☉王艷梅

一、小學生語文閱讀情況分析

（一）輕視閱讀習慣的養(yǎng)成

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分小學語文教師總是習慣采用原來的模式進行課文閱讀教學，閱讀只是照本宣科完成教學任務(wù)的形式，并沒有重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，學校的語文教學重心大多放在語文基本能力訓練方面，教師為了應(yīng)付考試而教學，很多學生在學習閱讀時，也只是學習了閱讀方法，沒有產(chǎn)生自己的理解，加之學校也不重視小學語文閱讀教學活動，沒有開展專門的閱讀活動，課文的閱讀深度也不夠，導致整體閱讀習慣難以養(yǎng)成［1］。這種模式化的閱讀教學影響的不僅是學校和教師，學生也會認為閱讀只要粗略通讀全文就行，沒有真正掌握閱讀技巧，也沒有真正理解文章內(nèi)涵，難以有效提高閱讀能力。而且很多學生對于閱讀總是抱有消極態(tài)度，對于閱讀課外讀物的興趣更是不高，即使有任務(wù)要求，也只是敷衍地完成閱讀目標，缺乏真正的閱讀體驗。

（二）缺少閱讀機會

目前，一些小學語文教學還采用傳統(tǒng)教學模式，導致課堂教學總是按照固定的模式進行，教師過于掌控語文閱讀課堂，講解占據(jù)了大部分的課堂時間，給予學生的思考空間和時間十分有限，學生很難在較短的時間內(nèi)對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻思考，久而久之，越來越多的學生只會背誦答案，按照流程完成閱讀環(huán)節(jié)，走形式而不走心，對文本缺乏自己的理解與見解，導致小學語文課堂教學呈現(xiàn)出死氣沉沉的局面。課堂閱讀成為教師的單方面輸出，學生不敢表達自己的想法，只會在全班回答中把想法藏在心中，缺乏發(fā)聲的機會。在這樣的語文閱讀課堂中，師生之間、生生之間的交流十分有限，教師并不理解學生的真實想法，學生也不敢反映自己的觀點和見解，教師與學生的地位產(chǎn)生較大差距，學生的主體地位無法凸顯，學生難以形成自主閱讀意識，更難以形成閱讀習慣。

（三）缺乏專業(yè)閱讀指引

小學生目前的思維還處于發(fā)展階段，還不夠成熟，對于閱讀沒有系統(tǒng)性的認知，處于一種懵懂狀態(tài)，學生不具備較強的閱讀能力，因此，學生迫切需要教師的專業(yè)閱讀引導。但在實際教學中，語文教師總是將閱讀看作完成教學任務(wù)的一部分，并沒有進行專業(yè)、系統(tǒng)的閱讀教學，只是給學生布置閱讀任務(wù)，學生在沒有正確的閱讀引導下，有的略讀，有的反復詳讀，總是在閱讀中耗費大量時間，整體閱讀效率不高。長此以往，學生不僅沒有學到真正的閱讀方法和技巧，對于閱讀的興趣也會越來越低，如此便會陷入惡性循環(huán)，對于閱讀越來越敷衍，閱讀能力不能有效提高。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變教學角色

基于目前小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，語文課堂仍有許多需要改進的地方，首先從教師角度來說，語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學角色，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極改變課堂閱讀枯燥的現(xiàn)狀，正視學生的閱讀需求，課堂語文教學要強調(diào)以學生為主體，始終圍繞學生展開教學，有效轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，促進學生全面發(fā)展。在具體教學中，語文老師應(yīng)當重新審視自己在課堂中的角色，對自己和學生的定位有一個清晰認知，不再像傳統(tǒng)語文課堂一樣，將學生的思維束縛起來。閱讀需要師生之間的有效互動，要嘗試構(gòu)建開放自由的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。例如，在閱讀《小小竹排畫中游》時，該課文內(nèi)容與場景有著密切聯(lián)系，在閱讀時，教師可先由學生自由閱讀，隨后集體閱讀。教師在閱讀的過程中要觀察學生的語速、斷句、情感等方面，根據(jù)學生的具體情況，解答學生疑惑，引導學生逐漸理解課文內(nèi)容，同時要有效打破空間束縛，讓學生自由想象課文中的美景，以此來增強學生感悟。課堂教學流程始終以學生為中心，尊重學生的主體地位，從而提高小學語文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

對于小學生來說，閱讀是幫助學生了解世界的重要窗口，同時也是語文教學中的重要組成部分，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在前期應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學生對閱讀保持積極的態(tài)度，有效消除學生內(nèi)心的消極情緒，從而更好地開展閱讀教學。首先，學校應(yīng)當構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。學校的風氣在一定程度上會影響學生的行為和看法，因此，學校應(yīng)當積極營造閱讀的氛圍與環(huán)境，在學校的各個地方添加讀書元素，為學生提供豐富的閱讀素材，讓學生沉浸在讀書的氣氛中，從而增強對閱讀的探究欲望。例如，學校應(yīng)當積極利用圖書館資源，鼓勵學生在圖書館借書閱讀。為了讓圖書真正走近學生，可以在每個班級設(shè)置圖書角，定期更換閱讀素材，讓班里的學生能夠隨時獲取到閱讀素材。為了不讓閱讀局限于表面形式，真正走入學生內(nèi)心，學校還可以定期舉辦讀書交流會，定期分享一本名著，讓學生在班級交流中分享自己的心得體會，尋找閱讀共享的樂趣，從而營造自由開放的閱讀環(huán)境。其次，閱讀不應(yīng)當局限在學校內(nèi)，閱讀還要拓展到家庭去。學校要引導家長積極配合學?；顒?，向家長推薦適合孩子的課外讀物，尊重家長以及學生的個人意愿，鼓勵其主動閱讀課外讀物。同時還要引導家長構(gòu)建良好的家庭閱讀環(huán)境，回到家后多與孩子交流，以身作則，合理安排閱讀時間，及時與孩子交流讀后感受，避免孩子沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)。最后，教師應(yīng)當積極整合現(xiàn)有資源，根據(jù)課程教學要求和學生的實際情況，篩選出適合學生的課外讀物，同時有效聯(lián)系課文內(nèi)容，有效拓展教材，教導學生正確理解文章內(nèi)容，學會科學規(guī)劃閱讀計劃，逐漸養(yǎng)成良好科學的閱讀習慣。例如，教師可以在初期引導學生制定閱讀計劃，每天要閱讀多少內(nèi)容，閱讀完成后還要做好總結(jié)，整本書閱讀完后嘗試書寫讀后感，在教師的引導下，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

（三）開展分層閱讀

很多學生并未形成良好的閱讀習慣，主要原因是缺乏教師的專業(yè)指導，教師的課堂閱讀指導有普遍適配性，但很多時候?qū)W生的個體差異會影響整體的閱讀教學效果。為了對學生開展更有針對性的教學，教師可以展開分層次閱讀教學，根據(jù)學生的閱讀情況和自身學習能力，分布合理的閱讀任務(wù)，逐步引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，從而有效提升學生的閱讀能力。在具體的分層次閱讀教學中，教師必須遵循因材施教原則，充分了解全班學生的基礎(chǔ)情況和閱讀能力，了解學生的真實閱讀需求，合理劃分學生的任務(wù)層次，根據(jù)各層次學生的個性特點，設(shè)置合理的閱讀目標和任務(wù)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓其在閱讀過程中不再提不起興趣，而是會愛上閱讀。例如，在低年級階段，學生還沒有形成系統(tǒng)的閱讀習慣，過早地灌輸閱讀技巧和方法反而讓學生厭煩。因此教師要以快樂閱讀為主線，不過多要求學生學習專業(yè)閱讀知識，只是布置簡單的閱讀任務(wù)，讓學生能夠自主閱讀文章內(nèi)容，適當拋出合適的問題，讓學生在讀后能夠產(chǎn)生思考，擁有一定的閱讀體驗，為學生之后形成自己的見解作好鋪墊。此外，也不能完全不輸出閱讀知識，可以向?qū)W生講授基礎(chǔ)的理解方式，讓學生具有基本的閱讀能力，能夠在廣泛閱讀中吸收知識。此后，基于學生的閱讀能力和自身學習情況，開展分層閱讀，逐漸深化學生的閱讀能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣。

（四）激發(fā)閱讀興趣

對于小學生來說，其好奇心比較強，對一些新鮮事物始終能夠保持高度關(guān)注。基于以上個性特點，教師應(yīng)當充分調(diào)動教學資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀保持高度的好奇心，從而有效激發(fā)學生的主觀能動性，能夠自主閱讀文章內(nèi)容，并在教師的引導下逐漸掌握文章主旨。例如，在學習《小松鼠找花生》這一課文時，文章的故事性比較強，為了讓學生能夠?qū)﹂喿x提起興趣，不妨通過提問的方式激發(fā)學生思考：為什么小松鼠要找花生呢？花生是被誰摘走了呢？讓學生帶著疑問閱讀文章，產(chǎn)生松鼠的代入感，在閱讀文章時不再是被動完成學習任務(wù)，而是認真尋找答案，以問題為主線來閱讀文章，主動思考文章內(nèi)涵，從而完成解答，在整個閱讀過程中，對閱讀始終保持較高的積極性。與此同時，在閱讀的過程中，不要讓學生失去自主想象和發(fā)表見解的機會，要鼓勵學生主動發(fā)表自己的看法，與教師共同探討尋找問題答案。要循序漸進，不過于控制學生思考方向，讓學生能夠自主探究，能夠感受到自由想象、自我理解的樂趣，積極引導學生，讓學生始終保持閱讀興趣［2］。此外，興趣是學生高效學習的基礎(chǔ)，很多文章并不具有較強的故事性，此時就需要教師深入研究閱讀教材，挖掘其中的興趣點，或者嘗試與學生的興趣點建立聯(lián)系，以增強閱讀素材的趣味性，有效激發(fā)學生閱讀興趣，加以培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣。例如，在《烏鴉喝水》這一文章中，為了使課文內(nèi)容展現(xiàn)形式更加新穎，教師可以通過動畫的形式展現(xiàn)這一課文內(nèi)容，通過簡單的幾幅畫講述故事，配合圖畫或動畫，引導學生理解文章內(nèi)容，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（五）引導正確閱讀方法

學生在閱讀時如果無法運用正確的閱讀方法，便無法正確理解文章內(nèi)容，很難把握文章主旨，難以實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，因此，教師應(yīng)當引導學生學習正確的閱讀方法。首先，教師可以引導學生學習代入閱讀，許多文章都是在作者的真實感受基礎(chǔ)上描寫的，許多語句內(nèi)涵能夠從作者視角感受，因此，教師不妨將學生代入到故事中的某一人物，通過共享感受理解文章內(nèi)涵。例如，在《靜夜思》這一古詩中，作者的思鄉(xiāng)情感在最后一句中完全宣泄，為了讓學生能夠感受到作者情感，教師可以引導學生進入作者情境，解讀“舉頭望明月”，看著天上的月亮，想起之前在家鄉(xiāng)看過的月亮，從而產(chǎn)生無限的思鄉(xiāng)之情。教師不斷引導學生在閱讀時感同身受，能夠讓學生站在作者角度或者人物角度看待文本內(nèi)容，真正領(lǐng)悟到文章的核心，從而逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察能力、概括能力。

此外，教師可以引導學生詳細閱讀語句，在文章內(nèi)容中，有很多語句十分精煉，能夠讓讀者產(chǎn)生諸多感受，有些語句則給學生帶來強烈的代入感，教師可以引導學生詳細閱讀優(yōu)秀語句，理解文章主旨，快速提高學生的閱讀能力。例如，在《春雨的色彩》這一課中，最后一句都以“沙沙沙……”結(jié)尾，中間有許多小鳥表達了各自的看法，春雨可以是各種顏色的，但最后并沒有說春雨到底是什么顏色，只是以春雨下得更歡而結(jié)尾，以此為結(jié)尾，能夠讓學生產(chǎn)生更多想象，春雨不止以上顏色，還可以有更多的顏色，有針對性地分析文章內(nèi)容，把握核心主旨。通過學習正確的閱讀方法，讓學生遨游于書海中，提高閱讀效率。

（六）培養(yǎng)學生自主閱讀意識

除了基本的閱讀方法和技巧，學生擁有自主閱讀意識也是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵，學生要具有自主閱讀意識，才能自主挖掘閱讀素材中的內(nèi)涵，不斷汲取素材中的精華，從而提升學生的綜合閱讀能力。教師在講授豐富的閱讀方法時，也要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀意識。倘若學生具有較強的閱讀能力，卻缺乏自主意識，便很難在閱讀的同時產(chǎn)生自我理解，缺乏豐富體驗，無法真正領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，教師不僅要加強閱讀深度教學，還要加強閱讀廣度教學，讓學生廣泛閱讀課外讀物，拓寬學生視野，讓學生產(chǎn)生豐富的閱讀感受，從而對閱讀保持高度關(guān)注，讓學生愿意主動閱讀，愿意通過閱讀看世界，從而有效拓寬學生視野，綜合提升學生的閱讀能力［3］。此外，培養(yǎng)學生形成自主閱讀意識，能夠激發(fā)學生積極開展閱讀，提高學生閱讀時的主觀能動性，愿意從廣泛的閱讀素材中篩選出自己喜歡的，進行個性化閱讀，促進學生的個性發(fā)展。

綜上所述，針對小學語文教學中輕視閱讀、缺少閱讀機會、缺少專業(yè)指導的問題，教師進行了教學角色轉(zhuǎn)變，開始以學生為中心，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓學生接受讀書風氣的熏陶，激發(fā)閱讀興趣，引導學生對閱讀保持高度專注，學習正確的閱讀方法，開展分層閱讀，有效提高閱讀能力。最后，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀意識，提高人格素養(yǎng)。通過以上策略，學生逐漸提高了閱讀能力和語文素養(yǎng)，形成了良好的閱讀習慣。