毛新薇

江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“霞小”）坐落在太湖之濱、勝水橋畔、徐霞客故居北側(cè)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校以“篤志力行”為核心理念，開展“樂耕道·行致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共樹“思行合一，抱德煬和”的“樂行教師”形象，共塑“樂以耕道，行以致遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)精神，共育“知行合一，善學(xué)樂創(chuàng)”的“樂行”學(xué)子，取得了顯著成效。

一、厘清“樂耕道·行致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

霞小的校訓(xùn)是“篤志力行”?！昂V志”，語出《論語·子張》：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！币馑际且獔?jiān)定目標(biāo)，持之以恒。“力行”，語出西漢哲學(xué)家揚(yáng)雄《法言·修身》中的“君子強(qiáng)學(xué)而力行”，意思是竭力而行、努力實(shí)踐?！昂V志力行”是霞小的教育哲學(xué)，體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念上就是“樂耕道·行致遠(yuǎn)”。

“樂耕道”，即樂學(xué)樂教，內(nèi)心充盈。具體來說，就是要有樂業(yè)意識(shí)、樂業(yè)精神，熱愛教育、熱愛學(xué)生，以飽滿的激情去教書育人，把職業(yè)作為一種人生享受與精神樂趣?！靶兄逻h(yuǎn)”，即志存高遠(yuǎn)、向深行走。具體來說，就是要勇立潮頭，通過扎扎實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)的行動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己的志向。“樂耕道·行致遠(yuǎn)”，既是霞小美好的理想，也是切切實(shí)實(shí)的具體行動(dòng)。

基于“樂耕道·行致遠(yuǎn)”的寓意，霞小進(jìn)一步將之提煉為“向下沉潛，向上飛揚(yáng)”?！跋蛳鲁翝摗本褪且料滦膩?，在教育教學(xué)的田野里深耕，澄凈內(nèi)心。“向上飛揚(yáng)”就是要抬頭看天，仰望星空立宏愿，在更大的坐標(biāo)上書寫更美的故事，爭(zhēng)做學(xué)科標(biāo)兵、團(tuán)隊(duì)楷模與創(chuàng)新先鋒?！跋蛳鲁翝摗笔菫榱四芤愿赖淖藨B(tài)去飛揚(yáng)；“向上飛揚(yáng)”是為了能向更廣闊的地方進(jìn)發(fā)，成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的教師。

二、確定“樂耕道·行致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

好教師的發(fā)展離不開目標(biāo)的引領(lǐng)。有了共同的特定目標(biāo)，教師就能夠形成凝聚力與向心力，有效推動(dòng)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校確定了“樂行教師”的培養(yǎng)目標(biāo)：“三有、四維、六者”?！叭小本褪怯凶孕?、有朝氣、有激情。“四維”指“志、善、勤、恒”。志，即積極進(jìn)取、熱愛教育、樂于奉獻(xiàn)；善，即善待學(xué)生、善待同事、善待家長(zhǎng)；勤，即勤于學(xué)習(xí)、勇于反思、敢于實(shí)踐；恒，即不忘初心、持之以恒、直面困難?！傲摺本褪羌缲?fù)使命的“行者”、讀懂學(xué)生的“智者”、重組課程的“能者”、塑造品格的“仁者”、陶冶情感的“賢者”、探索創(chuàng)新的“勇者”。在總目標(biāo)的框架引領(lǐng)下，教師從自身實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)校尊重教師的需要和期望，將滿足教師的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)，通過開展各種活動(dòng)，將建設(shè)目標(biāo)融入教師工作的日常，根植于每一位教師的內(nèi)心，工作的內(nèi)容與形式、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，都能積極營(yíng)造向上的氛圍，鼓勵(lì)教師樂學(xué)樂教、向美而行。

三、探尋“樂耕道·行致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑

學(xué)校精心規(guī)劃，從教師學(xué)習(xí)文化、教師發(fā)展體系、教師成長(zhǎng)平臺(tái)、教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，以“樂行學(xué)習(xí)文化”“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”“樂行寫作成長(zhǎng)營(yíng)”“樂行教師特別獎(jiǎng)”為抓手，豐富好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵，夯實(shí)樂行教師的成長(zhǎng)之路。

1.打造一種學(xué)習(xí)文化——教師“樂行學(xué)習(xí)文化”

建構(gòu)優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)文化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。為此，霞小依托江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“霞客精神引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文化建構(gòu)的校本研究”，構(gòu)建富有霞小特色的教師“樂行學(xué)習(xí)文化”，目的是讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，基本特征是“我的學(xué)習(xí)”“活的學(xué)習(xí)”“新的學(xué)習(xí)”，核心要素是實(shí)踐、改變、轉(zhuǎn)化和持續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展宗旨是培養(yǎng)與成就“樂行教師”。

一是在“我的學(xué)習(xí)”中尚“真”。教師“樂行學(xué)習(xí)文化”強(qiáng)調(diào)“我的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“我參與”“我行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)教師在真正發(fā)生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一種永不滿足、永不懈怠的生命狀態(tài)。學(xué)校充分滿足教師學(xué)習(xí)的內(nèi)需，以“世界咖啡主題沙龍”“研修茶座”等靈活自由的形式，鼓勵(lì)教師自主參與，擇其善者而加之，選其美者而讀之，察其精者而納之，在真實(shí)的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)力、研究力。

二是在“活的學(xué)習(xí)”中求“深”?！盎畹膶W(xué)習(xí)”以真實(shí)的問題為載體，以深度研討、合作交流的校本教研為主要方式，通過課堂教學(xué)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、課題研究中的探究式學(xué)習(xí)，讓教師在鮮活的情境中接受和領(lǐng)悟?！盎畹膶W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，通過寓學(xué)習(xí)、教研于一體的積極的學(xué)習(xí)型教學(xué)研究活動(dòng)，如“聚沙成塔做研究”“樂行話題大家談”“教學(xué)反思每月評(píng)”等，讓教師提升學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、研究力?！盎畹膶W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“深度卷入”，通過“教研活動(dòng)會(huì)談”“霞小樂行講壇”“我和我的組故事分享”等活動(dòng)，讓教師在深度交流、思維碰撞中，教學(xué)觀念、思維方式、行為習(xí)慣發(fā)生深刻變化。以“‘我眼中的學(xué)本課堂’樂行講壇”為例，教師引用前沿的教育教學(xué)理念，回眸自己的教學(xué)實(shí)踐，暢談對(duì)學(xué)本課堂的實(shí)踐感悟及心中理想課堂的模樣，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流中不斷深化對(duì)教育教學(xué)的理解。

三是在“新的學(xué)習(xí)”中向“遠(yuǎn)”。教育活動(dòng)的創(chuàng)造性要求教師要成為有創(chuàng)造性的人，需要教師學(xué)會(huì)“新的學(xué)習(xí)”。其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不斷更新自己的教育理念，不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。其二，學(xué)習(xí)組織形式的“新”。霞小通過自主學(xué)習(xí)式、互動(dòng)參與式、網(wǎng)絡(luò)交流式、校際合作式等創(chuàng)新型校本培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師“新的學(xué)習(xí)”。富有成效的思辨活動(dòng)，讓教師敢于懷疑自己，善于突破自我。其三，學(xué)習(xí)價(jià)值取向的“新”。教師在身體力行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用全新的、前瞻的、開闊的思維方式不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造新方法、新問題、新途徑、新思路，新的生命能量被激發(fā)。

2.進(jìn)行一次頂層設(shè)計(jì)——“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”

“樂耕道·行致遠(yuǎn)”好教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不應(yīng)是單一、孤立的，而應(yīng)是系列性的、系統(tǒng)性的工程，這就需要做好頂層設(shè)計(jì)。為此，學(xué)校構(gòu)建了“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”?！?—3—8—N—X”，即在追求好教師培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，不斷開發(fā)團(tuán)隊(duì)每一位教師自身成長(zhǎng)的需求。

在發(fā)展意愿引領(lǐng)之下，學(xué)校以3年為1個(gè)周期，幫助每一位教師做好“三年成長(zhǎng)規(guī)劃”：第一年制定發(fā)展規(guī)劃，第二年實(shí)踐反思，第三年實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的迭代更新。

3年中，每一位教師要精準(zhǔn)把控好8項(xiàng)基本功的修煉：個(gè)性化備課、課堂教學(xué)、專業(yè)聽評(píng)課、教學(xué)反思、診斷命題、試卷分析、個(gè)別化輔導(dǎo)、微課程研發(fā)。

同時(shí)，學(xué)校提供N 項(xiàng)自選課程，如教學(xué)沙龍、霞小論壇、課題申報(bào)、項(xiàng)目研究、名師工作室、課程建設(shè)等，讓教師實(shí)現(xiàn)X 檔專業(yè)發(fā)展的提升。

“X”代表未知，未知指向所有可能。X檔專業(yè)發(fā)展，在校內(nèi)是指6 個(gè)職級(jí)的提升，即基礎(chǔ)一級(jí)、基礎(chǔ)二級(jí)、骨干一級(jí)、骨干二級(jí)、學(xué)帶一級(jí)、學(xué)帶二級(jí)；在校外是指省、市級(jí)骨干榮譽(yù)或職稱的獲評(píng)與晉級(jí)。學(xué)校充分尊重每位教師的發(fā)展愿望和成長(zhǎng)節(jié)奏，鼓勵(lì)教師選擇專業(yè)發(fā)展方向，在其需要的時(shí)候提供幫助，助力其向更高檔晉升。

3 年后，教師進(jìn)行回眸復(fù)盤，總結(jié)3 年發(fā)展的成敗得失，向新的3 年出發(fā)，向更高的職級(jí)進(jìn)階。

3.構(gòu)建一個(gè)共同體——“樂行寫作成長(zhǎng)營(yíng)”

寫作是教師成長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師寫作能力的提升需要優(yōu)質(zhì)平臺(tái)作為支撐。為此，學(xué)校成立了“樂行寫作成長(zhǎng)營(yíng)”，旨在引導(dǎo)教師相信寫作的力量，在寫作中反思自己的教育實(shí)踐，在寫作中梳理自己的教育思想，在寫作中生長(zhǎng)“有光芒”的教育追求，實(shí)現(xiàn)“有情懷”的教育行走。成長(zhǎng)營(yíng)在組建時(shí)采用“招募令”的方式，邀約志同道合的伙伴共同發(fā)展。遴選條件由“學(xué)校要求”和“自主約定”共同組成，其中“學(xué)校要求”體現(xiàn)了學(xué)校層面對(duì)好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值引導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)。成員來自不同學(xué)科，大家在寫作共同體中互相激勵(lì)，在碰撞、交融、生發(fā)的“群體培植”中呈現(xiàn)“共享、共長(zhǎng)、共贏”的美好樣態(tài)。

一是讀，為學(xué)習(xí)輸入“造林子”。寫作是一種輸出，輸出離不開輸入。霞小鼓勵(lì)教師自主閱讀，做好讀書筆記；每月共讀，開展閱讀分享；閱讀打卡，堅(jiān)持持續(xù)閱讀。霞小為學(xué)員提供“三環(huán)閱讀地圖”，即內(nèi)環(huán)閱讀、中環(huán)閱讀、外環(huán)閱讀。內(nèi)環(huán)閱讀是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)閱讀，語文學(xué)科包括“漢語知識(shí)+文本解讀+學(xué)科理論”的閱讀內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科包括“數(shù)學(xué)本體性知識(shí)+數(shù)學(xué)心理+數(shù)學(xué)科普”的內(nèi)容；中環(huán)閱讀包括教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《我們?cè)鯓铀季S》、懷特海的《教育的目的》等；外環(huán)閱讀則是人文、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等方面內(nèi)容。

二是寫，為反思提升“樹梯子”。霞小遵循“教研寫一體化”的理念，鼓勵(lì)教師的反思立足于教研。學(xué)校引導(dǎo)教師研究?jī)和⒀芯空n堂、研究教學(xué)，開展基于情境的主題式教研，包括指向經(jīng)驗(yàn)成果推廣的主題教研、圍繞關(guān)鍵事件展開的主題教研、基于作業(yè)體驗(yàn)的主題教研等。學(xué)校遵循“問題切入—實(shí)踐探究—反思提升”的模式，在微信公眾號(hào)上日更新、周更新，讓教師通過寫作來凝固并留存教育教學(xué)的意義。

三是導(dǎo)，為思維進(jìn)階“搭臺(tái)子”。霞小設(shè)立由學(xué)校教科室及校骨干教師組成的成長(zhǎng)營(yíng)導(dǎo)師團(tuán)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為每一位學(xué)員精心配備導(dǎo)師。學(xué)校還精心編制了《365 教師精進(jìn)寫作成長(zhǎng)手賬》《教師寫作成長(zhǎng)50 問》等，帶領(lǐng)學(xué)員在寫作的道路上持續(xù)精進(jìn)。成長(zhǎng)營(yíng)建有學(xué)習(xí)微信群，每個(gè)月月底教師按時(shí)在群里上傳一篇文章（讀后感、教學(xué)隨筆、教育敘事、教學(xué)案例、課題研究論文等），供大家相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，團(tuán)隊(duì)成員談感悟，一起欣賞好文的意蘊(yùn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的文章進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)員修改后參評(píng)或發(fā)表。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校將教師的研究成果匯編成“霞小教師研究叢書”，霞小稱之為“教育土?xí)??！敖逃習(xí)庇涊d著教師“聽、說、讀、寫”的教育生活，呈現(xiàn)了教師遠(yuǎn)大的教育理想和深厚的育人情懷，讓教師在成長(zhǎng)的階梯上不斷跨上一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。目前，成長(zhǎng)營(yíng)已經(jīng)編印了《行路花香》《最大的課堂》《教育的風(fēng)景》等一系列教師研究“教育土?xí)惫?0多種。

4.形成一份評(píng)價(jià)激勵(lì)——“樂行教師特別獎(jiǎng)”

好教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要尋找杠桿支點(diǎn)，以良好的評(píng)價(jià)方式來激活教師“樂行”動(dòng)力，涵養(yǎng)教師“樂行”品質(zhì)，讓教師行而悟道、行而慧教、行而善創(chuàng)。為此，學(xué)校精心設(shè)立“樂行教師特別獎(jiǎng)”。

“樂行教師特別獎(jiǎng)”類別豐富，包括勤于閱讀的“樂學(xué)教師”、筆耕不輟的“樂思教師”、敢于實(shí)踐的“樂行教師”、勇于突破的“樂慧教師”等。獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定采用自下而上的方式，先自主申報(bào)再集中評(píng)定。一學(xué)年年終盤點(diǎn)時(shí)，學(xué)校組織教師結(jié)合學(xué)校設(shè)立的基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)，自薦或推薦一位教師申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)?！皹沸薪處熖貏e獎(jiǎng)”評(píng)選小組綜合各教師的自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)及推薦獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行綜合考量，確定獲獎(jiǎng)教師。新學(xué)期開學(xué)時(shí)，全校教師集中在報(bào)告廳舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，對(duì)上一年度的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰，表彰先進(jìn)，分享成績(jī)，見證成長(zhǎng)?！皹沸薪處熖貏e獎(jiǎng)”為教師打造了“峰值體驗(yàn)”，賦予他們四種重要的時(shí)刻——欣喜時(shí)刻、認(rèn)知時(shí)刻、榮譽(yù)時(shí)刻、連接時(shí)刻，激勵(lì)每一位教師永葆初心、載譽(yù)前行。