張俊濤 許紅梅

【摘 要】繪本是小學(xué)低年級語文閱讀課中重要的課程資源。繪本運(yùn)用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行繪本教學(xué)時，繪本的選擇要關(guān)注學(xué)生需要，繪本的運(yùn)用要緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時基于繪本素材選擇合適的教學(xué)模式，依托多媒體豐富繪本的展示途徑。

【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-75-03

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高課堂效率仍是主要目標(biāo)，但是有的教師仍把“教”與“學(xué)”分割開來，沒有充分結(jié)合班級學(xué)情開展教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，閱讀教學(xué)偏重文章內(nèi)容的講解和分析，沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平對其閱讀能力和形象思維進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，這樣的閱讀體驗(yàn)會弱化學(xué)生的閱讀興趣。其次，教學(xué)模式單一，師生互動少，學(xué)生參與度低，也對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了消極的影響。

繪本閱讀既符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能夠豐富課程資源，受到學(xué)生和教師的廣泛喜愛。本文主要對繪本在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的有效策略進(jìn)行分析，期望所提出的繪本閱讀教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、繪本的相關(guān)概念

繪本是通過圖畫來表達(dá)故事的一種兒童讀物，因此又把它叫作“圖畫書”，它是通過連貫的、圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)主題的一種圖書，內(nèi)容較為簡短。繪本的素材往往來源于兒童的生活，因其內(nèi)容豐富多樣且插圖精致好看，受到了兒童的追捧，是適合兒童閱讀的啟蒙類圖書。

當(dāng)前繪本的種類和形式多樣，能夠滿足不同兒童的閱讀需要。因此，近年來繪本逐漸成為兒童教育的重要內(nèi)容，許多家庭和學(xué)校將繪本作為兒童的必備讀物。

二、繪本運(yùn)用于小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1～2年級小學(xué)生正處于皮亞杰兒童心理發(fā)展的第三個階段——具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生對于生動形象的事物充滿好奇心，因此繪本這種以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的兒童讀物，深受學(xué)生的青睞。繪本在語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)下，一些人對繪本的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為繪本沒有體系化的文字內(nèi)容，只是通過幾頁精美的圖片來表達(dá)故事，缺少內(nèi)容上的厚重感。實(shí)際上，繪本的圖片比文字闡述更具想象空間，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，是活躍在每個學(xué)生腦海中的一種表達(dá)形式。繪本故事不局限于單一的圖片或是文字，它是通過圖與文的相互補(bǔ)充，將一些充滿趣味性、教育性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

由于小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維尚未得到充分發(fā)展，其對于文字不敏感，因此對于文字較多、句型復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容會感到枯燥乏味。學(xué)生從學(xué)前階段的圖片閱讀過渡到小學(xué)高年級大篇幅的文字閱讀，其中繪本恰好彌補(bǔ)了學(xué)生從圖片到文字的跨度太大的問題。在繪本閱讀中，形象圖片與抽象文字的完美融合，促進(jìn)了學(xué)生與文字的“溝通”，即繪本圖片對學(xué)生理解文字有著促進(jìn)作用，而繪本文字又能講述圖片中所發(fā)生的故事。學(xué)生在這樣的“溝通”中能不斷激發(fā)自身的語言潛能，提升自身的閱讀能力，使獨(dú)立完成閱讀任務(wù)不再是一件難事。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

好的繪本能通過有限的內(nèi)容給予學(xué)生無限的想象，讓學(xué)生的身心浸潤在繪本所營造的夢幻世界里。在繪本閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生能思考故事情節(jié)的發(fā)展、故事人物的特點(diǎn)，在此過程中也會進(jìn)一步激發(fā)好奇心和求知欲。在教師的不斷引導(dǎo)下，探究的種子就會扎根在學(xué)生心中。形象思維是邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級是形象思維發(fā)展的重要階段，因此繪本教學(xué)中學(xué)生對故事情節(jié)的推測、對故事發(fā)展走向及故事結(jié)局的推斷，能夠在發(fā)展形象思維的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

繪本兼具圖文并茂、題材豐富的優(yōu)勢，其內(nèi)容涉及較廣，是能夠較好促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一類圖書資源。例如生活類繪本可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，歷史類繪本可以向?qū)W生講述一些重要的歷史事件，科普類繪本可以向?qū)W生傳遞一些基本的科學(xué)知識，交往類繪本可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，等等。這表明繪本閱讀是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

三、繪本在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）繪本的選擇要關(guān)注學(xué)生需要

選擇繪本是教師開展繪本閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，因此，教師對于繪本的選擇要做好精準(zhǔn)的把控，繪本的內(nèi)容與題材要與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符。在閱讀課開始之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際擇優(yōu)挑選繪本，主要考慮以下三點(diǎn)：一是是否符合學(xué)生的年齡特征；二是是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三是是否能夠達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，要關(guān)注班級學(xué)情。教師要結(jié)合班級學(xué)情，深挖教材主題，分析教材內(nèi)容，選擇與教材主題相符的繪本供學(xué)生閱讀，尤其要把握好所選繪本的深度。如果所選繪本難度高于當(dāng)前學(xué)生閱讀水平時，學(xué)生讀起來會只知其言而不知其意，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果；如果所選繪本知識量不足，學(xué)生在閱讀中就能夠自行理解，知識的獲取十分有限，也會影響閱讀的效果。其次，在選擇繪本時同樣要考慮學(xué)生的興趣愛好，如小學(xué)低年級學(xué)生對童話、寓言、人與自然等主題繪本有較大的興趣，在教學(xué)中優(yōu)先使用這類學(xué)生感興趣的繪本，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后，要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。每個學(xué)生的個性特征是不同的，因此要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在保證繪本能滿足學(xué)習(xí)需要的同時能夠滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生既提升能力，又升華情感態(tài)度和價值觀。

（二）繪本的運(yùn)用要緊扣教學(xué)內(nèi)容

繪本在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是否順利，關(guān)鍵在于繪本能否緊扣教材，真正成為學(xué)生閱讀的一部分。教材在“語文園地”內(nèi)容的編排中，設(shè)置了“和大人一起讀”，這為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本提供了機(jī)會。

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排中，“和大人一起讀”需要與“大人”一起互動交流，這個“大人”在課堂中即教師?；诶L本種類的多樣性和使用的靈活性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個性特點(diǎn)選擇他們感興趣的繪本共同閱讀、感悟。例如在一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，教師可以選擇繪本《一年級，我準(zhǔn)備好了》與學(xué)生共同閱讀，來緩解學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)的不安情緒，告訴學(xué)生小學(xué)包括哪些課程和活動，適應(yīng)小學(xué)生活需要做哪些準(zhǔn)備等；在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣時，可以選擇繪本《整理書包自己來》，通過整理書包這件看起來不起眼的小事，來向?qū)W生講述養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，通過繪本展示簡單實(shí)用的方法，讓學(xué)生學(xué)會自己整理書包，告別丟三落四，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課沒有集中注意力時，可以選擇繪本《上課我更專心》，通過繪本閱讀讓學(xué)生明白認(rèn)真聽課的重要性，同時還可以介紹保持專注的好方法，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課堂，提高聽課效率，讓學(xué)習(xí)事半功倍。通過教師的合理引導(dǎo)，這些繪本不僅能增長學(xué)生的知識，而且還可以減少學(xué)生剛接觸語文課堂時的緊張和焦慮情緒。

（三）基于繪本素材選擇合適的教學(xué)模式

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生更傾向于通過自己的視覺、聽覺、觸覺去感知世界，單一的文字對他們來說比較枯燥，而情境教學(xué)是最容易調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的一種教學(xué)模式。因此，教師可以利用繪本資源多元化的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來加速學(xué)生的情感融入。在閱讀情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過感知開展操作性閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如在進(jìn)行《海的女兒》繪本閱讀教學(xué)時，首先，可以用多媒體展示相應(yīng)場景，讓學(xué)生通過視覺感知“宮殿外花園的美麗景色”。其次，由學(xué)生扮演不同的角色，伴隨著生動的場景、優(yōu)雅的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺。再次，通過對不同角色所講述的臺詞，如對“藍(lán)得像硫黃發(fā)出的火焰”“亮得像黃金的果子”等描述展開想象。最后，由教師拋出問題“你眼中的宮殿是什么樣子的”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以將自己心中的宮殿畫出來，在班級中展示。這樣的教學(xué)方式能將閱讀內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生可以通過豐富的場景、形象的動作、優(yōu)美的臺詞將故事完美地呈現(xiàn)出來，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的樂趣，又可以促進(jìn)學(xué)生理解力和想象力的發(fā)展。

除了情境教學(xué)法，探究教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)模式。教師從繪本內(nèi)容出發(fā)，以人物形象、情節(jié)發(fā)展等重點(diǎn)內(nèi)容為依托，靈活設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷探究中串聯(lián)故事內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的故事，避免學(xué)生碎片化的認(rèn)知。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展，而且能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。例如在繪本《“小溜溜”溜了》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀前進(jìn)行提問：“小溜溜去了哪些城市？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探究。學(xué)生能夠在閱讀中快速抓住重點(diǎn)信息，了解小溜溜去過哪些地方。之后教師可以繼續(xù)深化問題：“小溜溜在這些城市遇到了哪些趣事？”通過逐步深入的問題來剖析故事，每個學(xué)生在課堂中都有發(fā)言的機(jī)會，把自己印象深刻的內(nèi)容說出來，把故事完整地呈現(xiàn)出來。通過分享，學(xué)生能夠快速了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，形成對故事的完整認(rèn)知，這樣既可以突出學(xué)生的主體性，又可以提升教學(xué)的互動性，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象力和觀察力的發(fā)展。

（四）依托多媒體豐富繪本的展示途徑

一方面，可以“化靜為動”，使繪本進(jìn)一步形象化。一般繪本多以靜態(tài)形式展示，而多媒體工具能把繪本更為靈動地展示出來。例如在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，學(xué)生了解母雞蘿絲散步的經(jīng)過并不困難，但繪本中“穿過、繞過、翻過”等連接故事發(fā)展的關(guān)鍵動詞較為抽象，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些動詞是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容制作簡易的動畫，并配上音樂和不同動詞的介紹，適當(dāng)調(diào)整播放速度，用直觀、有趣的演示幫助學(xué)生理解母雞蘿絲是如何散步的，讓學(xué)生更好地區(qū)分這些相近的動詞。此后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己做出動作，詮釋不同動詞之間的區(qū)別，并將學(xué)生的表演過程錄制成視頻在全班分享。學(xué)習(xí)至此，學(xué)生自然而然就突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

另一方面，可以“化繁為簡”，以電子繪本的形式展示繪本，使學(xué)生的閱讀方式變得更為便捷。以二年級上冊第四單元為例，這一單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題來描寫祖國的遼闊和美麗，教師可以結(jié)合單元課文來選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在學(xué)完《葡萄溝》這篇關(guān)于葡萄溝風(fēng)土人情的課文后，教師可以引入電子繪本《這里是新疆》，先通過問題“你們知道新疆有哪些景色？”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，利用多媒體工具呈現(xiàn)電子繪本，為學(xué)生展示新疆壯麗的景色；在學(xué)完課文《黃山奇石》后，可以選擇使用《這就是中國》系列電子繪本，向?qū)W生介紹祖國著名的山峰。這樣的閱讀形式，既能夠快速地將學(xué)生帶入輕松和諧的閱讀環(huán)境之中，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又切合主題充分調(diào)動學(xué)生對于祖國壯麗景色的好奇之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。總而言之，電子繪本能夠打破傳統(tǒng)繪本價格高、題材少、展示形式單一的限制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，展示不同種類、不同題材的繪本，這對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

目前，繪本已經(jīng)成為小學(xué)低年級閱讀課中重要的課程資源。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中使用繪本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，必須重視繪本資源在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮繪本資源的閱讀價值。這就需要教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)合理選擇繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并做好繪本與教材內(nèi)容的結(jié)合，選擇合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。還要科學(xué)使用多媒體工具，將繪本內(nèi)容充分展示出來，為學(xué)生營造一個輕松和諧的閱讀環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。