羅燕妮　汪霽

在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，黨中央先后頒布的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及《中小學德育工作指南》等文件，明確了構建大中小學思政課一體化的目標，夯實了其戰(zhàn)略基礎，將思政課一體化建設的功能定位、內容供給以及方法選擇等內容進行了詳細的闡明，確立了思政教育在我國現(xiàn)代教育發(fā)展戰(zhàn)略中的核心地位。在培育社會主義人才，深化思政教學改革的過程中，需要充分利用好紅色文化這一豐富的資源。因此，相關教育工作者與研究學者應當重點闡述利用紅色文化資源提升思政教育的內涵、效果、價值等方面的內容，圍繞紅色文化資源對培育廣大學生思想價值觀念、民族精神以及紅色基因傳承等方面的作用展開深入的研究。

一、思政課大中小學一體化建設中紅色文化資源利用的重要價值

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程展開。在中國人民大學考察時，他強調要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育，鼓勵各地高校積極與中小學共建思政課，共同推動大中小學思政課一體化建設。這為新時代新征程上開展思政課指明了方向，是思政課教育教學改革的根本遵循。而紅色文化資源，不僅凝聚著自我黨成立以來的精神結晶，還象征著中華民族的歷史功績以及蘊含著厚重的思想底蘊。因此，加大對紅色文化資源融入思政課程建設的研究已經(jīng)成為當前必然的趨勢。

（一）有利于增強思政課引領性、生動性和銜接性，落實立德樹人根本任務

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠有效地增強思政課程的引領性、生動性與銜接性。從當前的實際情況來看，我國德育工作之所以效果差強人意，在一定程度上是由于德育體系不夠完善以及德育內容設置不合理。因此，通過對紅色文化資源的利用，可以充分發(fā)掘其蘊含的文化底蘊，將紅色文化成功引入思政課程的內容設計中，提升思政環(huán)節(jié)的厚重感，營造思政教學的整體氛圍，從而切實有效地增強思政課的引領性、生動性和銜接性，引起學生情感共鳴，起到良好的引領效果，使得學生能夠重視思政教育課程[1]。除此之外，紅色文化因其具有獨特的思想內涵以及鮮明的代表人物與歷史事件，能夠在開展思政教育工作的過程中營造特殊的紅色氛圍，大大提升課堂的整體教學效果與生動程度。針對思政課程的教學階段銜接問題，紅色文化資源能夠充分發(fā)揮其歷史階段性作用，根據(jù)紅色文化以及思想價值的理解難易程度與教學階段進行對接，側重紅色文化資源在中小學階段“故事性”與“歷史性”的應用，通過講解一些紅色故事的方式，促進學生對紅色精神的理解[2]，有效地解決銜接性這一難題，使學生在整個學習生涯都能夠得到紅色文化的哺育，有助于立德樹人根本目標的實現(xiàn)。

（二）有利于提升紅色文化資源利用的廣度與深度，更好推動紅色基因代代傳

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠實現(xiàn)其文化價值的升華。紅色文化與思政建設從某種程度上來說屬于一種相輔相成的關系，紅色文化資源可以有效地提升思政課程的內涵，極大地提升其實際教學效果，實現(xiàn)對思政課程的創(chuàng)新發(fā)展[3]。自建黨至今，我國已經(jīng)積累了豐富的紅色文化資源，無數(shù)震撼人心的紅色故事、紅色人物都散發(fā)著無比耀眼的紅色光芒，在大中小學展開紅色文化思政課程的教學，不僅是對紅色資源的有效配置與合理利用，而且能夠弘揚革命先輩的精神，使得紅色文化能夠更好地得到繼承。紅色文化資源進課堂，深刻地詮釋了中國共產(chǎn)黨的堅定信念，將愛國主義厚植到紅色基因的土壤之中，使得紅色基因紅色血脈能夠永久地流傳下去。

（三）有利于樹立廣大青少年的精神豐碑，增強民族認同感、自豪感和使命感

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠筑牢廣大青少年的精神豐碑。青少年作為社會主義建設的接班人，肩負著歷史的期盼與民族的未來，是一個民族與國家發(fā)展的基礎與棟梁。而紅色文化蘊含著崇高的價值追求與深刻的價值理念，其飽含著無數(shù)革命先輩的強烈憧憬與愿望，蘊含著厚重的歷史情懷與革命傳統(tǒng)。將紅色文化融入思政課一體化建設中，能夠跨越時空的限制，煥發(fā)新時代的色彩，充分地展現(xiàn)紅色文化蘊含的敢于犧牲、敢于拼搏、艱苦奮斗的精神，能夠起到熏陶人、感染人以及激勵人的教育作用。習近平總書記曾在中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上明確指出，偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史源頭和高度凝練，對于尚處于成長萌芽階段的廣大青少年來說，能夠起到重要的價值觀念啟迪作用。更好地塑造“紅色巨人”在青少年心中的形象，進一步凝聚起屬于青少年的獨特的紅色精神豐碑，能夠極大地增強青少年對于民族的認同感與自豪感，使其意識到自身所肩負的民族使命，將這股磅礴的精神力量轉化為實現(xiàn)偉大中國夢的復興之魂。

二、思政課大中小學一體化建設中紅色文化資源利用的邏輯理路

在對紅色文化資源進行利用的過程中，需要擁有清晰的邏輯思路以及實踐原則，把握好應用的“度”才能最大程度地發(fā)揮其實際作用。因此，需要堅持以人為本的價值觀念，分析各地教學的實際條件與環(huán)境，結合內外聯(lián)動機制，發(fā)揮多元主體的作用。

（一）堅持以人為本的價值觀念，遵循循序漸進的利用原則

堅持以人為本的價值理念，遵循循序漸進的利用原則，是利用紅色文化資源的前提。思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵之舉，在進行紅色文化資源的實際應用過程中，需要時刻將以人為本的價值觀念牢記于心[4]。紅色文化自身作為一項龐大的文化體系，其承載著自中國共產(chǎn)黨成立至今的精神之魂，而中國共產(chǎn)黨始終堅持著全心全意為人民服務這一宗旨，因此，在對紅色文化進行利用的同時，也需要突出與強調“人”這一概念，只有發(fā)揮好紅色文化在為黨育人、為國育才等方面的作用，才能更好地促進我國經(jīng)濟與社會的建設與發(fā)展。

與此同時，在堅持以人為本價值觀念的基礎上，還需要遵循循序漸進的原則，將各個學段的思政教育目標與要求根據(jù)實際情況逐步執(zhí)行，才能筑牢學生的思想防線。切忌急功近利，要始終牢記思政課程肩負著堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、樹立正確“三觀”的重任。 例如，在對小學階段的學生展開思政教育的過程中，可以從學生認識水平以及思考方式的特點入手，做到以“學生”為本，根據(jù)學生接受思想觀念的程度，實施階段式教學，從而逐步深化學生對于紅色文化的認知；在中學階段，則需要加強與深化學生對紅色精神與紅色文化的理解，逐步推進理論與知識水平的不斷深化；在大學階段，需要將重點落到實踐與行動上，以紅色文化為核心開展不同程度的理論與實踐活動，最終實現(xiàn)紅色文化精神真正為“人”所用。

（二）突出多元主體的特殊作用，執(zhí)行因地制宜的地方屬性

突出多元主體的特殊作用，執(zhí)行因地制宜的地方屬性是利用紅色文化資源的要求。思政課程作為整個教學有機體的重要組成部分，不僅需要關注教師與學生兩個主體之間的聯(lián)系，還需要將政府、社區(qū)、家庭都納入實際的考量中。紅色文化不僅存在于校園之中，因此，在利用紅色文化資源加強思政課程的教學效果過程中，可以發(fā)揮多元主體的作用，將紅色教育植入社區(qū)、家庭中，使學生在課上課下都能夠得到充分的文化熏陶。

除此之外，由于各地教育資源以及教學情況不同，還需要采取個性化的手段，執(zhí)行因地制宜的原則，在充分了解與分析當?shù)亟虒W情況的基礎之上，展開對紅色文化資源的利用。例如，紅色文化豐富的地方可以充分利用自身資源優(yōu)勢，定時定期地開展紅色文化實踐宣傳教育活動，結合相關的社區(qū)單位以及政府組織，分批次帶領學生參與活動，讓學生真正地參與到紅色文化活動中[5]。通過潛移默化、耳濡目染的方式，將紅色之魂牢牢地扎根在學生心中，從而真正發(fā)揮紅色文化的引領價值。

（三）強調內外聯(lián)動的合作機制，履行宏觀微觀的具體要求

強調內外聯(lián)動的合作機制，履行宏觀微觀的具體要求是利用紅色文化資源的基礎。在對紅色文化資源進行利用的過程中，可以采用內外聯(lián)動的合作機制，將學校與相關企事業(yè)單位相結合，以合作的方式，加大對紅色文化資源的利用。選派教師參與紅色教育進修課程，學校與相關單位共建紅色文化紀念場館，營造紅色文化教育氛圍。對于紅色文化的學習，不僅需要重視傳統(tǒng)的理論知識，還需要強調紅色實踐教育的作用，利用內外結合的方式，以學生喜聞樂見的形式展開對紅色文化的學習與了解。

紅色文化的作用可以根據(jù)宏觀與微觀的方式劃分為兩個部分。對于學生來說，通過學習紅色文化可以厚植愛國主義情懷，凝聚中華民族之魂，建立正確的價值觀念；對于社會與國家來說，學生都接受了良好的思想政治教育，在擁有了眾多優(yōu)秀的青少年人才的基礎上，所形成的龐大精神動力，能夠指引與推動國家的進步與發(fā)展。因此，在利用紅色文化資源與思政課程的建設過程中，還需要關注宏觀與微觀兩個方面的具體要求。

三、思政課大中小學一體化建設中紅色文化資源利用的實踐路徑

在遵循紅色文化資源利用的原則以及應用的邏輯理路的基礎上，對整體的實踐路徑進行前期的規(guī)劃，奠定融合的基礎后逐層深入應用。對傳統(tǒng)的思政課程內容進行優(yōu)化設計，彰顯紅色文化的價值，與教師、社區(qū)、家庭等多個主體相結合，構建立體化的保障體系，如此才能夠搭建出紅色文化資源利用的真正路徑。

（一）整體規(guī)劃，夯實融合基礎，優(yōu)化頂層設計

在紅色文化資源融入大中小學思政課建設前，首先需要進行整體的規(guī)劃，從頂層設計的角度出發(fā)，圍繞紅色文化的精神引領與思想指引作用展開逐層逐段的細分。根據(jù)不同的教學階段，展開“個性化”的整體規(guī)劃，例如在小學階段的思政課程建設過程中，以學生的“興趣”作為關鍵，注重提升學生對紅色文化、紅色故事的興趣，在此基礎上，展開對學生的思想教育，從而使學生能夠更加生動與深刻地學習紅色文化知識，形成自身理念；在中學階段，則可以在小學階段思政教育的基礎上融入實踐教學元素，開展實地的紅色教育活動，設立紅色文化宣傳周，以更好地塑造學生的思想價值觀念；在大學階段則可以拓展紅色文化思政教育的深度與廣度，使學生的認識上升到思想政治覺悟與國家文化精神力的高度，進一步加深學生對紅色精神的認識，使其將所形成的知識與技能投入到國家的建設中。

在分析紅色文化與思政課程特點的基礎上，需要尋找二者之間的共性，摒棄融合過程中存在的差異，切實有效地夯實好融合基礎，在遵循二者本質和規(guī)律的基礎上，以全局的視角來尋找二者之間的融合突破口，積極統(tǒng)籌全局，協(xié)調好各教學階段之間的思政教學要求與教學目標，確保在各階段能夠進行有效的梯度銜接，從而使得紅色文化資源能夠成為思政課一體化建設的有效推動力，給予學生成長與發(fā)展所需要的真正“紅色滋養(yǎng)”，打造出現(xiàn)代化的大中小學思政課一體化體系[6]。

（二）逐層遞進，聚焦課程內容，凸顯紅色精神

在紅色文化資源融入大中小學思政課程的過程中，需要遵循循序漸進，逐層深入的原則，明確各階段的教學目標，注重教學的銜接性，秉承積極開放的態(tài)度將紅色文化融入思政課的一體化建設中。優(yōu)化思政課程的教材設計路徑，避免教材編寫過程中存在的原則性錯誤。深化教師與學生思政教學過程中的獲得感與體驗感，強化情感認知與思想認同。講好紅色故事，提高政治修養(yǎng)，靈活地運用好紅色文化資源，讓各階段的思政教學都能夠彰顯紅色精神。以紅色文化為抓手，結合不同階段的思政要求，將紅色文化精準有效地嵌入課程內容與課程教材中。

針對不同學齡的學生，從注重紅色文化資源利用的“故事性”逐步向“實踐性”與“應用性”上轉變，真正實現(xiàn)對紅色文化的理論與實踐武裝。在小學階段可以挑選淺顯易懂的紅色故事作為宣傳紅色思想的途徑，讓學生以“喜聞樂見”的方式，了解學習紅色精神；在中學階段，可以將紅色故事與歷史、語文等學科結合，通過時間線的方式，將一系列的紅色故事、紅色活動、紅色精神進行宣揚與傳播；在大學階段，則可以采取更加綜合性的方式，將紅色文化資源進行系統(tǒng)化、理論化的整合，實現(xiàn)價值的升華。

（三）內外結合，加強師資建設，壯大教師力量

擁有強大的師資隊伍與教師團隊，是有效保障思政課程開展的關鍵之舉。教師作為參與思政教學的主體，直接影響著思政教學的成果。因此，需要大力加強各階段思政教師的培訓，切實有效地提升其專業(yè)能力，不僅要使其弄懂紅色文化，還要使其真正地將紅色文化與紅色精神結合起來，提升紅色認知能力，堅定理想信念。只有培育出教師的紅色求知欲望，才能使得教師與時俱進，符合現(xiàn)代思政的教育要求，進而充分地將紅色文化內外于心、外化于行，真正做到身體力行，為學生樹立模范榜樣。

在此要求下，教師除了參與必要的系統(tǒng)培訓之外，還可以通過開展校企合作、建設文化教育基地的方式，豐富交流的渠道。也可舉辦紅色精神研討會，進行實地觀摩，組織團建、黨建等活動。加強學校與企業(yè)組織之間的交流，將本校的教師派到相關單位進修，參與到紅色文化紀念館的活動中；將革命先烈的后輩、紅色文化紀念館的館長、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員、勞動模范、先鋒干部等請到課堂上，讓學生從第一人稱的視角學習了解紅色文化知識，有效地整合內外資源，真正做到“引進來與走出去”交互，助推紅色文化在思政教育階段的全覆蓋，不斷擴大紅色文化的滲透程度，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

（四）立體保障，構建協(xié)同體系，凝聚多方共識

在發(fā)揮紅色文化資源的思政引領與帶動作用過程中，除了要加強教師隊伍建設，還可以對家庭、校園、社區(qū)在思政育人環(huán)節(jié)的作用展開具體的研究，構建多元協(xié)同育人體系，發(fā)揮協(xié)同育人機制的作用，凝聚多方的思政育人合力，打破傳統(tǒng)的思政教育觀念，將父母言傳身教、校園氛圍塑造、社區(qū)實踐鍛煉三個環(huán)節(jié)納入“大思政”協(xié)同育人格局的構建中。

除此之外，還可以發(fā)揮學校黨委的組織領導作用，明確黨委書記以及學校黨支部的思政育人責任，將大中小學階段的黨委組織聯(lián)合起來，形成思政教育合力，保障各教學階段思政育人工作的有序展開，真正做到思政改革有組織、有領導、有方向、有計劃、有目的，從而為我國培育出一批又一批政治覺悟高與思想政治修養(yǎng)好的創(chuàng)新人才。

四、結束語

中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造的紅色文化具有跨越時空、歷久彌新的重要價值，在思政課大中小學一體化建設中利用紅色文化資源具有重要作用。堅持以人為本的價值觀念、發(fā)揮多元主體的特殊作用以及構建內外聯(lián)動的合作機制是更好地利用紅色文化資源的基本邏輯。因此，在利用紅色文化資源的過程中首先需要進行整體規(guī)劃，夯實應用基礎，再根據(jù)實際情況逐層推進，將中國特色社會主義思想以及優(yōu)秀的紅色文化都融入課程思政的內容建設中，形成獨特的教學機制；重視師資隊伍的建設，加強內外合作的力度，構建立體化的保障體系，最終實現(xiàn)思政課程在各教學階段的深入發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］譚紅巖，孟鐘捷，戴立益.大中小學課程思政一體化建設的路徑分析［J］.教師教育研究，2022，34（2）：92-95.

［2］陳磊，徐秦法.大中小學思政課一體化建設的“段間規(guī)律”探尋［J］.中國大學教學，2022（6）：60-65.

［3］劉亦明，向燕子.湖湘紅色文化資源融入高校思政課教學路徑探究：以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例［J］.作家天地，2019（24）：143-144.

［4］宋學勤，羅丁紫.“四史”教育推動大中小學思政課一體化建設［J］.中國高等教育，2021（10）：4-6.

［5］張潤.運用紅色文化資源創(chuàng)新高校思想政治理論課教學：“上海紅色文化資源研究與高校思政課教學創(chuàng)新論壇”綜述［J］.思想政治課研究，2019（5）：8-12.

［6］徐秦法，賴遠妮.以教育邏輯為遵循構建大中小學思政課一體化教學方法［J］.中國大學教學，2021（12）：40-47.

［7］黃煌.用信陽紅色文化資源引領大學生思想政治教育探析［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2015，25（1）：148-150.

◎編輯 馬花萍

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2022年度項目“紅色文化融入大中小思政課一體化建設的策略研究”（項目編號：SZZX22182）；2019年萍鄉(xiāng)學院青年科學基金項目“紅色文化資源在高校思政工作中的創(chuàng)新運用研究”（項目編號：2019D0216）。

作者簡介：羅燕妮（1987—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

汪霽（1986—），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。