☉徐秋琪

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要合適的素材，以確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。課程基地是開發(fā)課程資源的重要來(lái)源，具有集約化特征，適合綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)，有助于形成課程資源體系［1］?！靶⌒】茖W(xué)家”課程基地是江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建的課程基地，也是江蘇省立項(xiàng)課程基地，我們立足“小小科學(xué)家”課程基地平臺(tái)，開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源。本文結(jié)合“小小科學(xué)家”微課程建設(shè)，談?wù)劵谡n程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)的實(shí)踐與反思。

一、基于課程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)的意義

課程基地猶如百寶箱，這里課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源豐富，課程實(shí)施與學(xué)習(xí)方式多元。課程基地猶如大海，學(xué)習(xí)時(shí)空更加廣闊，學(xué)生更加自主自由。課程基地猶如實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)選擇性與自由度更高，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加真實(shí)生動(dòng)。課程基地是學(xué)生實(shí)踐探究的樂園，他們?cè)谶@里手腦雙揮，知行并進(jìn)。課程基地是師生互動(dòng)交往、交流碰撞的大舞臺(tái)，師生在這里交流討論，展開思維交鋒，擦出創(chuàng)新火花。

課程基地有助于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程資源，有利于拓寬課程視域，拓展課程內(nèi)容，促進(jìn)課程資源系統(tǒng)化?；谡n程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)與實(shí)施，有助于轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教與學(xué)的方式，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地，有助于增強(qiáng)教師課程開發(fā)意識(shí)、生成意識(shí)，提升教師課程資源開發(fā)與實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?；谡n程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)與實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生參與課程建設(shè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好個(gè)性品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建的“小小科學(xué)家”課程基地，立足學(xué)校歷史文化，以“忠誠(chéng)奉獻(xiàn)，科技報(bào)國(guó)”為核心精神，以富有童趣的三類課程為結(jié)構(gòu)形態(tài)，建成了“小種子課程”“小軍人課程”“小院士課程”一系列課程群?！靶⌒】茖W(xué)家”課程基地內(nèi)涵豐富，為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)提供了開闊的平臺(tái)，為學(xué)生探究實(shí)踐提供了練兵場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做事做人做學(xué)問(wèn)，推動(dòng)了學(xué)生健康和諧發(fā)展。

二、基于課程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)［2］。傳統(tǒng)的課程應(yīng)試思想較重，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視，在教學(xué)中注重灌輸和操練，在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，往往內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)、零碎分散，不具有系統(tǒng)性。集約化是課程基地的最大特點(diǎn)，基于課程基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，進(jìn)行整體規(guī)劃，主題集中，由面到點(diǎn)統(tǒng)整設(shè)計(jì)，建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架，合理應(yīng)用課程基地，有序開發(fā)建構(gòu)資源，形成系列微課程，完善課程資源體系。例如，我們聚焦“小小科學(xué)家”課程基地，開發(fā)了一系列的“小小科學(xué)家”微課程資源，每個(gè)微課程由序列性綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。我們還通過(guò)分析課程基地資源的類型，根據(jù)課程目標(biāo)和年段特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的課程基地資源進(jìn)行分類，篩選每個(gè)年級(jí)段適合的課程基地資源，建構(gòu)出適合小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源體系。

（二）融合性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)中所要探究和解決的問(wèn)題具有復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，涉及多科知識(shí)，需要用到跨界思維。綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的顯著特征，在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源時(shí)，要充分彰顯融合性原則，做到學(xué)科融合、知行融合、思維跨界、資源整合。課程基地其實(shí)是一個(gè)大融合場(chǎng)，匯聚了各方面的資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的綜合性提供了可能。在基于課程基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持融合性原則，要開發(fā)融合度高的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，多維度地選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的相互融通的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（三）趣思性原則

興趣是成功的秘訣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)積極投入到探究實(shí)踐活動(dòng)中去。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容還要具有啟思性，能夠誘發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考，起到啟智生慧的功效。在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源時(shí)，要堅(jiān)持趣思性原則，務(wù)必使綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到激趣與啟思的雙重功效。因此，在開發(fā)資源時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，選擇一些學(xué)生熟悉的有趣的素材，設(shè)計(jì)一些輕松好玩的實(shí)踐活動(dòng)，例如種植瓜果蔬菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝制作等。這些活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，助推學(xué)生思考，讓學(xué)生在玩中做，做中思。

（四）生活性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展應(yīng)當(dāng)立足于生活。生活讓課程更加具有生命力。無(wú)論是在基地課程建設(shè)中，還是在綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)時(shí)，我們都應(yīng)當(dāng)秉承生活性原則，即聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊選擇一些活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)素材，可以立足于學(xué)生的校園生活，搜集一些日常生活資源，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的材料，也可以將視域拓展到家庭生活，甚至是社會(huì)生活，挖掘一切可以利用的素材，如自然、科技等與生活相關(guān)的內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)置于更為廣闊的舞臺(tái)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)散發(fā)濃濃的生活味道。

三、基于課程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)的路徑

基于課程基地建設(shè)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)，需要立足基地課程理念，發(fā)揮本土特色資源，結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，提高資源開發(fā)的廣度與深度。

（一）學(xué)科課程中挖掘

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。在小學(xué)階段，設(shè)置了豐富的課程，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科，每一門學(xué)科課程都內(nèi)涵深刻、內(nèi)容豐富，既有各自的學(xué)科價(jià)值，又有育人的共同價(jià)值。學(xué)科課程是我們開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的重要基地，只要我們善于發(fā)現(xiàn)挖掘，找到適合的主題，打通學(xué)科間的壁壘，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，完全能夠開發(fā)出有價(jià)值的課程資源。

《詩(shī)詞中的科學(xué)》微課程就屬于學(xué)科課程融合的范例。詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，有著優(yōu)美的意境和抑揚(yáng)頓挫的音律，詩(shī)詞中還蘊(yùn)含著許多神秘的科學(xué)知識(shí)。詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科課程中的重要領(lǐng)域，我們可以以詩(shī)詞為抓手，從詩(shī)詞中挖掘科學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)與詩(shī)詞融為一體，開發(fā)出綜合實(shí)踐活動(dòng)資源。如，從《暮江吟》里引申出對(duì)月相變化的探究，引導(dǎo)學(xué)生了解陰歷和農(nóng)歷，組織學(xué)生看月亮、畫月相；通過(guò)古詩(shī)《迢迢牽牛星》的學(xué)習(xí)，從中開發(fā)出探索星座的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生探究銀河、牛郎星、織女星，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料、觀察星座、繪畫圖譜等活動(dòng)，對(duì)牛郎、織女星展開深入探究；從《望廬山瀑布》中開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，組織學(xué)生搜索“中國(guó)著名瀑布”，做“彩虹瀑布”實(shí)驗(yàn)，揭秘彩虹瀑布的原理；通過(guò)閱讀《大林寺桃花》，學(xué)生產(chǎn)生“為什么初夏的山上還有桃花盛開”的疑問(wèn)，從而生成綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)展開探究，懂得“海拔的高低影響溫度的高低”“不同海拔高度生長(zhǎng)著不同特點(diǎn)的植物”等科學(xué)知識(shí)。

（二）實(shí)踐基地中開發(fā)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)的形成，不能紙上談兵，而要?jiǎng)邮謱?shí)踐，要讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中歷練和積淀。為給學(xué)生提供實(shí)踐舞臺(tái)，保障學(xué)生實(shí)踐探究的時(shí)空，學(xué)校積極創(chuàng)建實(shí)踐基地，有的學(xué)校在校園內(nèi)開辟實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，除了利用好科學(xué)室、探究室、勞技室等場(chǎng)館，還開發(fā)出種植園、飼養(yǎng)場(chǎng)等勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了實(shí)踐性研究的場(chǎng)所。有的學(xué)校主動(dòng)走出去，與企業(yè)、社區(qū)等校外單位、機(jī)構(gòu)聯(lián)系，建立合作關(guān)系，創(chuàng)立了一些社會(huì)實(shí)踐基地，如“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”“愛心農(nóng)場(chǎng)”“科技園”等。這些實(shí)踐基地為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了廣闊天地，讓學(xué)生有了“用武之地”。校內(nèi)外的實(shí)踐基地在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮了大作用，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的重要資源庫(kù)，成為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的訓(xùn)練場(chǎng)。

《我是小瓜農(nóng)·苦瓜》課程的開發(fā)與實(shí)施，就是依托學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行的。該課程分為“了解苦瓜”“種植苦瓜”“話說(shuō)苦瓜”“制作苦瓜”“分享苦瓜”五個(gè)系列活動(dòng)。其中，種植苦瓜是實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。種植苦瓜活動(dòng)以學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地為陣地，學(xué)生在各自的種植園內(nèi)親手栽下苦瓜苗，給它們澆水、施肥、除草、捉蟲，親手為它們搭建架子，以便日后瓜藤的攀爬。在學(xué)生的悉心照顧下，瓜苗慢慢長(zhǎng)大、開花、結(jié)果，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也得以有序推進(jìn)。

四、指向探究力和創(chuàng)新力培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

資源開發(fā)利用的目的，是為課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，指向?qū)W生探究力與創(chuàng)新力培養(yǎng)。在探究力與創(chuàng)新力為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，我摸索出“觀、思、動(dòng)”三字策略，讓學(xué)生“多看”“多想”“多做”。

（一）多看：拓寬視域，捕捉發(fā)現(xiàn)

大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！毖劬κ侵匾母泄?，是獲取信息的窗口，觀察發(fā)現(xiàn)是探究的方法與途徑，觀察力、發(fā)現(xiàn)力是探究力的重要構(gòu)成要素。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們要組織學(xué)生多看，以拓寬學(xué)生視域，引導(dǎo)學(xué)生捕捉發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

觀察是《我是小瓜農(nóng)·苦瓜》綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要手段之一，在學(xué)生種植苦瓜過(guò)程中，我組織學(xué)生觀察苦瓜生長(zhǎng)的各個(gè)階段，尋找發(fā)現(xiàn)不同生長(zhǎng)時(shí)期的特征，觀察瓜苗的長(zhǎng)勢(shì)，觀察花朵的顏色、形狀，觀察結(jié)出的苦瓜。有些學(xué)生在觀察中還發(fā)現(xiàn)病蟲，從而滋生出新的研究?jī)?nèi)容，對(duì)病蟲危害展開探究學(xué)習(xí)。

觀察除了用肉眼觀察，還可以借助工具觀察，如利用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀察。學(xué)會(huì)使用工具觀察也是一種觀察能力。我們可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用工具觀察的能力。例如，在《月亮之上·心之所向》微課程實(shí)施過(guò)程中，我就組織學(xué)生使用天文望遠(yuǎn)鏡探究“月相變化”，以提高觀察的效果，提升學(xué)生觀察能力。

（二）多想：激活思維，質(zhì)疑碰撞

想象作為一種特殊思維方式，既依托于已有表象，又突破時(shí)空束縛；既能夠預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展，又能創(chuàng)生新的事物。指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多想，多猜想、多聯(lián)想，要設(shè)法激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑碰撞，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、獨(dú)創(chuàng)思維。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常組織學(xué)生猜想預(yù)測(cè)、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互碰撞，讓學(xué)生通過(guò)碰撞交鋒，催生新想法、新觀點(diǎn)。例如，在《我是小瓜農(nóng)·苦瓜》微課程實(shí)施中，我設(shè)計(jì)了“了解苦瓜”“話說(shuō)苦瓜”兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我采用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考討論，提出“你喜歡苦瓜嗎”“你對(duì)苦瓜有哪些了解”“苦瓜有哪些價(jià)值”等問(wèn)題，問(wèn)題起到了激思與導(dǎo)思的作用，引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，有效發(fā)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）多做：動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)感悟

做容易激趣，做容易理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“多做”，強(qiáng)調(diào)在做中探、做中學(xué)、做中創(chuàng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要少講，學(xué)生要多做，要增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，做到手腦聯(lián)動(dòng)，邊實(shí)踐邊反思。

例如，在《我是小瓜農(nóng)·苦瓜》微課程實(shí)施過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)，有種植苦瓜活動(dòng)，有制作苦瓜活動(dòng)，學(xué)生親自育苗移植管理，親手制作各種美食。種植管理苦瓜的過(guò)程，制作苦瓜美食的活動(dòng)，豐富了學(xué)生業(yè)余生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了多種勞動(dòng)技能，增強(qiáng)了勞動(dòng)毅力和自信。在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，我還給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生導(dǎo)思導(dǎo)做，提高其探究學(xué)習(xí)效能。在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中，我開展師生協(xié)作、生生互助、親子合作，通過(guò)合作探究，提高實(shí)踐創(chuàng)新效果。

課程基地是課程資源開發(fā)的沃土，是課程資源孵化的溫室。讓我們立足課程基地，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。