☉陳慧婷

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，審美教育愈發(fā)受到重視，在現(xiàn)代教育體系中占有重要地位，語文閱讀教學(xué)不僅具備德育、智育價(jià)值，還具備突出的美育價(jià)值，對于學(xué)生審美發(fā)展具有十分重要的意義。對此，有必要更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的重要性，進(jìn)而立足于閱讀教學(xué)審美建構(gòu)現(xiàn)狀，積極采取措施，推動(dòng)審美教育在閱讀教學(xué)中的開展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)審美建構(gòu)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)概述

（一）閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的內(nèi)涵

審美建構(gòu)主要指將審美教育融入語文閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)期間促進(jìn)學(xué)生德育、智育和美育的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠感受文學(xué)作品的文字美、修辭美和情感美。結(jié)合審美教育、審美能力的相關(guān)定義來看，在語文閱讀教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)需要抓住發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)美主要指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)語文中的美，如文學(xué)作品本身所具備的文字美、文學(xué)作品創(chuàng)造的場景美、人物美等等。在語文閱讀教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，才能使學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步吸引學(xué)生深入閱讀，并幫助學(xué)生形成深刻的感悟與體驗(yàn)。

鑒賞美主要指學(xué)生利用一定的美學(xué)鑒賞技巧分析美，尤其是分析為什么美、美在哪里、如何體現(xiàn)美。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美，使學(xué)生了解課文中的文字、人物或場景為什么美、美在何處，具體而言，發(fā)現(xiàn)美的目的在于讓學(xué)生達(dá)到“知其然”的境界，而鑒賞美的目的在于讓學(xué)生達(dá)到“知其所以然”的境界，使學(xué)生深刻感受到文學(xué)作品之美，形成更為濃厚的閱讀興趣。

創(chuàng)造美指的是通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造獨(dú)特的美，相較于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，創(chuàng)造美是一種更高層次的審美活動(dòng)，具體而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造美主要指學(xué)生通過語言活動(dòng)，如口語表達(dá)、寫作等形式創(chuàng)造美的場景、美的氛圍。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中會進(jìn)一步提升其審美能力，更加牢固地掌握美的知識和技能。

（二）閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的重要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間進(jìn)行審美建構(gòu)對于學(xué)生的審美能力發(fā)展、美育發(fā)展具有重要意義，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的文字美、修辭美，深刻理解文學(xué)作品的情感美，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，而這種審美體驗(yàn)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識。

審美建構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，許多文學(xué)作品具有深厚的情感，而如果學(xué)生審美能力不足，則無法準(zhǔn)確把握作品情感，無法體驗(yàn)作品中的情感美，與之相對的，通過審美建構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展，使學(xué)生在一定的審美技巧幫助下體驗(yàn)作品的情感之美，能夠受到正面的引導(dǎo)，形成積極正確的情感態(tài)度。

審美建構(gòu)對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義，在語文教學(xué)期間，閱讀和寫作具有密切聯(lián)系，而且閱讀是寫作的重要前提，開展審美建構(gòu)可以使學(xué)生感受文學(xué)作品的修辭美，進(jìn)而在閱讀文學(xué)作品的過程中學(xué)會表達(dá)美，這對于提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫作水平具有重要作用，由此可見，有必要推進(jìn)審美建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會表達(dá)美，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)問題分析

結(jié)合前文分析不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行審美建構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況來看，由于教學(xué)觀念、教學(xué)情境、閱讀資源等方面的限制，閱讀教學(xué)審美建構(gòu)層次較低，學(xué)生審美能力發(fā)展不足，未能形成良好的閱讀能力和審美能力。具體來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)問題主要表現(xiàn)在下述方面：

一是忽視情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生人生閱歷較少，僅通過書面文字難以感受到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的美，學(xué)生也很難對文學(xué)作品形成直觀的認(rèn)識，這就要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，幫助學(xué)生在情境中獲得良好的審美體驗(yàn)。然而，在現(xiàn)階段的閱讀課堂上，部分教師忽視審美情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)局限于文字知識的講解，學(xué)生未能切身體驗(yàn)文學(xué)作品之美，審美建構(gòu)效果不甚理想。二是教師過度主導(dǎo)閱讀教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在閱讀教學(xué)期間過度主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主體性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無法主動(dòng)體驗(yàn)語文課文、文學(xué)作品之美，自然無法順利實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)策略

（一）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生代入感

情境教學(xué)現(xiàn)已成為小學(xué)語文教師常用的教學(xué)手段，而為了提升閱讀教學(xué)的效果，教師可以借助信息設(shè)備主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生代入感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)期間，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀代入感。在《北京的春節(jié)》一文中，老舍提到臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物，教師可以通過多媒體設(shè)備展示這些物品。隨著教學(xué)的深入，課文提及過小年、過除夕、初一拜年等活動(dòng)，教師讓學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，打開思維，想象北京街市上的熱鬧場景，而后利用多媒體設(shè)備播放北京春節(jié)前后的視頻，在教學(xué)視頻的幫助下，學(xué)生置身于北京熱鬧的街市上，仿佛街市上的事物觸手可及，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的代入感，對老舍筆下的生活之美、民俗之美形成更為真切的體驗(yàn)［1］。

在《北京的春節(jié)》教學(xué)案例中，教師并未直接講解課文內(nèi)容，而是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在情境的幫助下閱讀課文，感受課文的文字美，能夠從平淡、真實(shí)的文字中形成良好的審美體驗(yàn)。因此，在未來的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀代入感和審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在美的情境中實(shí)現(xiàn)審美發(fā)展。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與課文內(nèi)容相契合，這也要求教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確剖析課文內(nèi)容，找到課文內(nèi)部的審美元素，才能推進(jìn)情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為審美建構(gòu)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的審美建構(gòu)。

（二）堅(jiān)持生本理念，突出學(xué)生主體地位

審美建構(gòu)是學(xué)生的建構(gòu)，而教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成審美建構(gòu)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用。對此，在未來的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本理念，巧妙借助互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語文世界，使學(xué)生主動(dòng)感受語文之美。

例如，在五年級上冊《白鷺》教學(xué)期間，課文寫到“白鷺是一首精巧的詩”，突出白鷺的精巧之美，教師可以據(jù)此設(shè)置閱讀問題：①朗讀課文，談?wù)劄槭裁醋髡哒f“白鷺是一首精巧的詩”；②結(jié)合課文內(nèi)容，嘗試分析白鷺的“精巧之美”體現(xiàn)在哪些方面；③聯(lián)系生活，思考生活中還有哪些與白鷺一樣美好的事物，嘗試表達(dá)出來。

問題①的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鷺的“精巧之美”，問題②的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生鑒賞白鷺的“精巧之美”，而問題③的側(cè)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文所用的修辭技巧創(chuàng)造美，并將生活中的美轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言。不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)問題由淺入深，實(shí)現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美再到創(chuàng)造美的層級遞進(jìn)，而且學(xué)生在三個(gè)問題的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)散思維，進(jìn)行深入思考，感受課文中的美學(xué)元素［2］。

此外，教師可以結(jié)合課后問題展開教學(xué)，如課文后面第二個(gè)問題“課文第6 ～8 自然段描述了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個(gè)名字”，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的審美體驗(yàn)為課文描述的畫面起名，可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在未來的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下推進(jìn)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人，讓學(xué)生以主體的身份切實(shí)感受文學(xué)的美。

（三）拓展閱讀資源，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括情感層面的建構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)情感之美、精神之美，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。然而，僅憑教材內(nèi)部的文章無法使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，這就需要教師主動(dòng)拓展閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生在充沛的教學(xué)資源支撐下實(shí)現(xiàn)情感層面的發(fā)展。

例如，《為人民服務(wù)》是六年級下冊極為重要的一篇課文，對于學(xué)生情感發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)。在講解這篇課文的過程中，如果教師只是分析課文內(nèi)容，學(xué)生可能無法理解張思德同志身上展現(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)，這就需要教師主動(dòng)拓展閱讀資源，既可以了解張思德同志的其他事跡，也能使閱讀課堂更加豐富有趣［3］。同時(shí)，教師可以將感動(dòng)中國節(jié)目中的主人公事跡搬到課堂上，讓學(xué)生了解更多的感人事跡，使學(xué)生意識到這些人物與張思德同志身上體現(xiàn)的精神品質(zhì)是一脈相承的。在課內(nèi)外閱讀資源的支撐下，學(xué)生逐漸了解什么是奉獻(xiàn)、什么是犧牲、什么是為人民服務(wù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感層面的審美建構(gòu)。因此，在未來的閱讀教學(xué)中，教師需要立足課內(nèi)閱讀材料，積極引入課外的閱讀材料，打造充滿審美意蘊(yùn)的閱讀課堂，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

（四）細(xì)化文章講解，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不僅要從宏觀層面引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)，更要從微觀入手，細(xì)致深入地講解文章，挖掘文章中的美學(xué)元素，使學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，在講解《少年閏土》時(shí)，魯迅先生運(yùn)用動(dòng)作描寫、外貌描寫的手法描述了一幅生動(dòng)的少年閏土刺猹的畫面，尤其是“捏”“刺”兩個(gè)字，更是使機(jī)智勇敢的閏土形象躍然紙上，其中，“捏”這個(gè)動(dòng)作突出了閏土的心細(xì)，表明閏土害怕驚動(dòng)猹而輕輕捏著鋼叉，而“刺”則突出了動(dòng)作的迅猛［4］。不難發(fā)現(xiàn)，魯迅先生運(yùn)用精湛的技巧突出閏土的人物形象，使學(xué)生們感受到閏土仿佛就在眼前。同時(shí)，在《少年閏土》第一段中“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”等描述也為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面，而課文第四段“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”這一描述則為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑的少年閏土形象。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品中的文字之美，使學(xué)生形成良好的審美體驗(yàn)，感受文字的魅力，這對于提升學(xué)生的審美能力、助力學(xué)生審美建構(gòu)具有重要作用。

四、結(jié)論

審美建構(gòu)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，在小學(xué)閱讀教學(xué)期間，開展審美建構(gòu)對于促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展、提升學(xué)生審美能力具有重要作用，而且可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的情感態(tài)度，幫助學(xué)生提升寫作能力，學(xué)會在寫作時(shí)主動(dòng)創(chuàng)造美。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀代入感，堅(jiān)持生本理念，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極拓展閱讀教學(xué)資源并細(xì)化文章講解，促進(jìn)學(xué)生情感層面的審美發(fā)展，多措并舉實(shí)現(xiàn)審美建構(gòu)。