［摘? ? ? ? ? ?要］? 自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念是教育心理學(xué)中的重要建構(gòu)要素，教學(xué)模式的變化會引起這些要素的變化，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的影響力。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。為了解不同的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的影響狀況，以香港教育大學(xué)碩士生為調(diào)查對象，通過訪談的方式就不同教學(xué)模式下碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的變化問題進行探討，并基于研究結(jié)果，提出相應(yīng)的碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念培養(yǎng)和強化策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教學(xué)模式變化；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)自我概念；影響；啟示

［中圖分類號］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0141-04

一、前言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。不同的教學(xué)模式對教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。事實證明，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)（Zimmerman， 1990）。在終身學(xué)習(xí)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動性顯得尤為重要。此外，作為自我概念的一個子維度，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績是相互影響的（Shavelson， 1976；Marsh & Martin， 2011）?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成就至關(guān)重要。盡管自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績）之間存在積極的關(guān)系（Marsh & Martin，2011；Zimmerman，2008；Zimmerman & Schunk， 1989），但不同的教學(xué)模式（如線上與混合）是如何影響這兩個方面的？人們對此所做的研究就比較少。鑒于最近幾年線上教學(xué)模式和混合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，探討突發(fā)性公共衛(wèi)生事件背景下高等院校采用兩種典型的教學(xué)模式后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的變化狀況，具有積極意義。本文擬就不同的教學(xué)模式對碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的影響進行探究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為碩士生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念的培養(yǎng)乃至高等院校的教學(xué)模式改革提供參考。

二、案例調(diào)研

為了了解線上和混合教學(xué)模式對碩士生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念的影響程度以及在這兩種典型的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)自我概念是如何增強或阻礙的，筆者以香港教育大學(xué)為案例，回答以下三個問題：

1.兩種教學(xué)模式對碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念是否有影響？影響是否不同？

2.不同教學(xué)模式對碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念有何影響？

3.本研究結(jié)果對碩士生自主學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)業(yè)自我概念的培養(yǎng)有何啟示？

為對研究問題展開調(diào)查，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式進行，通過對香港教育大學(xué)24名碩士研究生進行訪談，深入了解碩士生在不同的教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)以及學(xué)業(yè)自我概念的基本情況及存在的問題，目的是了解碩士生在兩種教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀，同時對碩士生這兩個方面的培養(yǎng)以及高校教學(xué)的改進提出一些可行的建議。接受訪談的24名碩士研究生來自香港教育大學(xué)5個不同的專業(yè)，都有過單純的線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的經(jīng)歷。本次訪談是碩士生分別經(jīng)歷線上和混合教學(xué)模式后進行。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力的變化

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。從本次在香港教育大學(xué)實施的定性研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在線上線下混合教學(xué)模式下有所提升。筆者將從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立四個方面來分析。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境方面。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在線上教學(xué)時無法集中注意力，總是被各種各樣的事情干擾，上課時總是控制不住自己，想去做其他事情。還有學(xué)生表示線上教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教師看不到自己的完整表現(xiàn)，自己也處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比單純的線上教學(xué)，大部分學(xué)生表示在線上線下混合教學(xué)模式下更能集中精力上課，最主要的原因是在混合教學(xué)模式下他們有機會與教師和同學(xué)進行面對面的互動和交流，能更加積極地參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。還有學(xué)生表示，不同于單純的線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，線下教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更真實，自己能與教師有體態(tài)語交流，因而學(xué)生能夠比較積極地回答教師的問題。由此可見，學(xué)生在單純的線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)模式下呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個外在因素。

其次是學(xué)習(xí)動機方面。訪談發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生都不積極采取措施主動解決學(xué)習(xí)上的問題。有的學(xué)生覺得，線上學(xué)習(xí)很不方便，因為不能和教師面對面溝通，缺乏體態(tài)語的參與，大家解決問題的動機并不那么強烈。還有的學(xué)生表示，在線上學(xué)習(xí)時，自己提出了問題卻收不到教師的及時回復(fù)，因而感到很無助，所以通常不采取任何措施來解決問題。由此可見，當(dāng)學(xué)生無法從教師那里得到任何幫助時，其解決問題的主動性就會下降。但在被問及是否會尋求外界幫助時，大部分學(xué)生覺得遇到問題時還是會向教師發(fā)郵件尋求幫助。在混合教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的主動性增強了。

再次是學(xué)習(xí)策略方面。通過訪談了解到，在線上教學(xué)課堂中，多數(shù)學(xué)生的思維和行動受到了一定的限制，學(xué)習(xí)策略不多，學(xué)習(xí)方法機械。而在混合教學(xué)模式下，由于學(xué)生和教師可以在教室進行面對面的溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了更多可以優(yōu)化的條件，他們的學(xué)習(xí)方法變得多樣化，如他們能夠通過各種技術(shù)手段方便、快捷地解決學(xué)習(xí)上的問題。受訪學(xué)生表示，在混合教學(xué)模式下，自己的合作學(xué)習(xí)策略能夠獲得最大化發(fā)揮，如有學(xué)習(xí)問題可以很快找到同伴進行交流和討論，最終達到解決問題的目的。可見，在混合教學(xué)模式下，學(xué)生更加有意識地主動尋求和使用學(xué)習(xí)策略來克服學(xué)習(xí)過程中的困難，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強的體現(xiàn)。

最后是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立方面。定性研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在線上教學(xué)時都缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立意識，更多時候是按照教師的要求完成作業(yè)。但在后來實施的混合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生取得好的成績，都先后設(shè)立了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生因為對自己上一學(xué)期的成績不太滿意，便積極地設(shè)立每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便通過目標(biāo)來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立會使自己的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生良性循環(huán)：目標(biāo)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，會不斷使自己發(fā)力，直到成功為止。還有的學(xué)生因為對所學(xué)內(nèi)容感興趣，想要學(xué)習(xí)更多的知識和技能，所以設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，在混合教學(xué)模式下，無論出于什么原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高，具體體現(xiàn)在大部分學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有意識地制訂學(xué)習(xí)計劃。

（二）學(xué)業(yè)自我概念的變化

學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生把自己當(dāng)作客體，對自己學(xué)業(yè)方面的主觀認識，它包括對自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機、方法、歸因態(tài)度、情感和價值等方面作出的整體的認識和評價。從本次研究的結(jié)果看，碩士生的學(xué)業(yè)自我概念在兩種不同的教學(xué)模式下并沒有明顯的差異，但總體來看學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念偏弱。筆者認為，這與學(xué)生的歸因、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)參與和興趣有關(guān)。無論是線上教學(xué)還是混合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都認為自己的學(xué)習(xí)能力弱，還需要提升。在兩種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生表示都不能學(xué)得很快并且取得好成績。因此，筆者認為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念偏弱的首要原因在于學(xué)生的歸因。大部分學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)能力不足，這種歸因?qū)儆谪撁娴臍w因。正是這種負面的歸因影響了學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績的信心和動機，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。除此之外，無論是線上教學(xué)還是混合教學(xué)模式，學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)過程中都受到了影響，有的學(xué)生表示課業(yè)作業(yè)難度太大，完成得不好，因此感到非常難過，沒有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生表示之前不理想的學(xué)業(yè)成績也讓他們感到難過，導(dǎo)致他們喪失取得更好成績的信心和動力。因此，我們可以看出，學(xué)業(yè)情緒也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績。最后，無論是在哪一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和對課程的感興趣程度都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素。從訪談結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生并不是對所有的課程都感興趣。大多數(shù)學(xué)生只對那些可以提升自己實踐教學(xué)技能的課程感興趣，因此在這些課上，學(xué)生更愿意積極參與。大部分學(xué)生認為那些過于理論化的課程對于他們未來走向教育工作崗位沒有太大的幫助。學(xué)生對課程的感興趣程度同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我概念。

四、教學(xué)啟示

（一）改進和優(yōu)化教學(xué)方式、方法

線上教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機會。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)限制了學(xué)生與教師課堂上面對面的互動。眾所周知，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂是考試的產(chǎn)物。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則扮演著被動接受知識的角色。線上教學(xué)中學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)動力。顯然，線上教學(xué)中很大程度上不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，為了使線上教學(xué)的教學(xué)效果最大化，應(yīng)該改進和優(yōu)化教學(xué)方式、方法?；趫F隊的學(xué)習(xí)（TBL）是一種有效和創(chuàng)新的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力。它要求學(xué)生主動參與，而不是被動學(xué)習(xí)。教師在TBL中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。在線上教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個主題或問題，組織學(xué)生進行小組討論。在TBL過程中，學(xué)生有機會與同學(xué)互相交流討論和合作，分析和解決問題?；趫F隊的學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性方面起著關(guān)鍵作用，可以幫助學(xué)生提高溝通交流和解決問題的能力。

（二）構(gòu)建和完善教學(xué)評價體系

構(gòu)建系統(tǒng)的評價體系是必不可少的。教學(xué)評價作為學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體實施策略，促進教學(xué)效果。形成性評價可以廣泛用于混合教學(xué)模式中，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。自評和互評是以學(xué)生為中心注重學(xué)生參與的評價。在這個評價過程中，學(xué)生不斷反思自己學(xué)習(xí)過程中所做的事情和取得的成績，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高自我監(jiān)督和自我評價能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成課堂上的學(xué)習(xí)演示后進行自我評估。此外，教師還可以安排小組討論，為學(xué)生提供機會進行同伴評估，鼓勵學(xué)生提出問題或評價其他小組的表現(xiàn)?；ピu不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。除此之外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。因此，教師可以從學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、活動參與度、定期測驗和作業(yè)質(zhì)量等方面全面評價學(xué)生。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與面對面教學(xué)不同的是，線上教學(xué)打破了地域限制，學(xué)生可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)。沒有了教師的監(jiān)督，線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)和考驗。盡管線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了極大的便利，但它是充滿挑戰(zhàn)的新環(huán)境，學(xué)生很容易被一系列的誘惑所干擾，從而影響學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生首先需要提高自我控制能力，只有在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，學(xué)生才能在面對誘惑時控制自己。一個持續(xù)的自我控制過程可以提高他們的自我控制能力，最終形成真正的自律。其次，在自律性學(xué)習(xí)方面，應(yīng)特別強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)和提高。閱讀能力是自律性學(xué)習(xí)最重要的能力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源通常沒有教師的講解。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解、分析和研究的能力是非常重要的。最后，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在線上教學(xué)模式下，一個詳細而適當(dāng)?shù)挠媱潓ΡＷC學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計劃并堅持執(zhí)行。

（四）促成并強化學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念

線上教學(xué)有其獨特的特點，即教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為時空分離。因此，互動是促進線上教學(xué)有效性的一個重要因素。以學(xué)生為中心的多方位互動是有效線上教學(xué)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生互動和交流的最佳方式之一。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生組成一個小組，互相幫助，建立健康的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從同伴那里得到支持和鼓勵時，他們更有可能形成積極的自我概念。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)考慮和使用自我評估和同伴評估，既可以促進學(xué)生之間的互動，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。此外，學(xué)生的自我概念會受到他人的評價和反饋的影響。因此，在答疑部分，即使學(xué)生的答案是錯誤的，教師也應(yīng)該在面對面的教學(xué)模式中，為學(xué)生提供積極的反饋，鼓勵他們，以免他們的自尊心在課堂上受到傷害。此外，外部比較可能對學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的形成產(chǎn)生重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)生之間進行適當(dāng)?shù)谋容^。同時，建議教師創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，因為學(xué)生在競爭環(huán)境中總是將自己的表現(xiàn)與他人進行比較，這樣他們就會缺乏自信。除此之外，參與度與積極的學(xué)術(shù)成就有關(guān)。學(xué)生的情感和認知參與影響著學(xué)業(yè)成績，進而影響學(xué)業(yè)自我概念。線上教學(xué)模式中，學(xué)生是在虛擬的世界中與同伴以及教師進行交流和互動，因此學(xué)習(xí)參與度更加關(guān)鍵。從訪談的結(jié)果來看，學(xué)生更愿意參加高價值任務(wù)的活動。任務(wù)價值，作為預(yù)測學(xué)習(xí)者是否會繼續(xù)完成任務(wù)的因素，被解釋為學(xué)習(xí)者對一項任務(wù)的興趣、效用、意義和成本的認知（Wigfeld & Eccles， 2000）。因此，線上教學(xué)模式下的課程活動最好以任務(wù)價值的屬性來設(shè)計。例如，應(yīng)主要考慮能夠促進實踐教學(xué)技能、培養(yǎng)溝通能力、幫助學(xué)生未來的教學(xué)生涯活動。

（五）關(guān)注并改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

定性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)業(yè)情緒是不可避免的。保持積極的學(xué)業(yè)情緒，克服消極情緒，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進心理健康的發(fā)展。在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和情緒調(diào)節(jié)不可能一蹴而就。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中密切關(guān)注學(xué)生，了解他們的情緒表現(xiàn)，不斷為他們提供支持和鼓勵。同時，教師要有耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)業(yè)情緒，幫助他們釋放學(xué)業(yè)壓力，在不同教學(xué)模式下形成積極的學(xué)業(yè)自我概念。

（六）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因

學(xué)業(yè)成功和失敗的歸因也會影響學(xué)生的自我概念。訪談發(fā)現(xiàn)，在兩種不同的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生的歸因是負面的。學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并決定學(xué)生未來的學(xué)習(xí)行為。積極的歸因有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為下一次成功創(chuàng)造高期望值，而消極的歸因則使學(xué)生沒有信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行主觀歸因，引導(dǎo)他們把成功歸結(jié)為自己的能力和努力，而把失敗歸結(jié)為一些內(nèi)部的、不可計算的因素。幫助學(xué)生發(fā)展自我概念是一項長期的任務(wù)，因此需要教師謹(jǐn)慎地評價學(xué)生，同時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)業(yè)自我概念。

五、結(jié)束語

在本次定性研究中，我們研究了線上和混合教學(xué)模式對香港教育大學(xué)碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念的影響，同時也嘗試填補不同的教學(xué)模式如何影響自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念方面的研究空白。定性研究結(jié)果表明，在混合教學(xué)模式下，碩士生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，這與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機的提高以及使用自主學(xué)習(xí)策略的積極性有關(guān)。此外，在兩種不同的教學(xué)模式下，歸因、情緒和學(xué)習(xí)參與、興趣等因素直接或間接地影響碩士生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績。本研究根據(jù)量化的發(fā)現(xiàn)提供了一些啟發(fā)性的教學(xué)建議，以實現(xiàn)對碩士生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我概念方面高水平的培養(yǎng)，并提高兩種典型教學(xué)模式在高等院校的教學(xué)有效性。但本研究只在中國香港的一所高校進行，因此研究結(jié)論缺乏一定的準(zhǔn)確性和代表性。除此之外，本研究主要采取定性的研究方法進行，因此數(shù)據(jù)缺乏一定的完整性。

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◎編輯 馬花萍

作者簡介：劉懿萱（1997—），女，滿族，遼寧錦州人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)。