☉董囡囡

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的位置，有效的習(xí)作教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進他們的語言技能的發(fā)展。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前的小學(xué)語文習(xí)作設(shè)計還存在一些問題，既缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，又有選題、學(xué)情分析等方面的不足。因此，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)理念，重視學(xué)生的人生體驗，主動進行課堂教學(xué)，要使學(xué)生從生活中積累習(xí)作素材，充分尊重他們的主體性，提高他們的自主性。著名教育家葉圣陶認為，習(xí)作的首要目標在于“實用”，以滿足今后生活和工作的需要，而非為應(yīng)考所用。因此，教師要在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自由表達，自由創(chuàng)作，充分利用習(xí)作的實際作用，讓學(xué)生真正愛上寫作，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、“接受美學(xué)”理論概述

20 世紀60 年代，德國文學(xué)史專家、文學(xué)美學(xué)家姚斯、伊瑟爾等人提出“接受美學(xué)”，主張“讀者中心論”，即讀者在閱讀文學(xué)作品時，會自覺掌握作品所傳遞的文學(xué)訊息，重視文學(xué)作品最重要的特征是能夠被讀者所吸收、同化。在教學(xué)過程中，“以人為本”的思想正好符合了“讀者中心論”的思想?！捌诖曇啊迸c“召喚結(jié)構(gòu)”是“接受美學(xué)”中的兩個概念，即讀者在閱讀一本書時，閱讀體驗所形成的“思考取向”或“先在結(jié)構(gòu)”。讀者的興趣愛好、文化素養(yǎng)、個人理想、世界觀等都會對潛意識產(chǎn)生影響，并與讀者所要表達的內(nèi)容融合在一起，最終呈現(xiàn)出一種審美期望?！岸ㄏ蚱诖薄皠?chuàng)新期待”是“期待視野”的主要內(nèi)容?！岸ㄏ蚱诖笔侵缸x者對文本的獨特理解，即預(yù)先存在于大腦中的預(yù)期視野［1］。“創(chuàng)新期待”是對“定向期待”的突破，尋求“期待視野”的一種新的期待。前者主張通過“空白”把讀者與作家的關(guān)系聯(lián)系在一起，使讀者的主體性得以充分、高效的發(fā)揮，即“填補了文本的各種空白，賦予其穩(wěn)定的意義”，“從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利”。從以上幾個方面來看，“期待視野”在一定程度上會影響到教師的教學(xué)進程和教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在進行習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，要充分認識到學(xué)生頭腦中原有的認知，合理運用“期待視野”進行教學(xué)，才能更好地提高教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教育現(xiàn)狀

（一）缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，有些老師還在堅持傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，采取的教學(xué)方法十分單一，而學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏興趣，從而降低了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。另外，由于部分學(xué)生缺乏真實的情感體驗，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不能把自己的情感融入到作文中，這會使學(xué)生的作文看起來有點呆板，影響到整個作文的創(chuàng)意。

（二）缺乏科學(xué)方法支撐

對目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進行反思，可以看出，盡管許多老師對語文習(xí)作教學(xué)十分重視，但是缺少科學(xué)的教學(xué)手段支持，所以也不一定能達到預(yù)期的效果。例如，許多學(xué)生沒有得到有效的練習(xí)，碰到了問題卻又不知道該怎么寫，并且寫出來的內(nèi)容也是枯燥乏味。教師的習(xí)作教學(xué)缺少科學(xué)的方法支持，例如“一刀切”的教學(xué)方式，不能完全顧及學(xué)生的個性，不能按層次來進行習(xí)作教育，這就造成了語文習(xí)作教育的效果不夠理想。

（三）習(xí)作范圍比較狹窄

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，許多優(yōu)秀作文的創(chuàng)作思路、寫作技巧等都是值得學(xué)生進行練習(xí)的一項重要內(nèi)容，而在實際教學(xué)活動中，適當(dāng)擴大習(xí)作的范圍無疑對學(xué)生的語文習(xí)作能力提升具有積極的促進作用。但是，在現(xiàn)實的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師缺少了練習(xí)的范圍擴展，這導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)作中的思維發(fā)展受到限制，缺乏豐富多樣的習(xí)作內(nèi)容，缺乏知識的積累，同時也缺少實踐經(jīng)驗，難以在各種習(xí)作中靈活運用已經(jīng)掌握的知識，從而使得習(xí)作內(nèi)容較為單一。為此，在實踐活動中，要適當(dāng)擴大習(xí)作的范圍，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、基“接受美學(xué)”視角的小學(xué)語文習(xí)作活動設(shè)計原則

（一）有效性原則

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作和交流表達能力是非常關(guān)鍵的?；诮邮苊缹W(xué)視角，小學(xué)語文習(xí)作活動設(shè)計應(yīng)堅持“有效性”的原則。該理論具有一定的優(yōu)越性，它可以推動學(xué)生的核心素養(yǎng)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)生命教育與核心素養(yǎng)的各個要素的有機結(jié)合，保證教育功能得到充分的發(fā)揮；其次，有效性原則能夠保證習(xí)作教學(xué)的原有價值，防止過度發(fā)展。同時，在教學(xué)計劃和教學(xué)步驟設(shè)計上，有效性原則也符合學(xué)生的發(fā)展需要和個體發(fā)展差異。

（二）創(chuàng)新性原則

在教育教學(xué)持續(xù)變革和發(fā)展的大環(huán)境下，“生活化課堂”是一種全新的教學(xué)方法。一方面，創(chuàng)新性原則有助于提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，促進了學(xué)生的寫作水平的提高，促進了學(xué)生的核心素質(zhì)的提高。另一方面，創(chuàng)新性原則也有助于將生活化教學(xué)運用到實踐教學(xué)中，促進實踐活動的創(chuàng)新，并為實踐活動的開展提供一種行之有效的方法［2］。同時，堅持創(chuàng)新原則，有利于促進基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，在一定程度上改善小學(xué)教育的質(zhì)量，保障了學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）開放性原則

在安排習(xí)作任務(wù)時，有些老師會給出一個固定的主題，而不是讓學(xué)生自己去選擇習(xí)作主題。在練習(xí)課中，主題是學(xué)生思維活動的領(lǐng)域。小學(xué)生的性格特點是很明顯的，他們對自己喜歡的東西總是很感興趣，反之則不感興趣。例如，老師確定下《我愛秋天》的習(xí)作主題之后，喜愛秋的同學(xué)們自然有說不完的話，而那些不喜歡秋的同學(xué)，卻不能想象秋天的美景，只好照搬別人的作品，寫些空話、胡言亂語。不但不能保證習(xí)作的品質(zhì)，而且隨著時間的推移，學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循主題的開放性，給學(xué)生以多樣的變化形式，而不脫離主題的實質(zhì)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇自己喜歡的主題，并進行創(chuàng)造性的創(chuàng)作［3］。同時，在設(shè)計習(xí)作活動時，要充分掌握練習(xí)的重點和難點，并根據(jù)學(xué)生的具體情況收集有針對性的設(shè)計材料，可以是社會上的時事，或是班級里的新鮮事物，也可以是同學(xué)們感興趣的話題。

四、基于“接受美學(xué)”視角的小學(xué)語文習(xí)作活動設(shè)計策略

（一）確定習(xí)作單元主題

在確定單元主題時，教師應(yīng)首先對教材的內(nèi)容進行分析、歸納。在部編版教科書中，通過對課程表的分析，我們可以看到，在每個章節(jié)的頁面上都有相關(guān)的話題，而且所讀的內(nèi)容也非常相近，表現(xiàn)出從淺到深的學(xué)習(xí)梯度，是典型的單元學(xué)習(xí)方式。其次，在選擇習(xí)作的題材內(nèi)容時，要注重作品中的角色，并以鮮明的題材內(nèi)容為依據(jù)，清楚這一單元是對人物、事件、環(huán)境的描寫，能夠通過“單元導(dǎo)語”的內(nèi)容，體會編者對文本的剖析，從而把我們所學(xué)到的閱讀線索變成一條習(xí)作的主線［4］。第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在進行習(xí)作單元閱讀時，要有良好的文化素養(yǎng)。老師為學(xué)生創(chuàng)造了相關(guān)的情景，使學(xué)生清楚了解了單元的主題。

例如六年級下冊語文課本一單元的課文，就有“十里不同風(fēng)、百里異俗”的課文，還有《臘八粥》《北京的春節(jié)》《迢迢牽牛星》等。不難看出，這一單元的內(nèi)容都是以我國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題的，也就是我們所要讀的。在確定了主線之后，老師就《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》進行了專題設(shè)計，把閱讀和習(xí)作的主線有機結(jié)合起來，確保了習(xí)作的主題與文本的連貫性，并指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)語境

習(xí)作活動內(nèi)容包括文章的目的、讀者、文章所涉及的主題，這些要素都是寫作的來源，也是寫作的起點和結(jié)束。在設(shè)置作業(yè)情境時，教師要站在學(xué)生的立場上，了解學(xué)生的情緒和思想，了解他們的目的和意圖，讓他們的寫作欲望和寫作目的保持一致，從而使其作文能夠順利完成，從而達到“寫出神”的境界。作業(yè)任務(wù)情境的表現(xiàn)形式可以通過教學(xué)情境來實現(xiàn)，讓學(xué)生親身參與到有趣的情境中，從而了解活動的意義和目標，以及學(xué)生應(yīng)該做什么。在建構(gòu)語境時，教師要確保習(xí)作的上下文與教學(xué)目的相符，而不能僅僅為了語境而建立上下文［5］。情境設(shè)置也應(yīng)該是開放的，要擺脫單一的情境，設(shè)置能吸引學(xué)生注意力的情境，讓學(xué)生能從自己所學(xué)到的知識和自己的想法中歸納出兩者之間的聯(lián)系。另外，在教學(xué)過程中，通過視頻、圖片等方式來刺激學(xué)生的聽力和視覺，從而引起他們的興趣，并使他們的注意力集中。

（三）進行導(dǎo)向性設(shè)計

學(xué)生的語言和習(xí)作能力都有很大差別，因此，教師在進行習(xí)作設(shè)計時要考慮到不同學(xué)生的習(xí)作水平，并確定習(xí)作活動設(shè)計的目的。然而，由于傳統(tǒng)的教育理念，一些小學(xué)語文教師很難掌握習(xí)作的訓(xùn)練目標，加上他們本身的專業(yè)素質(zhì)也不高，因此在習(xí)作的編排上沒有仔細加以考慮，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，僅能在目標不明確的情況下完成。為了提高習(xí)作的效果，學(xué)校應(yīng)該通過開展教師的閱讀和教學(xué)研究等多種形式的教學(xué)活動，為教師提供更多的交流和學(xué)習(xí)機會，以提高他們的教學(xué)水平。

習(xí)作設(shè)計是一項具有系統(tǒng)特點的教學(xué)活動，它要求針對每個階段的學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有一個明確的指導(dǎo)方向。三四年級的習(xí)作課，其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，讓他們能夠在不拘泥于形式的情況下，把自己所看到的和感覺都記錄下來。對于五六年級的學(xué)生，老師要讓他們明白，寫作是要用來表現(xiàn)自己與人溝通的手段，在此階段，要讓他們留意所需的書寫規(guī)范，使寫出的句子流利，清楚表達自己的觀點。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，對習(xí)作的要求是不一樣的，老師要針對學(xué)生的層次，為他們提供針對性的習(xí)作指導(dǎo)。

（四）將習(xí)作教學(xué)與實踐探究有效結(jié)合

在實施習(xí)作教學(xué)的過程中，教師必須確定義務(wù)教育的主要目的，明確其教學(xué)的主體任務(wù)，這時才能充分發(fā)揮其教育活動的價值效應(yīng)。在備課過程中，教師要切實實施教學(xué)設(shè)計，以保證學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動中掌握自己的學(xué)習(xí)速度，并能有效解決問題，持續(xù)提高活動的參與程度。在指導(dǎo)作文練習(xí)時，老師要讓學(xué)生掌握好作文的先后次序，體現(xiàn)出文章的邏輯性和有序性。在確定了時間、空間順序后，老師要讓學(xué)生將自己所知道的知識運用到寫作中。例如，在描述夏季的時候，首先可以通過描寫植物來表現(xiàn)夏天：樹木繁茂，許多花兒開放。其次，可以通過小動物來襯托景色：夏天的時候，蟬聲響起，游魚在湖水里游動，小烏龜在水里游來游去。最后，在描繪景物的時候，要使學(xué)生表達對夏日的感情：這是一個充滿生機的時節(jié)，也是一個感受大自然的好時機，暑假和父母出游，感受自然之美。這種將理論和實際相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

（五）結(jié)合生活設(shè)計習(xí)作任務(wù)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，從接受美學(xué)的視角出發(fā)，將生活與習(xí)作活動任務(wù)設(shè)計相結(jié)合，是一種行之有效的方法?！吧睢钡膶懽髑榫笆墙處煱巡牧?、主題、教案融合在一起的過程，通過教學(xué)輔助工具等，營造一種富有親切感的生動的寫作教室，讓學(xué)生在不陌生的環(huán)境中感到輕松，從而使自己的思想得到解放，促進學(xué)生自由寫作，這樣才能有效提高學(xué)生的語文寫作水平。以部編版五年級《祖父的園子》為例，在完成了課文的教學(xué)之后，老師根據(jù)文章的題目，安排一個關(guān)于風(fēng)景的練習(xí)。在正式動筆前，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們到校園的花圃中，以自己特有的角度來體味校園內(nèi)的花卉景觀，并以“校園花壇”為主題進行創(chuàng)作。這樣的培養(yǎng)方法既能提高學(xué)生的寫作興趣，又能使學(xué)生在練習(xí)中靈活運用所學(xué)的語言表達技巧，從而更好地理解和體會文章，進而提高寫作水平。

五、結(jié)語

接受美學(xué)思想正逐步融入中國文學(xué)，不斷推陳出新，展現(xiàn)中國文化的特點。在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，還倡導(dǎo)以文學(xué)理論為指導(dǎo)，并對其進行探索與研究，提高了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性。在堅持課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以其獨特的語言特性，把接受美學(xué)理論和不同風(fēng)格的習(xí)作教學(xué)方式有機結(jié)合起來，真正做到因材施教，最終實現(xiàn)逐步提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。