［摘? ? ? ? ? ?要］? 當(dāng)前，高校資助政策日益完善，資助育人是新時代對資助內(nèi)涵的化解和提升，是提升高校思政教育工作質(zhì)量的有效途徑。通過調(diào)研分析高校學(xué)生資助育人現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化學(xué)生資助與思政教育雙向融合的實施路徑，使其育人效力達(dá)到最大化。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 資助；育人；高校；學(xué)生；教育

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０73-04

近年來，隨著資助育人體系的不斷健全和完善，高校學(xué)生資助工作已從“經(jīng)濟(jì)資助”向“資助育人”模式轉(zhuǎn)變，資助育人理念也被賦予了新的內(nèi)涵。2020 年 4 月，教育部等八部門發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確了要完善精準(zhǔn)資助育人，提出要建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力素養(yǎng)的培育力度。至此，高校學(xué)生資助體系的思政教育功能日益凸顯。如何深入挖掘和有力彰顯高校學(xué)生資助體系的思政教育功能，以“精準(zhǔn)資助”助推“精準(zhǔn)育人”，探索高校資助育人工作路徑的優(yōu)化與創(chuàng)新已勢在必行。

一、高校學(xué)生資助與思政教育互融共建的重要性

（一）有利于完善學(xué)生資助體系，推進(jìn)資助育人

高校學(xué)生資助體系的價值發(fā)揮，主要集中體現(xiàn)在學(xué)生對資助體系的現(xiàn)實需求。日常工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生資助體系中所包括的“獎助貸勤免補(bǔ)”等資助政策，都蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源[１]，包括家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、國家獎助學(xué)金的評選、勵志典型事跡與宣傳等各個環(huán)節(jié)，貫穿于整個資助工作的全過程。通過“資助”與“育人”兩手抓，充分發(fā)揮資助育人作用，在解決學(xué)生實際問題的基礎(chǔ)上，培育受助學(xué)生的思想品德、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)[２]，著力從單一的經(jīng)濟(jì)幫扶轉(zhuǎn)至全面發(fā)展的育人導(dǎo)向，既滿足學(xué)生較低層次的物質(zhì)生活需求，又能關(guān)注學(xué)生高層次的自我發(fā)展需求，從而推動高校以“輸血型”經(jīng)濟(jì)資助為主過渡到關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“造血型”資助，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，助推高校實現(xiàn)資助育人，推動資助工作由外延式增長向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生思政教育，提升育人質(zhì)量

高校在落實資助政策的過程中，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘資助工作中的思政教育資源。通過日常的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，是資助工作實踐中檢驗思政教育效果的一種非常好的方式。在資助項目中，各類獎助學(xué)金的評選條件都為學(xué)生指明了努力的方向，學(xué)生須以相關(guān)評選條件和規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，通過自身努力而獲得，彌補(bǔ)了思政教育灌輸法的不足。同時，在資助過程中，也使學(xué)生加深了對資助制度的理解和認(rèn)識，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生各種正向情感的生成，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、知恩感恩的意識[１]，從而不斷提升資助育人的質(zhì)量。由此可以看出，資助育人以自身的價值意蘊(yùn)，更好地落實了高校立德樹人根本任務(wù)，對提升思想政治工作質(zhì)量起到了很好的效果。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展

高校思想政治工作的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校應(yīng)緊緊關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，使資助主體與受助主體密切相連，有效解決學(xué)生多層次、多維度的發(fā)展訴求，凸顯資助育人的價值，這也是資助育人的應(yīng)有之意。在資助過程中，通過加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，促使學(xué)生自覺履行誠信責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的誠信意識；通過國家獎助學(xué)金的評選，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，增強(qiáng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識；通過開展公益和志愿服務(wù)活動等，增強(qiáng)學(xué)生的感恩和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；通過國家助學(xué)貸款有償資助的方式，使學(xué)生憑借自身的努力不斷提升本領(lǐng)、磨煉意志、勵志成才，真正做到以實際行動反哺社會，將資助愛心薪火相傳，實現(xiàn)從扶困到扶志、扶智的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校學(xué)生資助體系的思政教育現(xiàn)狀及原因分析

通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，針對廣東省部分民辦高校學(xué)生資助體系的思政教育功能進(jìn)行實證調(diào)研分析，從而更全面地了解高校資助育人實施情況，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步尋求解決路徑。

（一）資助育人隊伍建設(shè)滯后化，缺乏協(xié)同意識

1.資助主體協(xié)同不一致。目前，高校已形成了以“獎、勤、助、貸、補(bǔ)、免”為主的資助體系[1]，學(xué)生資助的資金來源主要包括政府的財政資金、銀行發(fā)放的國家助學(xué)貸款以及高校從事業(yè)收入中提取的資助資金，另外為社會團(tuán)體、企事業(yè)單位及個人捐助的資助資金。其中，這部分社會資金只占到資助資金的很小比例，大約在1%～2%，資助資金配置仍然存在失衡現(xiàn)象，很多高校并沒有主動開發(fā)資助育人資源。參加調(diào)查的民辦高校還表示，僅靠政府財政補(bǔ)助的資助經(jīng)費(fèi)很難解決家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題，雖然學(xué)校也都設(shè)立了校級獎助學(xué)金，但能夠獲得資助的學(xué)生比例并不高，范圍也非常有限，社會資助則更少，高校未與社會各企事業(yè)單位建立長效的資助育人合作機(jī)制。

2.資助隊伍人員配比不足。據(jù)調(diào)查了解，很多高校的學(xué)生資助管理中心只是在學(xué)生工作處下設(shè)的一個部門，專職從事資助工作人員的數(shù)量與配比要求相差較大，資助部門主要以常規(guī)性、事務(wù)性工作為主，資助育人工作需要各二級學(xué)院輔導(dǎo)員來承擔(dān)。然而，輔導(dǎo)員除了開展資助工作，還有黨團(tuán)和班級建設(shè)、心理健康教育等工作，日常事務(wù)比較繁雜，需要耗費(fèi)大量的時間和精力。對資助工作而言，為確保各類資助和獎助學(xué)金的公正、公開、公平，輔導(dǎo)員常常陷于大量的申請材料審核之中，無力顧及與思政教育工作的融合，對資助育人工作的了解不夠深入，育人活動和形式往往流于形式，沒有深刻認(rèn)識到學(xué)生資助也是滲透思政教育的主要途徑，未能有效發(fā)揮資助育人的作用。

（二）資助育人機(jī)制建設(shè)程式化，輕視價值引導(dǎo)

1.資助育人理念片面化。根據(jù)調(diào)研訪談，高校資助人員普遍缺乏對資助工作更深層次價值理性的剖析，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）資助與育人工作融合不足。資助工作者大多沒有將思政教育融入資助活動，資助主要通過“獎、勤、助、貸、補(bǔ)、免”的方式幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問題，育人則以單獨(dú)的思政教育主題活動方式開展，產(chǎn)生了“就資助談資助、就育人談育人”的現(xiàn)象，導(dǎo)致資助活動成為以金錢發(fā)放為主的功利性活動，容易使受助學(xué)生認(rèn)為國家和學(xué)校對他們的無償資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，養(yǎng)成等、靠、要的惰性思想，導(dǎo)致學(xué)生的自立自強(qiáng)意識和綜合素質(zhì)能力不能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。（2）資助工作存在重資助、輕育人的現(xiàn)象，忽略了資助過程中思政教育隱性化、滲透化、生活化的特點(diǎn)，弱化了資助育人的導(dǎo)向功能，人為地將解決經(jīng)濟(jì)問題和提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)割裂開來，從而讓學(xué)生難以理解國家資助的初衷，無法從情感、思維上產(chǎn)生認(rèn)同。并且在資助過程中，更有甚者還會產(chǎn)生道德意識缺失的問題，嚴(yán)重阻礙了資助育人功能的有效實現(xiàn)。

2.資助育人機(jī)制不健全。從客觀實際方面分析，當(dāng)前資助育人工作中根源問題主要有以下方面：（1）認(rèn)定機(jī)制不健全。高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定方面容易受各種因素影響，導(dǎo)致識別與認(rèn)定流程不精準(zhǔn)，從而使本應(yīng)獲助的學(xué)生并未得到黨和國家的關(guān)懷，而“偽貧困生”卻找到了可乘之機(jī)。（2）監(jiān)管機(jī)制不健全。高校在實際工作中缺乏對受助學(xué)生資助資金使用情況的監(jiān)督。通過了解，個別學(xué)生獲得資助后，為了一時虛榮，將資助資金購買了奢侈品或高檔電子產(chǎn)品，更有學(xué)生為了拿到資助金，不惜造假虛報貧困，誠信意識淡薄，諸如此類的道德失范行為高校并沒有制定明確的懲治機(jī)制。（3）管理機(jī)制不健全。未能在資助系統(tǒng)內(nèi)健全學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理健康水平等綜合信息，無法根據(jù)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，提供有關(guān)學(xué)業(yè)、心理、實踐、技能等差異化的資助和幫扶，實現(xiàn)不了針對性的思政教育，難以使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（三）資助育人方式方法簡單化，缺乏思政教育

1.資助育人過程簡單化。當(dāng)前，一些高校資助工作方式方法都比較單一，很難使受助學(xué)生真正體會到資助育人的意義和價值所在，資助育人的內(nèi)涵被弱化。首先，在政策宣講解讀環(huán)節(jié)，一些高校僅僅通過講座或主題班會形式對資助政策進(jìn)行講解，這種單向性的說教模式和宣講，使學(xué)生未能深刻體會到國家對受助學(xué)生寄予的希望。其次，在學(xué)生申請資助及發(fā)放環(huán)節(jié)，通過對受助學(xué)生信息的反復(fù)核查、驗證，再由銀行統(tǒng)一將資助金發(fā)放給學(xué)生，最后以信息通知、寄語的方式對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，學(xué)生在此過程中從始至終更多關(guān)注的是資助名額和金額，存在偏向物化的問題，致使學(xué)生沒有獲得更深層次的精神教育與思想引導(dǎo)。最后，活動開展效果不佳。近幾年，一些高校利用重要時間節(jié)點(diǎn)和評優(yōu)契機(jī)開展了誠信、感恩、勵志教育等活動，但是育人成效欠佳，一些學(xué)生沒有真正懂得感恩并以實際行動投入學(xué)習(xí)生活中，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還存在考試作弊現(xiàn)象、畢業(yè)后拖欠貸款等行為。

2.資助育人方法老舊化。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前資助育人方式方法在一定程度上還依靠“經(jīng)驗”，沒有創(chuàng)新性地挖掘出多種育人方式。一是沒有充分利用好新媒體的優(yōu)勢，進(jìn)一步挖掘出對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行隱性教育的載體，只是一味地以主題班會、宣講會等單向灌輸?shù)姆绞綄彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行思政教育，多數(shù)時候還停留在理論的說教上，致使資助育人的感召力下降，資助育人成效不太理想。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，尤其來到民辦高校就讀，過高的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的生活壓力和“負(fù)罪感”，無法正確看待家庭經(jīng)濟(jì)困難的客觀事實，普遍具有自卑、敏感、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)。面對大學(xué)新的環(huán)境，由于家庭背景等因素使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生人際交往的壓力感，從而變得更加內(nèi)向，不愿意積極主動參加學(xué)校各項活動和社會實踐等，個人綜合素質(zhì)和能力得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)新生適應(yīng)不良和心理問題愈發(fā)顯著等情況，對學(xué)生健康成長、成才產(chǎn)生不利影響[1]。

三、高校學(xué)生資助與思政教育雙向融合的實施路徑

（一）加強(qiáng)資助育人隊伍建設(shè)，構(gòu)建全員資助育人機(jī)制

1.構(gòu)建協(xié)同資助育人主體。資助育人作為高校思想政治工作的重要組成部分，通過構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、學(xué)生“四位一體”的發(fā)展型資助育人體系[2]，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的培養(yǎng)。首先，政府要做好頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃各項資助項目，使資助在有限的條件下發(fā)揮最大的效益，并制定具體資助項目的相關(guān)政策，推動高校落實各項資助政策，發(fā)揮責(zé)任主體的作用。其次，高校要積極宣傳國家資助政策，廣泛開發(fā)資助渠道，整合各種社會資源，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供多元化的資助需求和發(fā)展平臺。再次，構(gòu)建長效的資助育人機(jī)制，需要凝聚社會力量為高校資助工作提供有力支持，通過加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，整合社會資源和校友資源，共同營造濃厚的資助育人氛圍，形成多方共贏的局面。最后，資助育人最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)方向，合理規(guī)劃，不斷提升綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)“授人以漁”。

2.強(qiáng)化資助人員能力素質(zhì)。高校資助人員作為政策的執(zhí)行者，需要堅持育人為導(dǎo)向，強(qiáng)化資助人員的政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、能力素質(zhì)，創(chuàng)新性地開展資助育人工作。一是高校要結(jié)合國家相關(guān)文件和精神，從體制機(jī)制、組織保障等方面系統(tǒng)制訂好資助育人工作方案，在資助工作中凸顯育人導(dǎo)向，全面推進(jìn)高校資助育人工作。二是學(xué)校資助管理中心要熟悉和了解各項國家資助政策設(shè)計理念、制度規(guī)范和實施辦法，結(jié)合學(xué)校實際，開展多元化的資助項目和內(nèi)容，提升專業(yè)化的履職能力，強(qiáng)化資助和育人的有效銜接。三是各院系要設(shè)置專門的資助專員和學(xué)生資助工作團(tuán)隊，高度認(rèn)識資助育人的目標(biāo)，樹立更強(qiáng)的政治使命感，以扎實的理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)能力開展資助工作，以良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)去影響、感化學(xué)生，用心用情做好學(xué)生資助工作，更好地落實國家資助政策，提升資助育人成效。

（二）豐富資助育人活動內(nèi)容，打造全過程資助育人模式

1.樹立資助育人工作理念。高校在具體的資助工作中，應(yīng)堅持貫徹落實“大思政”的工作理念，全方位融入思政工作。首先，聚焦學(xué)生實際發(fā)展需求，以多樣化的資助形式開發(fā)出種類豐富的資助項目，開展多樣化、個性化的資助，促使學(xué)生從被動接受資助到主動尋求發(fā)展，實現(xiàn)從“保障型”資助到“發(fā)展型”資助的轉(zhuǎn)變，做到既“扶困”又“扶志”“扶智”，既“輸血”又“造血”，助力學(xué)生成長成才，營造良好的育人氛圍。其次，資助不僅解困，更需育人，要為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供“學(xué)術(shù)發(fā)展”“素質(zhì)拓展”“視野拓展”等多元化的資助平臺，注重開展有關(guān)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析、計算機(jī)相關(guān)課程等，使學(xué)生掌握一定的工作技能，提高學(xué)生電腦辦公、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及溝通、表達(dá)、寫作等綜合能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，號召貧困學(xué)子見賢思齊、銳意進(jìn)取，以正面向上的態(tài)度迎接生活中遇到的困難和挫折，使學(xué)生樹立自強(qiáng)自信和自尊自愛的良好品質(zhì)、健全人格。

2.完善資助育人管理模式。高校資助育人的全面落實離不開細(xì)化的資助實施細(xì)則和管理機(jī)制。首先，健全資助認(rèn)定機(jī)制。為確保資助育人的精準(zhǔn)性，高?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)搭建數(shù)據(jù)共享平臺，與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生源地的民政部門、社會保障部門、教育局、銀行等機(jī)構(gòu)建立密切聯(lián)系，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息共享，確保信息的準(zhǔn)確與暢通，從而精準(zhǔn)識別出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生[3]。其次，加強(qiáng)資助監(jiān)管機(jī)制。制定符合學(xué)校實際的資助運(yùn)行機(jī)制和分級資助管理體系，通過定期開展調(diào)查或抽查，對受助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的動態(tài)監(jiān)測管理，以便發(fā)現(xiàn)不符合受助的情形能及時調(diào)整資助措施，更好地開展學(xué)生資助工作。最后，完善資助管理機(jī)制。通過合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)資助工作項目化管理、大數(shù)據(jù)管理，利用數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不同特點(diǎn)、不同特征，為其提供個性化的指導(dǎo)和資助，讓每一個需要資助的學(xué)生都能夠獲得合適的資助，激勵學(xué)生自立自強(qiáng)、成長成才，全面推動資助育人工作的實施。

（三）創(chuàng)新資助育人方式方法，拓展全方位資助育人載體

1.精準(zhǔn)把握資助育人契機(jī)。在資助育人的過程中，高校要不斷加強(qiáng)資助育人工作的價值導(dǎo)向[4]，將社會主義核心價值觀通過各種形式融入資助育人活動中，既解決學(xué)生的實際問題，又使學(xué)生受到思想教育和精神熏陶。一是加強(qiáng)資助政策的宣傳力度，通過資助網(wǎng)站、資助信息簡報、校園宣傳欄、宣傳展板、條幅等，讓資助政策和資助故事在學(xué)校進(jìn)行長期和廣泛的宣傳，營造良好的資助育人氛圍。二是創(chuàng)新性地開展資助育人活動，圍繞具體的資助工作開展相應(yīng)的教育活動，如以助學(xué)貸款為載體開展誠信教育，以國家獎助學(xué)金為載體開展感恩勵志教育，以勤工助學(xué)為載體開展勞動教育和敬業(yè)精神，以學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償為載體開展責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育[2]，培養(yǎng)受助學(xué)生誠信處事、感恩勵志、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。三是利用一些重要時間節(jié)點(diǎn)和節(jié)假日開展各類“資助送溫暖”或主題教育活動，使資助育人活動更加充滿關(guān)懷和溫度，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、勇于擔(dān)當(dāng)、自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，營造良好的育人氛圍。

2.優(yōu)化資助育人環(huán)境建設(shè)。高校應(yīng)圍繞資助對象的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的成長成才需求，加強(qiáng)對受助學(xué)生的價值引導(dǎo)、情感激勵、品格塑造和心理疏導(dǎo)[3]，確保資助育人成效落到實處。一是豐富資助育人的內(nèi)容與形式，開展各類資助育人活動。比如，可以充分利用多媒體等大學(xué)生喜聞樂見的形式宣傳資助政策、選樹受助學(xué)生典型、通過“榜樣示范引領(lǐng)工程”等系列活動載體，講好資助故事，在學(xué)生中營造濃郁的學(xué)習(xí)身邊勵志典型努力成長成才的良好校園氛圍，切實增強(qiáng)資助育人實效。二是重視優(yōu)化資助育人途徑，激發(fā)受助學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)生動力。比如，對大一學(xué)生入學(xué)前后加強(qiáng)資助政策宣講，堅持經(jīng)濟(jì)資助與思想引領(lǐng)、心理健康并重，注重思想素質(zhì)和身心素質(zhì)的幫扶；對大二、大三學(xué)生堅持專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)業(yè)幫扶和能力提升，寓教育于各類校園文化活動之中；對大四學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長成才觀，最大限度地調(diào)動受助學(xué)生自我發(fā)展的積極性，以實際行動回饋他人和社會，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“圓夢”提供精神和物質(zhì)上的支持。

學(xué)生資助體系是一項龐雜的、長期的系統(tǒng)工程，學(xué)生的思政教育更不可能一蹴而就，思政教育的影響更具長效性。作為教育工作者，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況將資助與育人有機(jī)地融合起來，把 “立德樹人”這一根本任務(wù)融入高校資助育人工作的全過程，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生資助體系思政教育功能的有效實現(xiàn)[4]，不斷提高資助體系的運(yùn)行效率和思政教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］何奔，張旭亮，王真真.扶志扶智“四位一體”高校發(fā)展型資助體系探析［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（3）：116-120.

［2］周彩云，陳金波，張冉.新發(fā)展階段高校學(xué)生資助的頂層設(shè)計和策略選擇［J］.當(dāng)代教育與文化，2023（3）：110-114.

［3］葛如.新形勢下高校院系資助育人質(zhì)量提升工作路徑探析［J］.大學(xué)生，2021（9）：84-86.

［4］蔣文賢.基于資助育人工作的高校思政教育模式探索與實踐［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：72-73.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：廣東白云學(xué)院2021年校級科研項目“高校學(xué)生資助與思政教育互融共建的實踐與思考”（課題編號：2021BYKY16）；廣東白云學(xué)院2023年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項目“構(gòu)建‘三扶五育三維度深度融合的發(fā)展型資助育人模式”（項目編號：BYXG20230304）；“云夢”職業(yè)能力提升輔導(dǎo)員工作室“輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑探索”（項目編號：BYXG20210101）。

作者簡介：原慧麗（1983—），女，漢族，山西長治人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。