［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學(xué)英語課程與公民層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，懂得正確行事和做人的道理，做到知行合一，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可創(chuàng)造開放、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，提升英語學(xué)習(xí)效率。對此，從不同層面分析混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)，望給予相關(guān)教育教學(xué)工作者與研究者提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大學(xué)英語；混合式教學(xué)；課程思政

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０41-04

高校在新一輪產(chǎn)業(yè)與科技革命引發(fā)的深刻變革以及百年未有之大變局的新發(fā)展局勢下面臨人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)。目前，教育教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)正在不斷重塑，教與學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，也在重新定義學(xué)習(xí)場景與課程資源。[1]大學(xué)英語在一系列政策引領(lǐng)下需建設(shè)課程思政，對培養(yǎng)知識與思想道德品質(zhì)兼具的人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、混合式教學(xué)與課程思政概述

（一）混合式教學(xué)

面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)與引導(dǎo)作用[2]，這成為當(dāng)前高校教育廣泛應(yīng)用模式之一，在高校教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)具有以下幾方面意義：（1）有利于建設(shè)仿真化、模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化、視覺化以及項目化教學(xué)資源，實現(xiàn)沉浸式與項目式教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，最大限度滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。（2）有利于學(xué)生個性化與自主性探究學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)強調(diào)打造線上線下一體化教學(xué)環(huán)境，每個學(xué)生可不受時空限制而學(xué)習(xí)，更能針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力推薦學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生均能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。（3）有利于教師了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，從而在線下教學(xué)中更有針對性地為學(xué)生講解重難點，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）有利于教師基于客觀角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為過程性與總結(jié)性評價，適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（二）課程思政

課程思政由專業(yè)課、綜合素質(zhì)課、思想政治課三大課程組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)價值、引領(lǐng)價值以及滲透價值?！罢n程思政”強調(diào)在課堂教學(xué)中落實教書育人目標(biāo)，打造全新的課程思政格局與思維。與此同時，推進“課程思政”建設(shè)在于更直觀地解答高校培養(yǎng)何種人才，該如何培養(yǎng)人才以及為誰培養(yǎng)人才等相關(guān)問題。

習(xí)近平總書記指出，思政工作從本質(zhì)層面分析即做人的工作，所以學(xué)生是思政工作的主要對象，所設(shè)置的一系列活動都要服務(wù)于學(xué)生，切實提升學(xué)生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、政治覺悟、思想水平，為推動學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。思政教育價值在于為學(xué)生傳遞正確的世界觀、人生觀與價值觀，縱觀傳統(tǒng)高等教育方式，學(xué)生德育工作由思政課程承擔(dān)，專業(yè)知識傳授與技能培養(yǎng)則由專業(yè)課承擔(dān)，二者有著顯著區(qū)分，正因如此在無形中弱化專業(yè)領(lǐng)域人才的德育作用。基于大思政教育形勢下需對高校德育工作進行創(chuàng)新，即在基于思政課程的前提下劃分課程思政，從而從思政課程過渡到課程思政，促使高校所有專業(yè)課程充分發(fā)揮育人作用，達到思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人效應(yīng)。[3]借助課程思政在潛移默化中為學(xué)生滲透思政教育，實現(xiàn)思政、專業(yè)與通識三大課程協(xié)同育人，并實現(xiàn)專業(yè)教師、學(xué)生管理者以及思政教師全員參與其中的育人模式，實現(xiàn)課堂、實踐以及社團無縫隙育人。雖然課程思政下的協(xié)同育人提出建立解決思政教育實效性問題，然而本質(zhì)在于復(fù)雜意識形態(tài)教育，高校立德樹人本質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)及其效果直接影響該復(fù)雜情況。發(fā)揮高校所有專業(yè)課程思政育人作用優(yōu)化意識形態(tài)教育工作，為高校落實立德樹人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。雖然大學(xué)生已成年，但其思想尚未成熟，其思維方式、社會責(zé)任感、家國情懷、情感等都需要在大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展期間成型，所以挖掘高校專業(yè)課及其綜合素養(yǎng)課程涵蓋的德育因子與內(nèi)涵能進一步發(fā)揮主流價值引領(lǐng)作用，凸顯社會主義核心價值觀。[4]

二、目前大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在的不足

當(dāng)前，大學(xué)英語在教學(xué)過程中過于重視“教”，忽略“育”，換言之，關(guān)注成績大于品德教育，英語教師對學(xué)生四六級通過率給予高度重視，較少關(guān)注文化教育，關(guān)注英語課程思政更不知從何談起。正因如此，教師在教學(xué)中為提升學(xué)生四六級通過率，將更多時間傾注于聽、說、讀、寫與翻譯等能力培養(yǎng)，甚至采取初高中應(yīng)試教育模式。事實上，學(xué)習(xí)英語在于接觸不同于中國之外的價值觀念，若教師未能充分了解中西方價值觀差異，自然而然會忽視德育，更未能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。與此同時，英語教師在教學(xué)中高度重視文化輸入，忽略文化輸出能力，造成教師在教學(xué)中對中西文化僅為單向輸出和交流。[5]《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程是高校人文教育的重要組成，且集人文性與工具性于一體，其中人文性強調(diào)“以人為本”，工具性即在學(xué)習(xí)中了解中國之外的社會文化基礎(chǔ)上形成中外文化相同與差異等多元意識，不斷增加中西文化溝通交際能力。高校不可缺少的課程即大學(xué)英語，該課程在拓寬學(xué)生國際視野、增強語言交際能力和推動中西文化交流中發(fā)揮著不可小覷的作用。雖然學(xué)生在英語教材中學(xué)習(xí)眾多西方知識，然而教師卻鮮少講解課程思政知識，從整體層面很少與思政理論相結(jié)合，以致于英語課程未能與課程思政形成協(xié)同作用。由于教材中西方文化知識比例失調(diào)，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受西方文化影響而形成錯誤的人生觀與價值觀，需要教師從不同層面優(yōu)化英語課程思政教學(xué)，切實提升英語教學(xué)水平。

三、混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)新混合式教學(xué)方式

踐行課程思政的重難點即同時培育學(xué)生專業(yè)知識技能與思想品德素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在全新的社會環(huán)境與學(xué)情下已無法勝任這一教育任務(wù)，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，只有創(chuàng)新混合式教學(xué)方式才能實現(xiàn)英語技能與品德修養(yǎng)并行培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上承載全新教育任務(wù)，涵蓋中國文化與西方文化價值觀教育以及適用于當(dāng)前復(fù)雜形勢的英語語言技能教育，對大學(xué)英語教師教學(xué)提出比以往更高的要求。事實上，在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式需要教師從改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新探索三方面著手。其中調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)，即讓具有探索和表現(xiàn)欲望的大學(xué)生成為課堂主體，教師從以往的主講人轉(zhuǎn)為協(xié)調(diào)者、促進者與組織者，教師憑借自身道德素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)定位以及養(yǎng)成思考社會文化的教育目標(biāo)。以Unit4“Heroes of Our Time”教學(xué)為例，教師在課前通過線上布置與英雄有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式授課中，英語教師讓學(xué)生以小組合作形式探討What makes a hero？等相關(guān)話題，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的人是否存在與影視作品中拯救大眾的英雄行為，激勵學(xué)生在生活中敢于戰(zhàn)勝恐懼，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)英語課程思政育人功能。

此外，英語教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生在線溝通交流。在具體實踐中可將混合式教學(xué)融入課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。其中課前，教師結(jié)合本單元主題提取思政元素，也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)材料，再與相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)相結(jié)合共享至平臺，英語教師可登錄平臺查看學(xué)生作業(yè)和任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容。課中組織學(xué)生探討重難點問題，基于思政層面講解中華典故與時代金句，提升學(xué)生語用能力。

（二）合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國擁有博大精深和源遠(yuǎn)流長的民族文化，對中華兒女產(chǎn)生深刻影響。社會主義核心價值觀也從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)源。踐行社會主義核心價值觀的重要載體為以國學(xué)為主體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和提升綜合素質(zhì)的重要途徑，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并以此引領(lǐng)學(xué)生感悟東方獨特審美內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，切實提升學(xué)生人文素養(yǎng)。所以，大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)中可從以下方面弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

其一，開展專題活動。課堂教學(xué)的起點和終點為教學(xué)目標(biāo)，更是保障教師高效教學(xué)的驅(qū)動因子。大學(xué)英語教師在講解知識時，受學(xué)生學(xué)情影響將重點從字詞識記、句子翻譯、特殊句式記憶轉(zhuǎn)至理解文本和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，英語教師結(jié)合中西方差異開展專題活動?？v觀大學(xué)英語教材，收錄很多與西方生活、飲食等有關(guān)的文化知識。教師采取中西文化對比專題活動，引領(lǐng)學(xué)生了解西方文化的同時也感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。以某單元介紹西方餐桌禮儀、餐具、食物等知識，教師針對該單元教學(xué)內(nèi)容采取對比專題教學(xué)，即將西方人經(jīng)常食用的牛奶、漢堡包與中國人經(jīng)常食用的面條、米飯進行對比，并穿插部分深受西方民眾喜愛的中國食物。在講解餐具時先講解西方就餐時常用的刀叉，隨后引出中國就餐時常用的筷子；講解餐桌禮儀時，對比西方和中國餐桌禮儀，從不同層面對比講解，促使學(xué)生掌握該章節(jié)知識的同時了解多元文化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

其二，適當(dāng)進行課外延伸。大學(xué)英語課時有限，所以，教師要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比較困難，可在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)課外延伸。英語教師可每周一、三、五開展文化交流活動，學(xué)生可在課前5分鐘講述自己喜歡的英語小故事、英語詩詞、英語書籍、創(chuàng)作背景、思想文化等，在感悟多元文化中鍛煉講解與口語能力。例如，部分學(xué)生閱讀英語繪本后可在文化交流會上為其他學(xué)生闡述繪本內(nèi)容，雖然繪本故事十分簡單，但其中卻涵蓋著德育思想，很多學(xué)生只閱讀內(nèi)容，并未深入思考。對此，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本人物優(yōu)秀道德品質(zhì)。教師在課后也可廣泛閱讀英語繪本并與學(xué)生分享，此分享并非單純地分享英語知識和故事，還有對繪本故事內(nèi)涵加以解讀，長此以往，提升了學(xué)生德育素養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)評價

1.構(gòu)建數(shù)字化評價指標(biāo)體系

雖然強調(diào)在構(gòu)建高校英語分析課程評價指標(biāo)體系時遵循循序漸進的原則，但評價實施應(yīng)用卻存在一定的現(xiàn)實緊迫性，以致于形成矛盾交織現(xiàn)狀。高校需結(jié)合全新理念要求和時代背景，落實教育信息化2.0行動準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上構(gòu)建集權(quán)威、實用與科學(xué)等于一體的指標(biāo)體系?；跀?shù)字化的高校英語分析課程評價體系集中表現(xiàn)教育要素指標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系與外在形態(tài)，更是評價系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展與存在合法性的重要參考依據(jù)。

其一，在設(shè)計與選取評價指標(biāo)方面，高校英語分析課程評價內(nèi)容復(fù)雜，評價對象內(nèi)涵多元且涵蓋海量龐雜數(shù)據(jù)。在設(shè)計與選取評價指標(biāo)時要從學(xué)理層面加以論證，還要從定量與定性層面分析方法，以及在兼顧時代價值與育人本質(zhì)的基礎(chǔ)上區(qū)分信息數(shù)據(jù)獲取的可行性與科學(xué)性。數(shù)字技術(shù)無法滿足所有評價內(nèi)容創(chuàng)新與提升需求，要求教育者聚焦可量化且能準(zhǔn)確反映時代要求內(nèi)容指標(biāo)，進一步拓展高校英語分析課程評價功能。

其二，評價指標(biāo)體系理論闡釋與內(nèi)容構(gòu)成。高校英語分析課程評價指標(biāo)體系即具體化且集中表現(xiàn)評價目的。從總層面要求發(fā)現(xiàn)，需遵循全新教育改革目標(biāo)與原則?；跈M向指標(biāo)分析涵蓋教育環(huán)境、教育主體、受教育思想狀況、教育介體等要素評價，提升評價效果和水平。

2.高校英語分析課程評價方式

其一，人工價值判斷。評價高校英語分析課程成效并非簡單之事，具有一定的難度和特殊性，因為學(xué)生內(nèi)隱價值觀不能通過量化數(shù)據(jù)得到全面反映，需要教師采取情景測評、校企聯(lián)評、家校共評、同伴互評、課堂自評等評價方式，以及運用訪談、田野調(diào)查、問卷調(diào)查、反思作業(yè)等評價方式，或通過學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、學(xué)情、情感態(tài)度等進行綜合判斷，最后運用多模態(tài)數(shù)據(jù)全面驗證判斷結(jié)果。

其二，機器數(shù)據(jù)感知。科學(xué)評估高校英語分析課程效果即衡量高校英語分析課程工作實際價值和確保英語分析課程質(zhì)量的重要措施?？v觀高校英語分析課程評價，普遍存在主觀性較強的經(jīng)驗判斷或想象，評價客觀性無法得到保證，凸顯引入伴隨式數(shù)據(jù)采集為主的評價模式的重要性和必要性。機器通過智能挖掘、感知、清洗、融合、關(guān)聯(lián)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)語義的同時可行可視化表征并形成以儀表盤、統(tǒng)計圖表、圖譜、畫像、指數(shù)等呈現(xiàn)方式的數(shù)據(jù)表征結(jié)果，為教師評價學(xué)生英語分析課程學(xué)習(xí)效果提供數(shù)字化參考依據(jù)。機器數(shù)據(jù)感知的路向即圍繞英語分析課程目標(biāo)，運用智能技術(shù)，集中于課堂教學(xué)分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生于何地、數(shù)據(jù)如何流轉(zhuǎn)以及如何洞察數(shù)據(jù)等，重點在于采集和流轉(zhuǎn)多模態(tài)數(shù)據(jù)。

縱觀英語分析以往教學(xué)，教師基于學(xué)生卷面成績評價其學(xué)習(xí)情況，此評價方式無法真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及發(fā)展。高校教師在教學(xué)評一體化模式下需健全完善的評價機制，開展多元化評價?；诂F(xiàn)代教育理念下的英語分析評價模式，強調(diào)以生為本，遵循發(fā)展性原則，即完成師生評價后將總結(jié)相關(guān)評價納為工作重點，改進以往評價存在的不足，推動師生綜合發(fā)展。在評價中將學(xué)生全面發(fā)展作為重點目標(biāo)，教師在教學(xué)評價中需具備開放性思維，基于多角度和多學(xué)科觀點在世界大環(huán)境中置入英語分析評價。評價主體由教師、學(xué)生、智能評閱系統(tǒng)構(gòu)成，彌補了教師作為單一評價主體導(dǎo)致評價結(jié)果主觀片面的不足。教學(xué)評價采取過程性評價方式，線下主觀性產(chǎn)出的評價內(nèi)容采取教師評價、學(xué)生自評、小組互評的方式。學(xué)生對于小組討論、小組展示、小組辯論等主觀性口語產(chǎn)出的考核，由教師制訂統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生分別對自我表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)打分，每個學(xué)生最終分?jǐn)?shù)為自我評價、組間互評、教師評價三個部分的平均值。

教師根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、知識水平，依附于智能技術(shù)并根據(jù)場景情境、認(rèn)知情感、內(nèi)隱生理、外顯行為等建立四維多模高校英語分析課程評價數(shù)據(jù)采集表（具體見文末表1）。從不同角度采集學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、研討互動、作業(yè)論文、實驗實訓(xùn)、社會實踐等不同層面數(shù)據(jù)，整理上述數(shù)據(jù)中可反映學(xué)生思想動態(tài)數(shù)據(jù)并有效處理和分析，在歸納總結(jié)中明確高校英語分析課程在知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的效果，以及學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、知識水平等方面的發(fā)展情況，為教師優(yōu)化英語分析課程方案提供參考。

其三，人機協(xié)同診改。所謂人機協(xié)同診改即融合機器數(shù)據(jù)感知與人工價值判斷兩大評價方式優(yōu)勢，使高校英語分析課程全面、精準(zhǔn)、高效推進綜合要素數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)個性化實施、增值評價全場景數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字化特征得到充分展現(xiàn)。高校教師在對機器生成可視化分析報告進行參考的基礎(chǔ)上，綜合人機價值判斷數(shù)據(jù)，由此實現(xiàn)人機協(xié)同課程診斷以及相應(yīng)評價結(jié)果，教師智慧、機器智能均融入其中并形成相應(yīng)干預(yù)措施。教師在實施干預(yù)策略中圍繞動態(tài)化預(yù)測結(jié)果對干預(yù)措施實施成效進行循證化驗證，達成促進大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的英語分析課程評價。

（四）發(fā)揮教師示范作用

大學(xué)英語在日常教育教學(xué)與行為中需貫穿德育，由此來切實提升教育質(zhì)量。例如堅持做到維護公平公正和遵紀(jì)守法，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而堅持奮斗的信念與理想，在教育教學(xué)中弘揚立德樹人與愛崗敬業(yè)的奉獻精神。教師要從實際行動與人格魅力讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對教師產(chǎn)生喜愛之情，爭做與教師有著相同思想價值觀念的踐行者。與此同時，教師還需為學(xué)生營造友善、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中尊重學(xué)生的不同見解，站在學(xué)生立場思考和理解問題，實現(xiàn)真正意義層面教與學(xué)相統(tǒng)一。除此之外，大學(xué)英語教師在日常教育教學(xué)中需增強自身素養(yǎng)，為更好地滲透德育做好鋪墊。其一，加強倫理道德素養(yǎng)。學(xué)生在成長中最常接觸的人除了父母，就是教師，教師的一言一行對處于青春期以及逐漸形成審美觀、價值觀、人生觀的學(xué)生而言具有重要的示范引領(lǐng)作用，這種作用是任何模范事跡和懲戒方式都無法代替的。對此，英語教師要持續(xù)增強自身謙虛有禮、愛崗敬業(yè)的奉獻精神以及誠信做人原則等道德修養(yǎng)，再將上述倫理精神與教學(xué)相融合，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。其二，增強語言文字素養(yǎng)。即英語教師要不斷了解和積累優(yōu)秀典籍，具備解讀和品析文學(xué)作品能力。英語教師最重要的核心素養(yǎng)即賞析語言的能力，通過品讀語言挖掘文本文化內(nèi)涵，使自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中落實課程思政目標(biāo)是教師教書育人和堅持立德樹人不可推卸的歷史重任，也是一項艱巨工程。英語教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及社會主義核心價值觀創(chuàng)新教學(xué)，尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德修養(yǎng)與健全人格，促使每位學(xué)生在掌握知識與技能的同時走向正確的成才道路，成為國家和社會所需的棟梁之材。

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基金項目：本文系2021年度湖北高校省級教學(xué)研究項目“基于‘課程思政的線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)研究”（項目編號：2021508）。

作者簡介：王瑩（1982—），女，漢族，湖北荊州人，碩士研究生，副教授，公共外語教學(xué)部主任，研究方向：英語教學(xué)法及二語習(xí)得。