徐曉梅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2022）。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)試題命制的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)命題語(yǔ)境，變孤立測(cè)評(píng)為綜合應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的試題”（教育部 2022）。然而，很多命題僅僅出現(xiàn)孤立的單詞或句子，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中理解、表達(dá)。例如，“根據(jù)你所聽(tīng)到的內(nèi)容，選出你所聽(tīng)到的單詞”，讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)句子，選擇其中出現(xiàn)的某個(gè)單詞。再如，“將你所聽(tīng)到的內(nèi)容排序，用1.2.3……表示”，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到句子的先后順序排序。這些單詞和句子之間沒(méi)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，僅僅測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、句子的認(rèn)知，缺乏對(duì)其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查。在命制試題時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)命題的情境即語(yǔ)境，在形式多樣的語(yǔ)境中考查學(xué)生的知識(shí)能力水平。

（一）豐富文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)命題語(yǔ)境

豐富的文本內(nèi)容能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、學(xué)生感興趣的語(yǔ)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，逐漸豐富其語(yǔ)用積累，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升（廖榮蓮 2021）。

【例1】聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的單詞或短語(yǔ)，將其序號(hào)填入題前括號(hào)。

（）1.A.rice B.nice C.juice

（）2.A.a glass of milk

B.a glass of juice

C.a cup of tea

（）3.A.some bread

B.a sandwich

C.a hamburger

聽(tīng)力內(nèi)容：

1.What would you like?I’d like some rice.

2.What would you like?I’d like a cup of tea.

3.What would you like?I’d like a sandwich.

【簡(jiǎn)析】這道題是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》4A的考查內(nèi)容，雖然是一問(wèn)一答的形式，但是局限于固定的問(wèn)答形式“What would you like?I’d like...”，有些枯燥、機(jī)械，可以將它改成下面的對(duì)話語(yǔ)篇式命題：聽(tīng)錄音，完成下頁(yè)表格。對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力錄音文本內(nèi)容如下：

A：Hello!Yummy Hamburger.Can I help you?

B：I want some food.A Hamburger，a cake and a cup of tea，please.

A：Ok.It’s thirty yuan.What’s your address?

B：108 Huazhong Road.

A：And your phone number?

B：13812351263.

A：Ok.We’ll come in about thirty minutes.

B：Thank you.

Order form of Yummy Hamburger Food a hamburger，_______________Drinks a cup of____________Price _______________yuan.Address __________________________Phone number 1381235___________________

修改后的題目創(chuàng)設(shè)了電話點(diǎn)餐的語(yǔ)境，貼近學(xué)生生活。很多學(xué)生有點(diǎn)餐的經(jīng)歷，即使沒(méi)有點(diǎn)餐經(jīng)歷的學(xué)生，也非常愿意嘗試。學(xué)生在聽(tīng)顧客和店主的對(duì)話中，根據(jù)表格提示，獲取主要信息并填寫。整個(gè)對(duì)話將譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much?兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)及3B的數(shù)字內(nèi)容加以整合，豐富了語(yǔ)篇內(nèi)容，使學(xué)生在做題的同時(shí)習(xí)得新技能。

（二）借助圖片，創(chuàng)設(shè)命題語(yǔ)境

小學(xué)生思維的主要形式是直觀形象思維，而純文字的試題容易使其產(chǎn)生疲倦感，從而降低他們的參與度。圖文并茂、生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)參與和積極思考。鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片信息進(jìn)行分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，能夠有效提高其思維能力，考查其知識(shí)水平（鄭醉榴 2022）。

【例2】讀下面的圖，為第1—3題選擇正確的答案。

（ ）1.It’s seven o’clock in the_________.

A.morning B.evening

（）2.The boy has______eggs for breakfast.

A.three B.two

（）3.The boy is in____________.

A.a T-shirt B.a cap

【簡(jiǎn)析】試題通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小男孩在家吃早餐的情境。在完成本題時(shí)，學(xué)生要通過(guò)觀察、感知畫(huà)面中的人、景、物等要素之間的關(guān)系，在獲取太陽(yáng)、鬧鐘、早餐等零散的信息后，通過(guò)思考、概括和整合，作出選擇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)主動(dòng)分析、作出判斷、得出結(jié)論，能夠提升高階思維能力。

（三）走進(jìn)生活，豐富命題語(yǔ)境

生活色彩斑斕，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、生活的日新月異，使人們每天都有新的體驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)。試題應(yīng)體現(xiàn)這些變化和發(fā)展，為學(xué)生提供生活化的語(yǔ)篇語(yǔ)境，促使其主動(dòng)表達(dá)，在生活化的語(yǔ)境中輸出，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【例3】下面是李蘭（Li Lan）同學(xué)最近在微信朋友圈發(fā)布的四條信息，請(qǐng)認(rèn)真閱讀她的朋友圈內(nèi)容，完成以下任務(wù)。

1.It’s Monday.I have three lessons this afternoon，Chinese，English and PE.I like PE.It’s fun.__________________________________

2.Li Ming can play basketball very well，but I can’t.It’s difficult，but I can try.____________________________________

3.It’s cool.We go to the park.We have a picnic.We go climbing.We all like autumn._____________________________________

4.Look at my new dress.It’s so beautiful.I like it very much！______________________________

任務(wù)1：請(qǐng)根據(jù)李蘭的朋友圈內(nèi)容，為每條信息配圖，將序號(hào)填在括號(hào)里。

A圖為課程表：Chinese，English，PE

B圖為同學(xué)們?cè)谝巴庖安?/p>

C圖為一件漂亮的連衣裙

D圖為一個(gè)男孩在打籃球

任務(wù)2：請(qǐng)根據(jù)李蘭的朋友圈內(nèi)容，對(duì)下列句子進(jìn)行判斷，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

（ ）1.It’s Monday.Li Lan has three lessons this morning.

（ ）2.Li Ming can play basketball very well，but Li Lan can’t.

（ ）3.It’s spring now.They go to the park.

（ ）4.Li Lan’s new skirt is so nice.

任務(wù)3：作為李蘭的好朋友，你想為她的朋友圈寫評(píng)論，你會(huì)怎么寫呢？請(qǐng)將評(píng)語(yǔ)寫在對(duì)應(yīng)的信息后面。

【簡(jiǎn)析】這道題是針對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》4B的內(nèi)容（Unit 1 Our school subjects、Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park、Unit 5 Seasons）設(shè)計(jì)的，通過(guò)微信朋友圈的形式，讓學(xué)生閱讀李蘭的朋友圈，先根據(jù)朋友圈的內(nèi)容，為文字配圖，豐富朋友圈內(nèi)容，然后根據(jù)完整的朋友圈信息，對(duì)所給出的句子進(jìn)行判斷，最后對(duì)每條信息作出自己的評(píng)論。學(xué)生只有在理解信息、分析文本主要特征的基礎(chǔ)上，才能正確作出判斷和選擇，并結(jié)合自己的真實(shí)感受、體驗(yàn)寫出有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。這樣的語(yǔ)篇來(lái)自生活，生活氣息濃厚，能夠很好地考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。從學(xué)生的答題可以看出，所有學(xué)生的配圖和評(píng)語(yǔ)都有自己獨(dú)特的理解和表現(xiàn)方式，內(nèi)容輸出真實(shí)且富有創(chuàng)造力，多元且有吸引力。

二、提升命題的思維含量，變機(jī)械識(shí)記為多元思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等思維過(guò)程和方法的試題……積極采用綜合應(yīng)用知識(shí)和技能、體現(xiàn)能力與情感態(tài)度水平的試題，避免采用機(jī)械記憶類試題”（教育部 2022），如詞組翻譯、中英文互譯、看圖寫單詞等，缺乏梳理、概括、分析、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等多元思維活動(dòng)，不能很好地考查學(xué)生的思維能力。在命題時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)思維含量高的語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其思維品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生思考

在命題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程和方法的題目，避免答案明顯、無(wú)需思考的題目，使試題具有思維梯度和一定的挑戰(zhàn)性。

【例4】根據(jù)圖片內(nèi)容選擇正確的選項(xiàng)，將序號(hào)填在題前括號(hào)內(nèi)。

（ ）1.A：What season is it?

B：It’s_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

【簡(jiǎn)析】在這道題中，學(xué)生通過(guò)圖片觀察到是冬季，只要熟記 spring、summer、winter、autumn 的詞義，就能正確作答。這樣的題目缺乏思維含量，可以將其改成下面的對(duì)話形式：

（ ）1.A：What a cold day！

B：Yes.Look is all white outside.We can go skating.I like_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

要想正確解答改后的題目，學(xué)生必須抓住兩個(gè)人對(duì)話的關(guān)鍵信息，根據(jù)cold、white、go skating的特點(diǎn)描述分析、判斷季節(jié)。這樣的題目有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）依托中心議題，作出分析決策

分析能力是人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。借助分析能力，可以對(duì)決策對(duì)象的認(rèn)識(shí)由表及里，把握決策對(duì)象的本質(zhì)，為科學(xué)決策打下基礎(chǔ)。在考查學(xué)生的分析思維能力時(shí)，教師可引導(dǎo)其剖析中心議題的不同側(cè)面、不同情形、不同條件，作出相應(yīng)的推斷與決策。

【例5】閱讀下面的短文，判斷正誤，用“√”或“X”表示。

Leo is fifteen.He has a cold and coughs day and night.He goes to see the doctor.The doctor gives him some cough medicine.

Cough Medicine

Shake（搖動(dòng)）it well before use（使用）.Take it three times（次數(shù)）a day.

Dose（藥量）：

Age（年齡）：

≥14 2 teaspoonful（勺）；

8—13 1 teaspoonful；

4—7 1/2 teaspoonful；

Not right for children（≤3）

Put it in a cold place.Use it before December 31st，2022.

（ ）Leo coughs day and night because he has a headache.

（）Leo should shake the medicine well because he takes it.

（）Leo should take two teaspoonful one time.

（）The cough medicine should be put in a warm place.

（ ）Leo can take this cough medicine after December 31st，2022.

（ ）Leo should take the medicine three times a day.

【簡(jiǎn)析】在本題中，學(xué)生要先認(rèn)真閱讀利奧（Leo）的基本情況——他感冒咳嗽了，很嚴(yán)重，醫(yī)生給他開(kāi)了一些藥；再認(rèn)真閱讀藥瓶上的使用說(shuō)明，獲取并整理、分析關(guān)鍵信息，作出判斷，提升梳理、概括、分析和推斷的能力。這道題可以繼續(xù)延伸，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)病人的情況，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)安排和飲食計(jì)劃，為利奧提出更多合理的建議，考查其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）學(xué)科間相互融合，拓展學(xué)生思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”（教育部 2022）。因此，教師在命題時(shí)要將英語(yǔ)的語(yǔ)用功能與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)相整合，全面考查、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【例 6】Wang Ming lives in Lian Yungang.Winter holiday is coming.Her family are going to travel to Australia.They should take some___________.

A.T-shirts B.coats C.sweaters

【簡(jiǎn)析】這道題是針對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6B的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Unit 6 An interesting country掌握了澳大利亞的一些風(fēng)土人情，并通過(guò)自己喜歡的方式了解了更多關(guān)于澳大利亞的知識(shí)，包括當(dāng)?shù)貧夂蜻@一基本要素。澳大利亞和我國(guó)在氣候方面因?yàn)榉謩e地處南、北半球而形成鮮明對(duì)比，這里便考查學(xué)生的這一知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）借助思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略——二級(jí)認(rèn)知策略明確表示，學(xué)生要能夠借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容（教育部 2022）。教師在命題時(shí)可以將命題的內(nèi)涵以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，幫助學(xué)生有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

【例7】請(qǐng)根據(jù)思維導(dǎo)圖判斷句子的正誤，用T或F表示。

（ ）1.Tom and Lucy are ten years old.

（ ）2.Tom and Lucy both like swimming.

（ ）3.Tom is tall and fat.Lucy is short and thin.

（ ）4.Lucy likes skating，but Tom doesn’t.

【簡(jiǎn)析】這道題是針對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》4B設(shè)計(jì)的。試題要求學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖判斷所給句子的正誤。學(xué)生在觀察、理解、讀圖的過(guò)程中調(diào)動(dòng)思維，更加形象地理解了單詞both，并在解答第4題時(shí)學(xué)會(huì)了but的用法——表示轉(zhuǎn)折，露西（Lucy）喜歡溜冰，但是湯姆（Tom）不喜歡，豐富了語(yǔ)言積累。

三、植入文化元素，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“對(duì)于文化意識(shí)的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生基于對(duì)中外文化的正確理解而表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向的試題”（教育部 2022）。教師應(yīng)通過(guò)命題，讓學(xué)生了解更多不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，開(kāi)闊國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

（一）中外文化對(duì)比，增強(qiáng)民族自信

從生活常識(shí)、生活環(huán)境、生活體驗(yàn)入手，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。

【例 8】Qipao is a Chinese traditional（傳統(tǒng)的）_________.

A.skirt B.dress C.shorts

【簡(jiǎn)析】在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 1中，學(xué)生了解了美國(guó)牛仔的服飾和蘇格蘭人的傳統(tǒng)民族服飾。旗袍是中國(guó)女性特有的傳統(tǒng)服裝，彰顯中國(guó)女性特有的氣質(zhì)和魅力。這里將“旗袍”這一文化元素融入知識(shí)考查，讓學(xué)生倍感親切，民族自豪感油然而生。

（二）引用多種資源，開(kāi)闊文化視野

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種渠道開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，如多媒體課件、音像視頻、直觀教具和實(shí)物、廣播影視節(jié)目、圖書(shū)報(bào)刊等。在試題命制過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，整合盡可能多的文化元素，使其在做題的同時(shí)提升文化素養(yǎng)。

【例9】仔細(xì)觀察下面的圖片，你能想到哪些英語(yǔ)字母呢，請(qǐng)快快寫下來(lái)吧！

3幅圖片分別為法國(guó)的埃菲爾鐵塔、天空中的仙后座、南太平洋的比基尼環(huán)礁。

【簡(jiǎn)析】讓學(xué)生根據(jù)3幅圖的形態(tài)，寫出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)字母。字母的書(shū)寫是三年級(jí)的重點(diǎn)，這里一改傳統(tǒng)的“寫出所給字母的左右鄰居”“寫出你所聽(tīng)到的字母”等題型，用絢麗多彩的圖片吸引學(xué)生，在考查其英語(yǔ)字母書(shū)寫能力的同時(shí)，帶領(lǐng)其欣賞世界有名的建筑，仰望浩瀚無(wú)垠的星空，感受大自然的神奇魅力，使其拓寬知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)。

教學(xué)與評(píng)價(jià)是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師在命制試題時(shí)應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)命題語(yǔ)境、提升思維品質(zhì)、挖掘文化元素等方面出發(fā)，命制出語(yǔ)篇內(nèi)涵足、思維含量高、文化意識(shí)濃、生活氣息強(qiáng)的試題。