潘玲

摘要：2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強調(diào)“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”和2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“發(fā)揮作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，因此在對初中學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對初中英語單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究具有重要意義。從確定單元作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容、豐富單元作業(yè)類型、調(diào)整單元作業(yè)難度的四個維度，分析英語單元作業(yè)設(shè)計思路并提供參考案例。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這句話道出了很多學(xué)齡孩子的課后學(xué)習(xí)常態(tài)，作業(yè)問題成為社會關(guān)注的民生問題是近年來教育的“怪相”。面對學(xué)生抱怨的日?！俺俊弊鳂I(yè)、應(yīng)付必做“無趣”作業(yè)和逃避選做“耗時”作業(yè)的現(xiàn)象，教師需要從對作業(yè)的重新認(rèn)識入手[1]。

基于對“雙減”政策和新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，一年來筆者在整體設(shè)計單元作業(yè)方面進(jìn)行了探索和實踐，初步形成了初中英語單元作業(yè)設(shè)計的思路。

一、確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)既要與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性又要兼顧與單元教學(xué)目標(biāo)的互補性?！耙恢滦浴庇兄诒苊庾鳂I(yè)難度過大，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；“互補性”有助于發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的育人目標(biāo)[2]。

分析發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)目標(biāo)1-5是需要通過作業(yè)進(jìn)行鞏固和拓展的，從而形成與之對應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)1-5。其中目標(biāo)1-4著重體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，目標(biāo)5體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的互補性。

二、設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

在進(jìn)行單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的時候，有一條重要原則就是單元作業(yè)內(nèi)容與單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)相互呼應(yīng)，先確定作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，符合“逆向設(shè)計”的思想（見表1）。

三、豐富單元作業(yè)類型

作業(yè)類型影響學(xué)生作業(yè)興趣，從而間接影響學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)感和作業(yè)效果。英語作業(yè)的類型可以從多個維度進(jìn)行劃分，每個劃分維度之間還會有交叉。如：口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)；獨立作業(yè)、合作作業(yè)；必做作業(yè)、選做作業(yè)；長周期作業(yè)、短周期作業(yè)等。復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業(yè)往往兼具口（筆）頭、獨立（合作）、必（選）做、短（長）周期的特點，常用的方式有：思維導(dǎo)圖梳理知識點、角色扮演、主題演講、課外閱讀、海報設(shè)計、調(diào)查報告等。這類作業(yè)是對課堂教學(xué)的有利補充，目的是通過教師引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1.用思維導(dǎo)圖梳理單元知識點

一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以布置用思維導(dǎo)圖梳理單元知識點的作業(yè)。如用思維導(dǎo)圖梳理語法“形容詞比較級”，學(xué)生借助希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，將形容詞比較級的標(biāo)志詞、變化規(guī)則以及典型用法等進(jìn)行梳理，思維過程清晰可見。擅長繪畫的學(xué)生可以運用顏色、形狀自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)知識的同時還帶來了美的享受。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)能力（鞏固興趣，內(nèi)化知識，提升技能）和思維品質(zhì)培養(yǎng)（厘清知識結(jié)構(gòu)和知識間的關(guān)聯(lián)）方面可謂一舉兩得，助推了學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。

2.課本劇角色扮演

人教版教材六年級下冊的附錄部分有兩個短劇The three little pigs以及Little Red-Cap的劇本，是對課本知識進(jìn)行拓展延伸的良好素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工進(jìn)行角色扮演，通過聽音模仿、背誦臺詞、設(shè)計符合人物形象的語調(diào)和動作、搭配適當(dāng)?shù)姆椇偷谰?、自制故事背景幻燈片等一系列過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。經(jīng)過兩個星期課余時間的準(zhǔn)備，最終有三個小組的學(xué)生呈現(xiàn)了精彩的課本劇表演。比結(jié)果更重要的是學(xué)生在排演的過程中不僅鍛煉了口語交際能力和舞臺表現(xiàn)力，還在合作過程中強化了團隊意識。

3.撰寫調(diào)查報告

提出貼近學(xué)生生活實際的問題，學(xué)生圍繞問題開展調(diào)查和研究、撰寫調(diào)查報告并用英語進(jìn)行陳述是初中英語綜合實踐類作業(yè)常見的形式。

四、調(diào)整單元作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一。如果作業(yè)難度過低，會導(dǎo)致對學(xué)生高階思維培養(yǎng)不足，可能影響學(xué)生的作業(yè)成就感。如果作業(yè)難度過高，那么作業(yè)就成為學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)[3]。為了解決作業(yè)布置難度適宜的問題，可以嘗試以下幾個做法。

1.根據(jù)作業(yè)難度分層

作業(yè)A———C難度逐漸增大，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇一項完成。在作業(yè)反饋的過程中，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，對于如何選擇適合自己的作業(yè)給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分層

學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的擅長獨立學(xué)習(xí)，有的喜歡與人合作；有的是視覺型，有的是實踐型；有的記憶力超強，有的想象力豐富……作業(yè)設(shè)計力求符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生有選擇余地，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如人教版教材六年級下冊Unita1a中Storyatime部分的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計作業(yè)：

3.基于不同“腳手架”的分層

根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的作業(yè)要求提供適當(dāng)?shù)木€索、提示、問題等“腳手架”。如課外閱讀、書面表達(dá)作業(yè)中的圖表結(jié)構(gòu)框架、詞匯表等。

請結(jié)合下面的結(jié)構(gòu)框架圖，以“Myafamily”為題完成一篇100詞左右的書面表達(dá)。

此項書面表達(dá)作業(yè)設(shè)計為學(xué)生搭建了兩個“腳手架”：一是提示學(xué)生用框架圖組織短文，以增強結(jié)構(gòu)的合理性和清晰程度；二是設(shè)計反映學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的自查表，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，并在此基礎(chǔ)上自主完善書面表達(dá)的質(zhì)量。

一年來的單元作業(yè)設(shè)計實踐讓我更清晰地意識到，教師的專業(yè)成長，不僅表現(xiàn)在學(xué)科的知識體系層面，更應(yīng)表現(xiàn)在如何理解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的特點和存在的問題，并能夠采取有效的解決策略。作業(yè)的完成情況能夠及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的常見問題并及時解決，真正從學(xué)生的視角更好地設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)都是課程的組成部分，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面育人要求的實現(xiàn)具有同等重要的地位和價值，值得每一位教育工作者付出時間與智慧深入研究下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：123-127.

[2]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：112-113.

[3]趙尚華.初中英語單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018：56-61.

編輯/王波