☉劉 潔

教育部發(fā)布《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）中明確指出，要積極發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，做好語言文化的教學工作，結合教材內容培養(yǎng)學生的文化傳承意識。相較于傳統(tǒng)的課程標準，新課標中加入了思維訓練與能力訓練、文化意識培養(yǎng)等多元育人板塊，更加關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標的指導要求下，閱讀教學的育人范圍正在逐漸拓展。要提升教學質量，就要關注課內外閱讀活動的創(chuàng)新開發(fā)，以課外知識補充課堂教學內容，以課內素材反哺學生的英語學習能力，讓學生深度互動，自由探索，為小學英語閱讀教學的優(yōu)化實施奠定新的基礎。

一、自主閱讀，合理延伸教學

新課標指出，要在閱讀教學活動中積極發(fā)展學生的英語自學能力，將灌輸式教學轉化為啟發(fā)式教學，改變“知識本位”的教學現(xiàn)狀，堅持“以生為本”的教育思想，對現(xiàn)代教育活動進行積極優(yōu)化。在實施教學工作的過程中，要結合閱讀教學的指導要求不斷創(chuàng)新教學模式，引導學生開展自主閱讀、獨立學習，以此來培養(yǎng)學生的英語學習能力。教師要關注自主閱讀活動的設計，以課內的英語知識為參考，建立更為完善、標準的英語教學框架，啟發(fā)學生的英語學習積極性。［1］鼓勵學生開展自主閱讀，在教學活動中積極延伸教學范圍，為小學生的英語學習提供資源，調動學生的語言靈感。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit8《Happy New Year!》的教學為例，可以結合教學活動設計教學方案，建立全新的自主閱讀教學模式，在教學中延伸教學范圍。首先，關注課堂上英語知識的應用，要求學生開展自主閱讀，將其中的英語句子記錄下來，如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等，學習英語中的常見短語與高頻詞匯，進行語言知識的整合應用。在課堂上，鼓勵學生仿照教材設計英語對話，展開互動交流。其次，圍繞教學要求建立向課外逐步延伸的教學模式，以英語繪本、短篇故事等材料為教學資源，將英語繪本《Happy New Year!》、英語故事《The new year is coming》等學習素材帶入到英語課堂當中，啟發(fā)學生的英語學習能力與語言應用熱情，鍛煉學生的英語學習素養(yǎng)。在實施教學工作的過程中，調動學生的課外閱讀熱情，結合教學要求合理延伸教學范圍，鼓勵學生搜集英語知識。在新課標下推動課內外閱讀教學的融合，只要保障教學材料的主題一致即可，在降低學生學習難度的同時，允許學生進行“一知半解”的粗略式閱讀：先閱讀，再學習，進而加快課內外閱讀教學的融合速度。

二、設計任務，響應課標要求

小學生的自主學習能力較差，在實施教學的過程中，需要借由各類任務來驅動學生的主觀能動性，引導小學生對英語知識進行匯總、加工。從既有的教學經(jīng)驗來看，小學生對于教學活動的設計并不關注，大部分學習都是在教師的要求下開展的，這就導致學生對教師產(chǎn)生了依賴心理，自主學習意識很難得到有效發(fā)展。在新課標的帶動下，教師可以利用多元學習任務來優(yōu)化課內外閱讀教學：將課內的閱讀教學資源與課外的閱讀教學材料結合起來，設計多元化閱讀指導任務，對閱讀教學活動進行深度優(yōu)化。［2］

以譯林版小學英語三年級下冊Unit7《On the farm》的教學為例，可以結合英語知識點與學生展開互動，鍛煉學生的英語應用能力。在課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，為學生設計閱讀任務：跟隨教師播放的音頻閱讀語篇，掌握語篇中的相關知識點。在隨后的閱讀指導環(huán)節(jié)，繼續(xù)設計互動活動：獨立閱讀教學語篇Unit7《On the farm》，思考一下，你在語篇當中掌握了哪些英語知識？英語短語與英語句子是如何排列的？將教材中的“On the farm”“an apple”“What are these?”等句子帶入課堂，鍛煉學生的英語積累能力。在完成課堂語篇素材的閱讀之后，結合新課標的“以生為本”的教學要求為學生提供英語短篇素材，除了教師提供的閱讀教學資源之外，允許小學生搜集課外的相關文本資源。教師可為學生提供英語閱讀材料《Chinese daily》，選擇其中的低難度文本作為閱讀指導資源，幫助學生夯實語言應用能力，發(fā)展學生的英語交流與閱讀技能，讓學生對英語知識展開獨立探索，從而創(chuàng)新教學模式，消除小學英語課內外閱讀教學活動之間的隔閡。

三、閱讀優(yōu)化，創(chuàng)新教學模式

新課標背景下，小學英語課堂上的閱讀教學與表達互動已經(jīng)成為一個有機的活動整體，在實施閱讀教學工作的過程中，要積極發(fā)展學生的語言應用技能與口語交際能力，將傳統(tǒng)的閱讀教學加工為閱讀＋表達的新模式，從而響應新課標提出的“能力全面發(fā)展”的教學目標。推動小學英語課內外閱讀教學的有效融合，要嘗試打造閱讀、交流的新環(huán)境，在課堂上設計閱讀互動問題，在課外的閱讀指導活動中幫助學生整理英語知識，開展趣味互動，優(yōu)化小學英語課堂，全面提升小學生的語言素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學。教師要關注閱讀教學活動的創(chuàng)新優(yōu)化，在實施教學工作的同時整合英語資源，提升學生的英語學習能力，發(fā)展學生的語言應用意識。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit3《How many?》的教學為例，面對英語中對于“數(shù)量”的提問，可以在閱讀教學活動開展之前提出學習問題。如，為學生提供不同數(shù)量的蘋果、鉛筆等材料，對學生提出思考問題：用英語設計問答句，應該如何進行交流？在提出互動問題之后，展開英語閱讀活動。新課標背景下，除了引導學生理解英語知識之外，還要對教學活動中的難點進行整合、加工，如在“How many apples?”這一句子當中，其給出了對應的數(shù)詞，“I have four apples”，詞匯的結構、形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。此時，可對教材中的英語知識進行標注，幫助學生鎖定學習對象。在完成課內的閱讀教學之后，通過“How many”這一句子展開造句教學，夯實學生的英語基礎。隨后，在教學活動中引入課外閱讀任務：除了“How many”可以表示對數(shù)量的提問之外，英語中是否還有其他的詞匯可以用來表示數(shù)量？學生在這一階段的學習中遇到了瓶頸，教師可為學生提供課外的語篇資源，引導學生對英語句子進行閱讀、匯總，隨后展開閱讀交流活動，如下列句子所示：

A：Please give me some water.

B：How much?

A：A glass of water.

課外閱讀資源的應用可以為學生呈現(xiàn)全新的英語知識，但為了避免出現(xiàn)操之過急的問題，應該對閱讀教學活動的整體難度進行控制，在實施教學活動的過程中，不斷開發(fā)低難度的英語資源，展開互動交流活動。對于小學生來說，對話、短文的理解難度較低，不會激發(fā)學生的抵觸情緒。基于小學生的這一學習特點，可以利用課外閱讀資源組織教學活動，提升學生的英語表達與語言應用技能。在融合課內外閱讀教學的過程中，要求學生結合不同的語言知識進行有效互動，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)與英語理解能力，在教學中打造交流、互動協(xié)同發(fā)力的全新教學模式，為學生英語語言素養(yǎng)的進一步發(fā)展做好準備。

四、課外互動，分享閱讀經(jīng)驗

回顧新課標下的小學英語課內外閱讀教學融合現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，教學活動的設計大多是以教材內容為核心，少有教師會考慮到學生對于課外英語知識的應用。這就引發(fā)了新的問題：當教師完成了課堂教學資源的解讀任務之后，再次引入課外閱讀活動時，學生會產(chǎn)生學習惰性，其對于英語閱讀教學并不感興趣，注意力難以高度集中。針對小學生的這一成長特點，應該嘗試積極創(chuàng)新課外互動模式，打造全新的課外交流與學習平臺，提升小學生的語言素養(yǎng)。在新課標背景下，依靠課外的閱讀來積累閱讀經(jīng)驗，將語篇帶入到課堂當中反哺教學活動，可以讓學生產(chǎn)生更為強烈的熟悉感，重新認識英語知識，提高小學生的英語學習效率。課外閱讀先行，課堂閱讀補充，有助于降低小學生的閱讀學習壓力，對教學活動進行深度優(yōu)化。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit6《My e-friend》的教學為例，教師可以在課堂上組織課外文本閱讀活動，引導學生先進行課外文本的閱讀、理解，隨后再對學生的各項英語學習能力展開強化訓練，鍛煉學生的英語應用能力。教師給出語篇資源，引導學生進行自主閱讀，如下列語篇素材所示：

Mike is my e-friend，and we chat online every day，and he tells me that he wants to come and see me，I want to get a gift for him.But what should be prepared for?

在解讀語篇資源的過程中，依靠課外的語篇素材來推動課內外閱讀教學的融合：要求學生對課外的英語知識進行加工、整合，隨后在課堂上提出英語學習問題：在語篇素材當中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與教材較為接近的英語知識？在展開互動的過程中，圍繞著英語中的語篇資源進行交流，從“句子篩選”這一角度入手，以掌握課內外語篇中的重點句子為教學目標，鍛煉學生的英語應用技能。除了通過課外資源進行導入之外，也可以結合教材內容設計課外互動問題。教師通過英語問句與學生展開互動：The Internet is developing，online dating has become a trend，so，what does e-friend mean? 在提出互動問題之后，將英語句子中的問題轉化為學習要求，引導學生加工英語知識，在課內外閱讀教學的指導下，構建閱讀、教學協(xié)同發(fā)力的全新育人模式，整合英語知識點，提升學生的英語學習能力。

五、自主交流，應用英語知識

新課標下的課內外閱讀教學的融合不能單純以閱讀為引導，在教學中，要為學生創(chuàng)造開口表達的機會：課堂學習積累英語知識，課外交流開展拔高訓練。在推進課內外閱讀教學活動的過程中，打造閱讀、互動雙向聯(lián)動的教學新模式。［3］解放學生的思維枷鎖，允許學生在小學英語學習過程中進行自由表達，可以有效提升小學英語教學質量。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》的教學為例，在教學活動中組織自主交流活動，引導學生獨立應用英語知識。首先，關注課堂閱讀教學活動的開發(fā)，圍繞著英語知識展開語言交流活動，從Unit1《The king’s new clothes》這一單元入手，將其中的對話標記下來，學生分別扮演相關角色，以對話的方式進行互動。在隨后的閱讀教學中，組織英語交流活動，將英語句子以文本的方式呈現(xiàn)在課堂上，對其進行匯總加工。隨后，開展課外閱讀，Unit1《The king’s new clothes》取材于童話故事《皇帝的新裝》，在進行英語教學的過程中，將相同體裁的英語語篇資源帶入到課堂當中，圍繞著“The Ugly Duckling”“Cinderella”等故事繼續(xù)組織閱讀交流活動，對比課外資源與教材內容之間的差異。在新課標下推動課內外閱讀教學的融合，要創(chuàng)新英語教學活動，鍛煉學生的英語學習能力與語言素養(yǎng)，對學生展開提問：結合課內外閱讀學習經(jīng)驗交流學習成果，思考一下，不同的英語知識應該怎樣在教學活動中進行應用？引導學生開展自主交流，應用英語知識，從而創(chuàng)新教學模式。

綜上所述，在新課標下推動小學英語課內外閱讀教學的深度融合，除了引導學生及時開展閱讀學習活動之外，還要及時發(fā)展學生的英語閱讀能力與文化意識，使其感悟英語中的語言魅力。教師應對課內外閱讀教學資源的應用方法進行更新，鍛煉學生的英語應用能力，發(fā)展學生的各項英語素養(yǎng)，以此來創(chuàng)新教學模式。