一且有固定答案，導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲作業(yè)，讓課后作業(yè)失去原有價值。

（二）“大同觀念型”布置，求同不求異

為了省時省力，大部分教師統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的個體差異、心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)訴求。每個學(xué)生都是獨立的個體，如果作業(yè)缺乏層次性和個性化，就會導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。

（三）“應(yīng)試導(dǎo)向型”評價，重分不重能

作業(yè)過于看重分?jǐn)?shù)，單課扎實卻忽視了整體發(fā)展，不能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計主要以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，缺乏各課時之間的聯(lián)系和單元整體性，導(dǎo)致“高分低能”，以致通過課后作業(yè)提升學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的作用微乎其微。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的單元分層作業(yè)設(shè)計與實踐

思維品質(zhì)的提升對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有十分重要的意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)（教育部 2022）。改變目前的作業(yè)布置狀況，系統(tǒng)地設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)很有必要。下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains作業(yè)設(shè)計（見附錄）為例，探究能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的單元分層作業(yè)的設(shè)計策略。

附錄

單元分層作業(yè)設(shè)計稿

第一課時作業(yè)

第二課時作業(yè)

第三課時作業(yè)

第四課時作業(yè)

（一）提質(zhì)減量，設(shè)計有料

初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合“雙減”政策提出的立德樹人理念，保證學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中獲得均衡發(fā)展，從根本上解決他們學(xué)習(xí)壓力過大的問題，從而提高學(xué)校基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使其獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。教師在作業(yè)設(shè)計中要遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性、綜合性、開放性原則，對單元教學(xué)內(nèi)容進行自上而下的梳理，確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展的不同類型的作業(yè)，讓其能在真實情境中提高英語聽、說、讀、看、寫能力，培養(yǎng)用英語思維解決問題的能力，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

英語作業(yè)不僅要為學(xué)生掌握知識、提升成績服務(wù)，而且要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師在作業(yè)布置上要有側(cè)重地根據(jù)學(xué)科培育目標(biāo)著重對學(xué)生相應(yīng)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己的英語學(xué)習(xí)方法，鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains聽說課的作業(yè)設(shè)計中，教師一改以往按教輔課時布置作業(yè)的方式，而是讓學(xué)生根據(jù)課文聽力內(nèi)容制作故事要素表（見表1），并自己組織語言進行復(fù)述。

表1

如此布置作業(yè)，用表格復(fù)述的形式，突出學(xué)生主體，給其提供足夠的自主思考、發(fā)展與展示的機會，提升其專注力、提取關(guān)鍵信息能力及梳理概括能力，培養(yǎng)其運用英語思維解決問題的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際情況，也更能凸顯作業(yè)的價值與效果（郭家梁 2021）。

（二）觀照學(xué)情，設(shè)計分層

在布置英語作業(yè)時，教師要關(guān)注學(xué)情，注意對作業(yè)內(nèi)容的難易分層。學(xué)生存在個性特征、學(xué)習(xí)水平、接受能力等差異，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好、知識掌握較快、作業(yè)完成度較高，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、理解能力差，如果教師“一刀切”地布置作業(yè)，就會給其增加學(xué)習(xí)壓力。因此，教師因材施教，設(shè)計難度不同的作業(yè)內(nèi)容更有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。洪燕茹（2019）認(rèn)為英語分層作業(yè)指授課教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用多種教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實際，充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)、課本與教學(xué)內(nèi)容的差異，設(shè)計合理的分層作業(yè)，達到不同層次的學(xué)生共同進步的目的。分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生成績的提高有促進作用。

人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains屬于“人與社會”大主題下的“中外文學(xué)藝術(shù)主題”，話題為傳說與故事，語言目標(biāo)是tell a story。教材選編了多模態(tài)語篇，包括對話討論、故事簡介、故事轉(zhuǎn)述、故事劇本等。作業(yè)內(nèi)容以中國神話故事和西方童話故事為主線展開，要求學(xué)生能夠聽懂用英語敘述的家喻戶曉的故事，學(xué)習(xí)并講述故事，能根據(jù)故事相關(guān)信息發(fā)表自己的觀點，模仿和運用語言；能夠了解西方童話故事的表現(xiàn)形式，以及戲劇的要素、語言特點、表現(xiàn)手法，并用英語表演或內(nèi)容概括的形式進行語言輸出。

由于學(xué)生較少接觸這種文體的語篇內(nèi)容，在設(shè)計本單元作業(yè)時，教師采用“兩種三型”式自選作業(yè)?！皟煞N”指布置的作業(yè)有必做和選做，“三型”指基礎(chǔ)鞏固型（必做）、技能提升型（選做）和挑戰(zhàn)創(chuàng)新型（選做）?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)內(nèi)容以摘抄、背誦、聽力練習(xí)等為主，難度不大。技能提升型作業(yè)側(cè)重綜合類題目，有對話、配音、匯報、思維導(dǎo)圖繪制等。挑戰(zhàn)創(chuàng)新型作業(yè)屬于拔高題，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，如表演、創(chuàng)編、改編、寫調(diào)查報告等。這樣的設(shè)計可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧每個學(xué)生的情況，在作業(yè)中做到“以人為本”、因材施教，尊重每一個學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊（吳云開、陳惠莉、林鑒，等 2021）。

（三）注重創(chuàng)新，設(shè)計有型

教師要設(shè)計具有趣味性、實踐性的作業(yè)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生悶頭學(xué)英語的現(xiàn)象，鼓勵他們開口說、開口練；設(shè)計開放性、創(chuàng)新性作業(yè)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)；更為關(guān)鍵的是，要明確英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，讓學(xué)生感受不同文化間的差異，從而有助于其把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)好英語，培養(yǎng)文化意識。傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，如抄單詞、詞組或背課文等。顯而易見，統(tǒng)一化的作業(yè)布置缺乏一定的思維含量。在作業(yè)形式上，教師要多布置實踐性、趣味性作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)動所學(xué)在完成實踐活動的過程中應(yīng)用知識解決問題，潛移默化地形成能力，從而實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)（劉善偉 2021）。

例如，人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains第二課時的必做題和選做題如下（見表2）：

表2

教師可以輔助提供以下問題：

Q1：Which character in the book is your favorite?

Q2：What’s his/her strength?

Q3：What’s his/her weakness?

Q4：What’s his/her personality trains?

Q5：Why do you like him/her?

本課時作業(yè)采用制作海報或PPT，繪制思維導(dǎo)圖和匯報分享的形式，突破作業(yè)的固化模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是一種將知識結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖像技術(shù)，可以用色彩、圖畫、代碼多維度加以修飾，以圖文并茂的形式增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊 2009）。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解，提升其思維能力。從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師要求他們結(jié)合人物信息表，模仿課文，簡單介紹自己喜歡的《西游記》人物角色，提升其對文本的深層次理解能力和故事人物性格特征的解讀能力，培養(yǎng)其文化意識和表達能力。

又如，在講授Section B 1a—1d聽力任務(wù)后，教師設(shè)計了以下作業(yè)：

第一項：呈現(xiàn)相關(guān)故事圖片，讓學(xué)生選擇自己最喜歡、最感興趣的故事內(nèi)容，并以角色扮演、情境對話創(chuàng)編的形式在課堂上演繹。

第二項：讓學(xué)生四人一組思考并討論《皇帝的新裝》可能的結(jié)局，根據(jù)下頁表3續(xù)寫故事并與同學(xué)分享。

表3

在本課時，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論布置作業(yè)，控制作業(yè)難度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。布置合作類作業(yè)，讓學(xué)生與其他同學(xué)合作完成，提升其合作、探討和交流的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其尋求幫助的技能。對故事進行合理續(xù)寫，促進學(xué)生對人物、事件的深層理解，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。對故事發(fā)展的可能性進行多方面思考，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，培養(yǎng)其動口、動手、動腦的習(xí)慣，提高其運用英語的能力。

（四）尊重學(xué)生，設(shè)計有效

教師要樹立正確的觀念，真正讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，達到布置作業(yè)的目的。相反，如果過于重視作業(yè)的量，導(dǎo)致內(nèi)容過多，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，直接導(dǎo)致其產(chǎn)生負面情緒。對于大多數(shù)學(xué)生而言，夯實基礎(chǔ)知識是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。布置難度較大的題目雖然能鍛煉部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是會讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和畏懼心理，對英語作業(yè)產(chǎn)生排斥。久而久之，他們會反感英語學(xué)習(xí)。因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合考慮英語作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、難度，因為過多、過難都不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，反而會讓他們對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，教師只有樹立正確的觀念，合理布置作業(yè)，尊重學(xué)生的實際情況，才能讓作業(yè)發(fā)揮出實際效益（張玉萍 2019）。

（五）關(guān)注反饋，設(shè)計評價

在英語作業(yè)的設(shè)計、布置、批改過程中，很多教師容易忽略一個關(guān)鍵點，即作業(yè)反饋。其實，從學(xué)生的反饋中，教師可以清楚地知道其真正學(xué)習(xí)情況、掌握情況，了解其在英語學(xué)習(xí)過程中或者在作業(yè)完成過程中的問題與難點，從而洞悉其英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助其調(diào)整英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師不僅要認(rèn)真批改，還要注意鼓勵性批語對促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師鼓勵學(xué)生是密切師生聯(lián)系、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方法。此外，教師還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)存在的問題，從而進行針對性調(diào)整，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生之間的作業(yè)批改、互評能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，實現(xiàn)有效互補，增進交流和溝通。在作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題能夠給予學(xué)生警示，讓他們在作業(yè)與考試中不再出現(xiàn)同類錯誤。這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升有一定的幫助，由此可見作業(yè)反饋的重要性（李瑩 2019）。

結(jié)語

英語單元作業(yè)的形式有很多種，教師要結(jié)合單元主題語境、主題意義合理選擇，在布置作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)的量和質(zhì)，統(tǒng)籌單元不同課時的作業(yè)，強化各課時作業(yè)與要求之間的銜接與關(guān)聯(lián)，關(guān)注實用性、層次性、創(chuàng)新性和趣味性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)到技能提升，再到挑戰(zhàn)創(chuàng)新，層層深入，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在豐富多樣的作業(yè)中不斷鞏固所學(xué)、強化體驗、發(fā)展能力，形成深度學(xué)習(xí)；讓學(xué)生通過課后獨立完成作業(yè)，在實踐操作與新信息碰撞中，實現(xiàn)知識的鞏固和思維的深化持續(xù)發(fā)生；通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，提升其語言技能和綜合語言運用能力。