吳普云 邵紅萬 趙婷婷

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)（孫有中 2019），這明確了英語課程思政的建設(shè)原則和指導(dǎo)思想。英語課程思政是大思政背景下高校課程育人體系的重要組成部分。如何有效實施英語課程思政，服務(wù)人才培養(yǎng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需要成為外語人熱議和思考的問題。

一、英語課程思政微觀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則

《綱要》要求把立德樹人根本任務(wù)落實到各個角落，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容。外語教學(xué)自身直面西方的價值觀、人生觀、宗教、生活方式等內(nèi)容，文化的碰撞、思維的差異會對英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和思想帶來影響，甚至使英語學(xué)習(xí)者迷失自我。孫有中（2019）指出外語類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大量涉及中外社會制度、價值觀、宗教信仰等方面，如何通過課程教學(xué)內(nèi)容有效塑造學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)尤為重要，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對中國文化或中國元素的重視程度不夠，過度強(qiáng)調(diào)引入，忽視了中國元素的輸出，造成中西方文化、價值觀等雙向交流失衡。因此，無論是英語教師還是英語學(xué)習(xí)者，深度認(rèn)知外語教學(xué)的根本宗旨尤為迫切。蔡基剛（2021）認(rèn)為課程思政應(yīng)圍繞“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字社會主義核心價值觀。這契合了《綱要》的精神，為英語課程思政建設(shè)提供了更為明確的依據(jù)，是英語課程思政微觀教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則，是英語課程思政教學(xué)實踐及評價的標(biāo)準(zhǔn)，是挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素點、構(gòu)建思政主題的實現(xiàn)內(nèi)核。

二、“思政—教學(xué)”雙主題融合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

科學(xué)設(shè)置課程思政體系要求從根本上改變目前思政元素碎片化融入的模式，強(qiáng)調(diào)課程頂層設(shè)計，系統(tǒng)提煉思政元素（劉清生 2018）。由此可見，課程思政不是天馬行空，不是碎片化、散落式的堆砌呈現(xiàn)，必須給予一定的主線和體系，以思政主線和主題統(tǒng)領(lǐng)思政元素點。下面，以新目標(biāo)大學(xué)英語《綜合教程》Unit 3 Get the Most out of College的“思政—教學(xué)雙主題融合式”教學(xué)設(shè)計為例，予以闡述。

（一）思政元素點挖掘與“思政—教學(xué)”雙主題相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素散落在文章的很多地方，沒有主線的散落的思政元素點會沖淡主題，且會增加教學(xué)主體雙方的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效果。黃國文（2022）認(rèn)為思政元素點的挖掘應(yīng)堅持價值取向、問題導(dǎo)向、語言為本的原則?；谇笆龅娜瓌t，立足課文題目、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，挖掘思政元素點，確定思政主題和教學(xué)主題。

題目：Get the Most Out of College

關(guān)鍵詞：liberal education

關(guān)鍵句：Most important，they didn’t define themselves in terms of the profession they pursued，or the contraption they invented，but instead as compassionate，concerned，and caring human beings，citizens of the world.

思政主題：I＋college＋liberal education＋a community of shared future for mankind

教學(xué)主題：Why to get the most out of college?How to get the most out of college?

從價值取向的原則看，大學(xué)是學(xué)生成為合格的國家和社會建設(shè)者接班人的重要的學(xué)習(xí)階段，積極向上的價值取向有利于引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；從問題導(dǎo)向的原則看，從課文題目引申出的2個教學(xué)主題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考“如何通過大學(xué)學(xué)習(xí)將個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合”；從語言為本的角度看，liberal、pursue、compassionate、concerned、caring human being、citizens of the world等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延有利于學(xué)生進(jìn)行深度探索學(xué)習(xí)。教學(xué)主題和思政主題高度契合，雙主題合一，有利于思政英語有機(jī)融合。

（二）課前自主學(xué)習(xí)探究與“思政—教學(xué)”雙主題相結(jié)合

要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，重點查閱并掌握college、liberal、compassionate、concerned、caring human beings、citizens of the world的詞義、用法和常用搭配，深度挖掘內(nèi)涵、外延及其思政含義，旨在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力；設(shè)置3個基于雙主題的啟發(fā)性問題，旨在以靈感啟迪靈感，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和興趣。問題如下：

Q1：What do you expect most from college?

Q2：Are you satisfied with yourself now?

Q3：What are your plans for your college life?

課程思政內(nèi)涵建設(shè)要從角度、深度和溫度三個維度出發(fā)，把握中國視角，加強(qiáng)批判思考能力，提高情感認(rèn)同，讓知識變得更加有溫度和深度，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)（王欣、陳凡 2021）。課前部分的任務(wù)及問題設(shè)置需要教師從大學(xué)生的角度出發(fā)，以更高的視角、更深的層次進(jìn)行積極思考，提升教學(xué)的溫度，提高其參與感和認(rèn)同感，使其產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到思政內(nèi)容進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生大腦的目的。同時，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力的檢驗。

（三）課中分享升華與“思政—教學(xué)”雙主題相結(jié)合

學(xué)生對課前任務(wù)的有效準(zhǔn)備，既能培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)和檢索信息的能力，又能為課中學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；課中教學(xué)活動是對課前準(zhǔn)備的檢驗，有利于教師針對學(xué)生的準(zhǔn)備有的放矢，實施“思政—教學(xué)雙主題融合”教學(xué)活動。

1.以關(guān)鍵詞拓展為切入點，踐行“思政—教學(xué)”雙主題融合英語課程思政理念

圍繞題目和關(guān)鍵詞實施課堂教學(xué)和英語課程思政，以liberal為切入點，立足原文，拓展詞匯liberate→liberation→liberty，豐富英語詞匯知識，并就liberate切入思政內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和升華。

如圖1所示，立足原文思政元素點liberal，拓展到liberate，通過對關(guān)鍵詞匯的拓展，豐富了詞匯知識；結(jié)合課前3個問題與學(xué)生討論分享，通過啟發(fā)性問題的交流、分享，搭建口語表達(dá)的平臺，使教學(xué)超越原文，升華到解放自我，追求liberal education，充分利用大學(xué)學(xué)習(xí)，成就未來?？v向探究，適時引入宋代趙恒的《勸學(xué)篇》，有機(jī)融入古典優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和傳承，助力解決“中國文化失語現(xiàn)象”（石志華 2013），契合了《綱要》對中國情懷和中國元素的指向性要求；引入典型人物，分享他們的成長之路及取得的成就，貼近學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，易于激發(fā)其共鳴感和認(rèn)同感，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了思政和教學(xué)“雙主題”融合，兼顧了隱性與顯性相結(jié)合、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代典型人物相結(jié)合、立德樹人和語言技能知識相結(jié)合。

圖1

2.以翻譯等語言技能為手段，踐行“思政—教學(xué)”雙主題融合英語課程思政理念

英語課程思政的宗旨不是對英語知識和技能等專業(yè)領(lǐng)域的排斥，而是通過融入思政主題教育明確人才培養(yǎng)的方向。沒有思政主題教育引領(lǐng)，英語人才培養(yǎng)就會成為無根之木、無源之水，失去方向；沒有外語知識和技能等專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能作為支撐，人才培養(yǎng)就會成為一句空話，失去建設(shè)中華強(qiáng)國的本領(lǐng)。成矯林（2020）指出語言學(xué)習(xí)要與時政內(nèi)容相融合，教師可以通過教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)價值觀的塑造，通過教學(xué)活動引導(dǎo)其在新的語境中自覺踐行正確的價值觀。

教師圍繞“思政—教學(xué)”雙主題融合關(guān)鍵句，以翻譯為手段，要求學(xué)生翻譯關(guān)鍵句“Most important，they didn’t define themselves in terms of the profession they pursued，or the contraption they invented，but instead as compassionate，concerned，and caring human beings，citizens of the world.”并圍繞其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”和發(fā)散思維，深層次解讀并延伸關(guān)鍵詞的翻譯，力圖實現(xiàn)從Read within the line到Read beyond the line的過渡（見圖2），從而培養(yǎng)其深度思維的能力。

圖2

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語境，突出重點，就地取材，因勢利導(dǎo)，橫向比較，探究漢英語言的交匯點，將隱性思政元素顯性化呈現(xiàn)，適時引入雙語版社會主義核心價值觀的內(nèi)容，從而自然地延伸到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大夢想和作為當(dāng)代大學(xué)生的神圣使命。同時，要求學(xué)生讀記社會主義核心價值觀的雙語表達(dá)，做到思政元素入課堂、入腦、入心。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，社會主義核心價值觀和人類命運(yùn)共同體的融入并不是生搬硬套，而是基于課文的特定語境，基于對原文的深度解讀，對原文基于思政視角的理解，從語言學(xué)的角度實施話語分析，順其自然地將上述重要內(nèi)容引入課堂教學(xué)。任何話語（包括課堂話語）都有價值取向，話語分析可從思政思維角度（think ideologically-politically）進(jìn)行思考和闡釋，雖然它是挖掘非思政語篇中思政成分的一種好方法，但是不要對整個語篇窮盡分析，而是要注重突出、有分析意義的語言成分，然后從思政視角思考和解釋，引領(lǐng)學(xué)生在特定的語境中考慮問題，幫助他們提高創(chuàng)新思維能力（黃國文 2020）。

可以看出，基于思政思維角度，結(jié)合特定語境，借助話語分析，立足重點（也就是主題、主線和關(guān)鍵詞句等），以閱讀、翻譯、背誦等教學(xué)手段對實施“思政—教學(xué)”雙主題融合式的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐有重要的理論意義和指導(dǎo)價值。

3.課后鞏固與延伸，放大“思政—教學(xué)”雙主題融合式英語課程思政理念的效應(yīng)

基于微觀視角的“思政—教學(xué)”雙主題融合教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐遵循課前、課中、課后相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的原則，布置兩項課后任務(wù)，其一是基于在線平臺以小組形式進(jìn)行話題討論；其二是在線閱讀王毅的“攜手打造人類命運(yùn)共同體（中英對照）”，具體如下：

（1）What can we contribute to creating a community of shared future for mankind?

（2）構(gòu)建人類命運(yùn)共同體（雙語版）http://www.kekenet.com/kouyi/201607/453563.shtml。

兩個任務(wù)基于思政—教學(xué)承載點citizens of the world，也基于課文題目Get the Most out of the College，更契合了 I＋college＋liberal education＋a community of shared future for mankind的思政主題和Why to get the most out of college?How to get the most out of college?的教學(xué)主題。

從思政思維的角度看，課后任務(wù)有利于引導(dǎo)學(xué)生充分思考個人大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂學(xué)習(xí)計劃，充實大學(xué)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大志向，引領(lǐng)世界觀、人生觀和價值觀塑造。從語言學(xué)習(xí)的角度看，課后任務(wù)為鍛煉學(xué)生的寫作和閱讀能力提供平臺，通過以寫促學(xué)、以寫促思，在寫作過程中將寫作技能和思政內(nèi)容有機(jī)融合；通過以讀促學(xué)、以讀促思，在閱讀過程中將閱讀技能和思政內(nèi)容有機(jī)融合。就其本身而言，寫作、閱讀、翻譯等語言技能學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行意義協(xié)商的過程，也是學(xué)生之間、師生之間協(xié)商合作的過程。完成任務(wù)往往需要互動和合作，需要調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)其思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造力等高階思維能力。

三、“思政—教學(xué)”雙主題融合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐的效果反饋

為了了解“思政—教學(xué)”雙主題融合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐的效果，學(xué)期結(jié)束后，對所任教班級共計93人發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的反饋，為后期改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。共設(shè)計10道題目，分別是雙主題式英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐：

通過中西方文化比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升文化互鑒能力，增強(qiáng)文化自信；

引入中國古典文化知識，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，傳承古典文化；

探究重大活動和典型事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛國情懷；

探究中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)；

引入典型人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳承中華民族美德；

有助于有效信息檢索，提升信息檢索能力；

展示檢索成果，提升歸納、概括及展示能力；

有助于增強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解，深化語言知識學(xué)習(xí)和思維能力；

有助于對文章結(jié)構(gòu)的理解，深化語篇知識學(xué)習(xí)和思維能力；

有助于融合英語學(xué)習(xí)與所見所聞，提升自我認(rèn)知與思維能力。

調(diào)查問卷統(tǒng)計表

上表數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為雙主題融合式英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐有很大幫助的占87.09%以上，有一定幫助的占6.45%—11.83%，僅有1人表示效果一般，總體來看認(rèn)可度較高。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個原因：其一，英語課堂融入課程思政內(nèi)容是對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和極大豐富，降低了純英語語言知識技能學(xué)習(xí)的單一性弊端；其二，雙主題融合式英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐促使深度自主學(xué)習(xí)、自主探索，合作協(xié)商達(dá)成任務(wù)，做到“心里有準(zhǔn)備，上課心不慌”；其三，雙主題融合式英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐使口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練等交際活動更加言之有物；其四，雙主題融合式英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和深度思維的能力。

以聚焦一次課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐為例，從微觀層面探索如何通過思政元素挖掘→思政主題確定→教學(xué)主題契合→“思政—教學(xué)”雙主題融合式教學(xué)設(shè)計→“思政—教學(xué)”雙主題融合式教學(xué)實踐的模式，探索英語課程思政的理念和路徑。通過融入傳統(tǒng)文化知識、典型人物、社會主義核心價值觀、人類命運(yùn)共同體等思政內(nèi)容，運(yùn)用課前學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)，課中口語、翻譯、朗讀背誦等學(xué)習(xí)手段，課后在線閱讀和寫作的形式，有機(jī)融合了英語語言知識技能和思政內(nèi)容，以課前、課中、課后、線上與線下、自主學(xué)習(xí)與課堂交流互動相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的課堂參與度，豐富了英語課程思政教學(xué)設(shè)計和實踐的內(nèi)涵和外延，有效助力大學(xué)英語課程思政的建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。