［摘? ? ? ? ? ?要］? 思政教育課程在學生價值觀念塑造、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都起到了積極的作用，而在新時代背景下，高校思政教育課程面臨著改革，這不僅順應新時代的發(fā)展要求，而且對學生主觀能動性的調(diào)動以及實現(xiàn)導向的轉型都起到重要作用。但目前高校思政教育課程改革面臨一些問題，主要有思政教育課程改革頂層設計缺失、思政教育課程改革目標不夠明確、思政教育課程改革內(nèi)容不夠完善、思政教育課程教師改革能力不足。對此，在高校思政教育課程改革中，應當加強思政教育課程改革頂層設計、明確思政教育課程改革目標、完善思政教育課程改革內(nèi)容、提升思政教育課程教師改革能力等。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代環(huán)境；高校；思政教育；課程改革

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０17-04

一、引言

當前，我們正處于科技發(fā)展日新月異、世界人文交融突飛猛進的時代。進入21世紀以來，隨著計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)和智能電子設備的大范圍普及，人類社會踏入了數(shù)字化時代、信息時代。一方面，互聯(lián)網(wǎng)縮短了世界的距離，智能手機將世界裝在了人的口袋里，世界各國、各個民族的人文思想、價值理念在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，在虛擬的網(wǎng)絡世界里突破了時間和空間的限制，不斷地交融碰撞，并對現(xiàn)實世界人們的思想意識、精神世界產(chǎn)生了重要的影響。另一方面，世界經(jīng)濟一體化推動了人類社會的人文交融，而世界百年未有之大變局，又讓我們當前所處的時代變得更為復雜。在新時代環(huán)境下，各大高校均在重新審視思政教育對人才培養(yǎng)的重要意義，并在教育教學中重新定位思政教育的地位，將之與高校的戰(zhàn)略發(fā)展、長遠發(fā)展緊密聯(lián)系，這為高等教育開拓了全新局面，也為高校思政教育課程改革提供了方向指引。為應對新時代挑戰(zhàn)，高校應當勇于承擔自身的立德樹人的責任，將社會主義核心價值觀深刻融入高校思政教育課程改革中，為我國社會轉型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量優(yōu)秀人才。本文從新時代環(huán)境視角出發(fā)，對高校思政教育課程改革的問題與策略展開分析，以期能推動高校思政教育課程改革工作的不斷落實。

二、新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革的必要性

長期以來，我國高校思政教育課程的發(fā)展嚴重滯后于學科教育的發(fā)展，這對我國高等教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。在新時代環(huán)境下，我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、轉型發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)有理想、有抱負，能夠滿足新時代環(huán)境下社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才成為高校人才培養(yǎng)的核心任務，這無疑突顯了高校思政教育的重要性。但從當前高校思政教育的現(xiàn)狀來看，顯然難以滿足新時代環(huán)境下推動高校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，思政教育課程改革成為當前迫在眉睫的重大課題，其必要性應引起高校的廣泛重視。具體而言，新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有助于高校思政教育課程教學質(zhì)量提升

處于新時代環(huán)境下，高校開展思政教育課程改革工作十分必要，尤其是對課堂教學質(zhì)量、效率的提升意義重大。思政教育課程在高校教學體系中的位置特殊，對學生正確的人生觀、價值觀的塑造具有重要的導向作用，但與此同時思政教育課程本身又具有一定的復雜性，所涉及的內(nèi)容廣泛，如國家政策、法律法規(guī)、新聞事件等都在思政教育課程教學內(nèi)容的范疇之內(nèi)[1]。因此，開展思政教育課程工作的難度較大。為了能更好地完成新時代所賦予的任務，高校思政教育課程必須盡快完成轉型，從而保證課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。

（二）有助于高校思政教育課程朝向實踐導向轉型

基于新時代的特點，高校思政教育課程教學應朝向實踐導向型轉型。而要實現(xiàn)這一目標任務，對現(xiàn)行課程教學進行改革是必由之路。當前時代環(huán)境對高校思政教育課程提出了全新的要求，傳統(tǒng)高校思政教育“重理論而輕實踐”的模式已經(jīng)越來越難以適應新形勢的變化，高校思政教育“理實結合”，大力提升了實踐教育在思政教育中的比重，將理論教育與實踐教育置于同等重要的位置，是提升高校思政教育質(zhì)量和有效性的重要舉措[2]。開展思政教育課程改革，將有助于高校轉變以往過度重視理論教學、忽視實踐教學的思政教育局面，進而推動高校逐步完成實踐導向性教學的轉型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

（三）有助于學生主觀能動性的調(diào)動

高校思政教育課程改革工作對學生主觀能動性的調(diào)動具有積極影響。高校傳統(tǒng)思政教育課程所涉及的內(nèi)容較為偏向理論化，因此，很多學生在課堂教學中很容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，教師在開展教學活動時，也未能在教學內(nèi)容、教學方法上加以突破和創(chuàng)新，無法調(diào)動學生的積極性，學生處于被動接收知識的狀態(tài)[4]。通過思政教育課程改革，將教學內(nèi)容與學生的生活、學習實際進行緊密聯(lián)系，切實解決學生思想困惑和價值沖突問題，對學生學習能動性、主動性具有積極的促進作用。同時教師的教學理念和教學思維相較以往也會發(fā)生轉變，有助于教師教學方法的創(chuàng)新，從而增強課程對學生的吸引力，讓學生對思政教育課程投入更大的興趣和關注[5]。

三、新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革面臨的問題

（一）思政教育課程改革頂層設計缺失

就目前來說，各大高校思政教育課程改革工作持續(xù)推進，并且取得了初步成果，但一些問題的存在對改革進程產(chǎn)生了重大影響，其中一個主要問題便是頂層設計較為缺失，課程改革缺乏系統(tǒng)、長遠規(guī)劃。近年來，很多高校都在思政教育課程改革方面做出了一系列努力，采取了一系列改革措施，例如，采用多媒體教學等教學方法，融入更加豐富的教學素材內(nèi)容等，但是從整體上來看，這些改革措施并沒有形成一個完整的系統(tǒng)、體系，缺乏頂層設計[6]。同時，一些高校在開展思政教育課程改革過程中，未能從長遠出發(fā)進行戰(zhàn)略規(guī)劃，課程改革與高校教學長遠發(fā)展之間的融合不夠緊密，改革工作基本上都是從短期出發(fā)，并沒有進行中期、遠期的規(guī)劃。由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，高校思政教育課程改革工作的開展缺乏明確的方向性[7]。導致高校思政教育課程改革缺乏頂層設計的原因是多方面的，其中最重要的一點是高校領導層、管理層對新時代環(huán)境下思政教育改革的必要性、重要性認識不足，深層原因則是高校囿于傳統(tǒng)思想觀念、慣性思維，沒有充分認識到思政教育對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義，致使思政教育改革沒有進入高校教育改革的核心位置，也沒有從高校戰(zhàn)略發(fā)展的高度對思政教育課程改革進行系統(tǒng)性的規(guī)劃設計。

（二）思政教育課程改革目標不明確

高校在開展思政教育課程改革的過程中，存在目標定位不明確的現(xiàn)象，一些高校在思政教育課程改革過程中目標出現(xiàn)偏差，改革目標功利化現(xiàn)象較嚴重，并沒有理解思政教育課程改革的實質(zhì)。改革目標定位不明確，嚴重影響了其對高校思政教育改革的導向作用[8]。一些高校開展思政教育課程改革活動時，往往為了改革而改革，注重改革的形式而非改革的實質(zhì)，對改革內(nèi)容的設計缺乏足夠的投入和關注，也沒有將改革的目標定位在學生思政教育的實效之中。例如，一些高校在思政教育課程改革時，主要目標是進行科研課題項目的開發(fā)，以此來獲取專項科技成果的申報成績，但是在改革之后對思政課程、學生的關注卻有所欠缺[9]。因此，在改革目標不夠明確的情況下，高校思政教育課程改革工作的開展也面臨著問題。思政教育課程改革目標不明確對高校思政教育改革的有效性、實效性產(chǎn)生了重要的影響，同時也對高校思政教育改革形成長效機制、推動改革向縱深發(fā)展造成阻礙。很多高校在思政教育課程改革方面投入了巨大的人力、物力和財力，但所取得的成果卻離預期差距甚遠，究其根源，就在于改革目標不明確導致改革實踐工作缺乏有效指引，工作做了不少，但大多沒有落到實處，也就難以產(chǎn)生實效，這無疑對思政教育課程改革實際執(zhí)行人員的積極性產(chǎn)生了負面影響。

（三）思政教育課程改革內(nèi)容不完善

盡管高校思政教育課程改革工作在諸多方面取得了不錯的成果，但是在內(nèi)容層面上的改革力度卻比較薄弱，理念仍然比較保守，始終將課本作為教學內(nèi)容的重點，并且以思政教材作為教學內(nèi)容的依據(jù)，目前高校所使用的思政教育課程教材也沒有及時更新，始終延續(xù)著以往的教材。新時代環(huán)境下，不僅學生的思想觀念不斷更新，而且所接觸到的訊息更加豐富，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)無法讓學生感到滿足，甚至會讓學生產(chǎn)生枯燥的情緒，繼而產(chǎn)生對課程內(nèi)容較為抵觸的想法。思政教育課程改革過程中，教師對內(nèi)容的創(chuàng)新不足，未能跟隨新時代環(huán)境的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，沒有結合新時代的環(huán)境特點引入全新的素材。因此，當前思政教育課程改革中，對內(nèi)容的改革和創(chuàng)新不足，對學生學習興趣的調(diào)動產(chǎn)生了重要影響。我國高校思政教育課程內(nèi)容缺乏吸引力、滯后于時代發(fā)展進程是一個由來已久的問題，這與長期以來思政教育在高校教育中被邊緣化有著重要的關系。高校思政教育課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，課程內(nèi)容的更新需要以長期的思政教育實踐為基礎，以學生思政教育需求為根本出發(fā)點，才能與課程改革的實際相匹配。顯然，在此方面，很多高校的思政教育課程和改革工作者缺乏豐富的改革實踐經(jīng)驗，也沒有對學生的思政教育需求進行充分的調(diào)研，這導致思政教育課程改革在內(nèi)容更新、完善上脫離實際，大多表現(xiàn)的仍是重理論而輕實踐，難以對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，改革的實效性差強人意。

（四）思政教育課程教師改革能力不足

在高校開展思政教育課程改革工作中，存在教師改革能力不足的現(xiàn)象。教師對任何教學活動的開展，都有不可或缺的影響力，如果教師能力有所欠缺，那么勢必會導致課程教學質(zhì)量受到重要影響。而在教學改革進程中，教師的能力影響更加重要，甚至會直接關系到改革的成效。為了能確保高校思政教育課程改革工作順利展開，需要教師具備較強的改革能力，包括課程創(chuàng)新意識、扎實的理論基礎以及豐富的教學經(jīng)驗等，但是從當前高校思政教育課程改革工作的實際來看，一些教師的改革能力水平存在明顯不足，例如，一些教師缺乏改革的意識與創(chuàng)新的理念，對思政教育課程改革必要性的認識不夠深入和全面，未能將思政教育課程改革放置在人才培養(yǎng)的關鍵位置；又如，一些教師具備對思政教育課程進行改革的想法，只是在專業(yè)素養(yǎng)上有所欠缺，理論基礎不夠扎實，經(jīng)驗薄弱，從而導致改革的成效不足。高校思政教育教師的教學地位不高在高校是一個普遍存在的問題，這導致很多具有較高水平和綜合素養(yǎng)的教師不愿意從事思政教育工作，這使高校思政教育教師的綜合素質(zhì)和能力不足成為高校思政教育課程改革的一個薄弱環(huán)節(jié)。很多高校由于缺乏一支高素質(zhì)的思政教育教師隊伍，思政教育課程教學改革工作在實際推進過程中往往是事倍功半，甚至一些思政教師由于思想認識等原因成為課程改革的阻滯因素。

四、新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革的策略

（一）加強思政教育課程改革頂層設計

針對當前新時代背景下高校思政教育課程改革問題，高校應積極采取有效的應對措施，而其中最主要的是要從全局出發(fā)，加強頂層設計，對思政教育課程改革工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，為具體的課程教學改革工作有效開展提供方向指引。首先，高校應從根本上轉變思政教育觀念，深刻認同思政教育課程在高校教育體系中的重要性與必要性，制定課程思政的教學戰(zhàn)略規(guī)劃，以大思政作為高校教學的基本理念，要兼顧專業(yè)能力教學和道德教學，將立德樹人的教育理念作為改革工作的導向。其次，高校在開展思政教育課程改革過程時，要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，突破不同課程之間的邊界，要將思政教育課程與其他專業(yè)課程之間進行嘗試融合，形成上下聯(lián)動的改革機制，并在此基礎上，進一步搭建層次化的改革責任分配機制。例如，高校黨委書記應當在改革中承擔首要職責，負責從整體上協(xié)調(diào)改革工作的開展，副校長、各個院系領導也各自承擔分管責任，對思政教育課程改革的組織實施、教學質(zhì)量提升等具體工作的開展負責。通過這樣的方式，高校才能加強自身的頂層設計，并且逐步推動思政教育課程改革工作的落實。

（二）明確思政教育課程改革目標

高校思政教育課程改革的緊迫性、重要性，要求其改革實施必須要明確任務目標，才能使改革工程順利、有序推進，才能為具體的改革工作開展提供清晰的方向，起到指引作用。首先，思政教育課程改革目標應瞄準專業(yè)課程育人教學體系，通過完善的方案設計，突破教學理念的局限性，選擇更加適合的教學方法，并且將此作為路徑，建立全新的思政教育課程教學體系，尋找到育人的準確邏輯，從知識、能力等方面創(chuàng)新突破，將專業(yè)教學與思政課程教學進行融合。通過改革，高校才能逐步推動思政教育課程教學質(zhì)量和教學效率的全面提升，搭建更加健全的思政教學體系。其次，高校思政教育課程的改革工作，要將立德樹人作為基本方向，加大人才培養(yǎng)中的德育力度，不僅要注重對當代高校學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要關注學生的道德素養(yǎng)，以三全育人理念為指導，制訂更加詳細的思政教育課程改革目標。

（三）完善思政教育課程內(nèi)容

新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革，應將完善思政教育課程內(nèi)容作為改革的重要舉措。高校思政教育課程改革要將課程內(nèi)容的更新、完善放置在首要位置，將思政教育和專業(yè)課程教育進行深度融合，讓學生在學習專業(yè)知識與技能的過程中，吸收更多的思政教育課程相關知識，熏陶學生的觀念和思想。首先，思政教育課程改革中，應將配套的教材改革作為著力點，結合新時代環(huán)境的特點，調(diào)整教材的內(nèi)容結構體系，融入具有新時代環(huán)境特點的知識元素，為課程教學內(nèi)容改革工作的開展提供依據(jù)。其次，思政教育課程改革中，可以引入契合新時代主題特點的相關元素，尤其是要把具有前端代表性的案例作為教學素材，在合適的教學環(huán)節(jié)中，引入國家政策、文件、新聞事件等。通過這樣的方式，高校思政教育課程課程改革才能實現(xiàn)理論教學與實踐教育的緊密融合，提升教學內(nèi)容安排的合理性，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，從而促進思政教育改革取得實效。

（四）提升思政教育課程教師改革能力

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！备咝Ｋ颊逃母锕ぷ饕樌七M，提高改革工作的有效性、實效性，應當大力提升教師的改革能力，為改革工作的開展奠定堅實的基礎。由于教師能力對思政教育課程改革的關鍵影響性，高?？梢詮囊韵聨追矫婕訌妼處煹呐囵B(yǎng)力度，逐步建立一支高水平的教師隊伍，滿足改革的需求。首先，培養(yǎng)教師的育德意識。高校思政教育課程改革的具體實施者便是教師，只有讓教師樹立正確的觀念，才能夠讓教師不折不扣地落實改革要求、執(zhí)行改革任務。因此，高校要加強對思政教育課程專業(yè)教師的育德意識要求，并將其作為一項衡量教師的重要標準。其次，高校思政教育課程改革對教師的專業(yè)能力有較高的要求，只有教師具備扎實的思政專業(yè)知識，才能具備課程改革的基礎條件。對此，高校應將思政教育課程專業(yè)理論水平、實踐能力作為教師培養(yǎng)的重點。只有學習最前沿的專業(yè)理論知識，不斷總結實踐經(jīng)驗，教師的思政改革水平才能獲得持續(xù)提升，才能確保高校思政教育課程改革的基礎穩(wěn)固、堅實。

五、結束語

高校思政教育課程改革工作是新時代背景下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵所在，這關系到高校新時代背景下人才培養(yǎng)的根本所在，高校應予以足夠重視。從新時代環(huán)境下高校思政教育課程改革問題的分析結果可以看出，目前高校思政教育課程改革的主要問題是在改革的頂層設計上有所欠缺，目標較為模糊，改革內(nèi)容不夠完善并且教師的改革能力也存在不足。針對這些問題和不足，高校思政教育課程改革工作應當要加強頂層設計的力度，明確改革目標，對改革內(nèi)容進行優(yōu)化和完善，同時還要加強對教師改革能力的培養(yǎng)，才能確保改革工作的順利完成。只有妥善解決這些問題，高校思政教育才能在新時代環(huán)境下充分發(fā)揮其功能作用，助力高校培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

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編輯 鄭曉燕

基金項目：本文系2021年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（思想政治理論課）“黨史教育融入思政課教學研究”（項目編號：2021JGSZ062）的階段性研究成果。

作者簡介：胡敏（1988—），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。