☉王曉燕

教師肩負著傳授學生知識、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)以及開展人文教育的重要使命。在新課改背景下，小學英語教師必須深刻、系統(tǒng)理解新課改的核心要旨，并通過自主、開放、專業(yè)的學習來高質量提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為全面的專業(yè)成長奠定基礎。教研工作是提高教育教學質量的重要途徑，是直接為教育教學服務的重要工作，更與教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與專業(yè)成長密不可分［1］。因此，小學英語教師須充分重視教研活動在促進自身專業(yè)成長中的重要作用，且要在教學活動中不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。然而，一些小學英語教師在集體教研活動中往往以個人的教學經驗交流為主，忽視了教師團隊合作以及教學問題的針對性、個性化的分析，進而直接影響到了教研活動的效能，且會影響到教師的專業(yè)發(fā)展?！皬捅P式教研”在小學英語教師教研活動中的應用，則可以促使教師能夠將英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)或相關要素逐一再現(xiàn)，使教師與評課者能夠對彼此教學活動中的優(yōu)劣得失等展開針對性的剖析品評，這對提升教師教學水平、促進教師的職業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義［2］。因此，小學英語教師在開展“復盤式教研”活動時，必須提高自身教研觀察點的選取能力，進而才能為提高“復盤式教研”效能提供保障。

一、“復盤式教研”概述

“復盤”是圍棋中的術語，即“復局”?！皬捅P”時，棋手將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，使棋手能夠客觀地分析對局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對弈水平的一條很重要的途徑。

“復盤式教研”就是指以類似于棋手“復盤”的方式，以回顧教學事實為基礎，以改進教學實踐為目的，對課堂教學中師生的行為及由此產生的結果進行審視、分析和評議的活動過程。與圍棋的“復盤”一樣，“復盤式教研”可以將課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如導入、活動、反饋、小結等）或相關要素（如教學內容、教學方法、教學語言、板書設計等）一一呈現(xiàn)出來，讓執(zhí)教者與評課者對其優(yōu)劣得失展開針對性的剖析品評，是提高教師教學水平的一種很重要的手段。同時，周期性請教育專家參與指導，可以促使青年教師教學水平快速提升［3］。美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長＝經驗+反思。因此，“復盤式教研”在小學英語教師教研活動中的應用，既可以從中完成高效的、深層次的教學反思，還可以不斷豐富自身教學理論、提升自身教學水平。在“復盤式教研”活動中，教師可不斷彌補自身在教學實踐中的不足，促進自己在英語教育教學過程中不斷進步、提升，進而為自身的專業(yè)成長奠定基礎。同時，“復盤式教研”還可以有效促進教師共同體的形成與發(fā)展，對教師教學水平、專業(yè)素養(yǎng)的整體性提升也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“復盤式教研”在小學英語教師教研活動中的應用價值

（一）促進青年教師的專業(yè)發(fā)展

青年教師的工作熱情高，但是，因為缺乏實戰(zhàn)經驗，時常出現(xiàn)有勁沒處使或沒有章法導致工作效率低下等問題。“復盤式教研”則可以促使青年教師時刻關注他人的課堂組織形式、教學目標、教學技巧、教學經驗、達成策略等內容，以此來不斷豐富自身的教學經驗以及教學理論，這對提高自身教學水平以及促進自身專業(yè)發(fā)展等均具有重要的現(xiàn)實意義。

另外，青年教師還可以在觀課過程中關注授課教師的每一個教學流程，并選擇一個觀察點做重點記錄。例如，某個教學環(huán)節(jié)教學目標的達成度；某個教學環(huán)節(jié)學生的參與情況；該教學環(huán)節(jié)對于目標達成起到的作用等。此外，“復盤式教研”的應用，可以在教研中幫助青年教師復現(xiàn)教學流程，并結合自己的觀察點提出改進意見，以供教學時參考，并從其他教師提出的建議中不斷完善自身的教學理論和教學方法，這對促進青年教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義［4］。

（二）促進教師發(fā)展共同體的形成

教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一項調查結果顯示，多數教師認為專業(yè)發(fā)展受學校整體教研氛圍等因素影響較大，專業(yè)發(fā)展同伴互助不佳。傳統(tǒng)的教研活動的弊端顯而易見：多數教師產生職業(yè)倦怠，參與意識薄弱，忽視團隊合作，忽視客觀證據的收集等。一些學校的校本教研因英語教師少、教師職業(yè)發(fā)展積極性不高、缺乏內驅力等影響，作用并不明顯。開展“復盤式教研”，可使學校全體英語教師形成一個大的發(fā)展共同體，并分別以年級為單位，以教齡為單位，形成小的交互式發(fā)展共同體，小組教研和大組教研相結合。同時，“復盤式教研”實施過程中，主備教師提前將備課內容提供給每位教師，教師帶著思考研讀，教研時，以復盤的形式再現(xiàn)備課內容，研討各教學環(huán)節(jié)的意義，形成最佳設計方案。此外，“復盤式教研”活動后，每位教師均可以帶著研討出的最佳教學方案進行教學實踐，實踐后再次“復盤”教研，討論問題與收獲。還可以在“復盤式教研”應用背景下不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這對教師發(fā)展共同體的形成發(fā)揮著積極的促進作用［5］。

三、“復盤式教研”中觀察點的選擇策略

觀察點，即觀察的立足點。由于觀察的視角不同，其得出的結果、觀點等也就存在著較大的差異。因此，在“復盤式教研”活動中，教師也要科學選取不同的觀察點開展教研活動，進而才能有效從“復盤式教研”活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足、汲取其他教師的教學優(yōu)點或是經驗，以此為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、促進自身專業(yè)發(fā)展提供保障。

（一）基于學生英語學習維度的觀察點選取

小學英語教學的最終目標就是培養(yǎng)、提升學生的英語語言素養(yǎng)。因此，教師在“復盤式教研”活動中，必須將學生英語學習維度視為重要的教研觀察點，以此來了解自身教學設計、教學模式、教學方式、教學內容是否能夠改善學生的課堂參與度、學習情感、學習效能等。

如在Unit7《Would you like a pie?》（小學英語譯林版三上）的“復盤式教研”活動中，教師可以將“有哪些證據可證明自己的教學活動，促使學生達成了本節(jié)課的學習目標？”作為判斷標準。如教師可以將自身的課堂教學分析作為教研活動的佐證或主要依據。如多少學生完成了“an與a 的區(qū)別”、多少學生完全掌握了“an 在語句中的用法”等；如有多少完成掌握了“Nice to meet you”“Would you like…?”等句子以及日常口語應用。該觀察點既是體現(xiàn)課堂教學成效的重要指標之一，也是決定本節(jié)課教學品質的關鍵。同時，該觀察點還可以為“復盤式教研”活動中的其他教師提供一個明確的觀察點，使之能夠在該觀察點下提出自己的教學觀點、教學方法或是策略等，進而來提高“復盤式教研”活動的針對性與有效性。再如，教師還可以將學生的課堂學習情感作為“復盤式教研”活動的觀察點，如學生在本節(jié)教學活動中的參與度、互動度，或是既往學習情感的改變情況等等。同時，教師在“復盤式教研”活動中，要坦誠說出學生課堂學習情感的實際情感。例如，有多少學生對教師的提問、互動、情境創(chuàng)設等無動于衷；有多少學生在課堂學習中出現(xiàn)了思緒游離或是走神的現(xiàn)象；有多少學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏等。只有這樣，教師才會在“復盤式教研”活動中根據主講教師提供的教學數據就該觀察點開展針對性的教研活動或是研討活動，進而才能切實提升“復盤式教研”活動的有效性。

（二）基于教師教學維度的觀察點選取

小學英語教師教學維度所涉及的內容較多。例如，教學環(huán)節(jié)、教學呈現(xiàn)、教學指導、教學對話等等。因此，教師“復盤式教研”既可以就教師教學維度展開系統(tǒng)的教研活動，也可以就自身存在的某一處教學維度展開針對性的教研活動，進而才能切實提高“復盤式教研”活動有效性，才能促使教師通過“復盤式教研”活動來有效豐富彼此的教學經驗，為促進教師發(fā)展共同體的形成以及教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

例如，在Unit4《Seeing the doctor》（小學英語譯林版五下）的“復盤式教研”活動中，教師可以“各個教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞教學目標展開的?”為觀察點展開教研活動，并就教學環(huán)節(jié)的開展順序、教學導入、教學示范、教學情境創(chuàng)設、課堂練習、拓展教學等環(huán)節(jié)展開相應的“復盤式教研”活動。教師還可以就自身如何進行教學設計、教學設計的最終目標、課堂教學能力等，逐一進行“復盤式教研”。例如，教師一的教學目標為：（1）學生完成掌握詞匯、句型、語法；（2）完成教材中Checkout time 練習；（3）學生能夠在模擬的生活情境中正確使用相關語言進行交際。教師二的教學目標為：（1）學生能夠熟練掌握與看病主題相關的詞匯和句型；（2）學生能夠自主梳理、分析出“看病就醫(yī)”的口語交流的語言支架；（3）在具體的“看病就醫(yī)”生活情境中熟練運用相關的詞匯與句型；（4）高效完成Checkout time 的練習，且能夠靈活地、準確地運用should和shouldn’t；（5）運用課堂所學知識以及既有知識，為教材中的小故事續(xù)編結局；（6）學生能夠理解好習慣的重要性。以教師教學目標為觀察點的“復盤式教研”活動既可以為集體“復盤”教研活動提供一個明確的教研目標，又可以有效改善、提升教師在設計教學目標時的針對性與科學性；在提高教師教學水平的同時，還可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）基于課堂文化維度的觀察點選取

課堂文化是學生的學習活動、教師的教學活動通過課程產生“教”與“學”的關系，該過程中教師必須要具備良好的教育智慧，為學生創(chuàng)建一個具有生命力的、高效的課堂，并在課堂的互動、對話、交流時逐步形成課堂文化。在傳統(tǒng)的教研活動中，絕大多數的教師均不會忽視課堂文化的教研，但是，也有個別教師因缺乏對課堂文化內涵的理解而未將課堂文化納入到了教學模式之中，僅通過為學生創(chuàng)設互動情境、開放式教學模式等來實現(xiàn)課堂文化的滲透，使課堂文化的教學功能受到了極大的影響。因此，在“復盤式教研”活動中教師必須要充分重視課堂文化，且要將其作為一個重要的觀察點來展開“復盤式教研”活動。

教師在具體的“復盤式教研”活動時，可以就自身在課堂教學實踐的教學優(yōu)勢、教學風格、教學語言、專業(yè)知識等作為課堂文化維度的觀察點，也可以就自身課堂親和力、教學創(chuàng)新能力、教學資源開發(fā)能力或是應用能力、教學情境設計能力等作為課堂文化維度的觀察點。上述課堂文化維度的觀察點，既可以讓教師在“復盤式教研”活動中進一步了解自身的優(yōu)勢或是不足，還可以讓學生在更加了解自己的基礎上不斷進行自我完善，使之能夠在專業(yè)上獲取長足的發(fā)展。與此同時，教師在“復盤式教研”活動中還應當不斷進行各自的教學反思，這對促進小學英語教師教學水平的提升及專業(yè)發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

四、結語

“復盤式教研”是一種科學的、高效的教研形式。因此，小學英語教師在開展“復盤式教研”活動時，必須正確、合理地選取觀察點，這樣才能夠提高“復盤式教研”活動的有效性與針對性，且有利于提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，同時，還可以為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供有效保障。