胡湘 李京

摘要大學生就業(yè)一直是全社會普遍關注的問題，隨著社會人才競爭日益激烈，大學生就業(yè)壓力逐年劇增，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題已成為一種新舉措。本科生導師制在高校的實施對大學生創(chuàng)業(yè)具有重要影響，可幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)能力、整合創(chuàng)業(yè)資源以及識別創(chuàng)業(yè)機會等。文章基于對西部地區(qū)普通高校的調研，分析了本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的影響以及促進機制，提出了本科生導師制促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議與措施。

關鍵詞 本科生導師制；大學生創(chuàng)業(yè)；促進機制

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.033

隨著我國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的深入推進，立德樹人根本任務的不斷落實，大學生創(chuàng)業(yè)成為熱點話題。大學生群體是我國雙創(chuàng)號召的主力軍，助推大學生創(chuàng)業(yè)對我國的經濟發(fā)展具有重大意義，這是對我國高等院校人才培養(yǎng)的要求，也是對新時代大學生成長發(fā)出的挑戰(zhàn)。當前，我國多數(shù)高校實行本科生導師制對學生進行培養(yǎng)，該制度自實施以來，在大學生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。

1文獻綜述

在大學生創(chuàng)業(yè)方面，黎春燕等（2017）認為創(chuàng)業(yè)活動形式化，覆蓋面小，缺乏專業(yè)支持，實踐平臺不足，配套措施不健全。王曉霞（2019）認為當代大學生有創(chuàng)業(yè)意識但觀念不成熟，創(chuàng)業(yè)能力不足。鐘萍等（2020）認為創(chuàng)業(yè)素質影響創(chuàng)業(yè)結果，高校提供了多樣態(tài)的創(chuàng)業(yè)扶持。韓喜平等（2020）認為大學生創(chuàng)業(yè)存在保障體系不完善，孵化機制不健全，創(chuàng)業(yè)難度增加的困境。梁春曉等（2022）認為大學生創(chuàng)業(yè)實踐參與度低，創(chuàng)業(yè)教育缺乏內驅動力，創(chuàng)業(yè)理論與實踐環(huán)節(jié)相互割裂。

在本科生導師制方面，侯明艷等（2018）認為導師制的意義是培養(yǎng)多規(guī)格、個性化、應用型和創(chuàng)新型人才的重要舉措。安宇等（2019）認為導師制是一種雙向選擇的教學育人新模式。張毅等（2022）認為導師制是精英教育和實現(xiàn)教育改革的關鍵舉措。但目前本科生導師制的實施過程中也存在著一定的問題，唐漢琦（2019）認為指導機制過于松散，激勵和監(jiān)督機制不完善。李奇虎等（2021）認為導師指導意愿低，高級職稱導師偏少且類型單一。李京等（2022）認為我國高校本科生導師制存在制度機制不完善、角色定位不清晰和培養(yǎng)模式不規(guī)范等問題。

綜上所述，當前關于本科生導師制和大學生創(chuàng)業(yè)的研究較為豐富，為后續(xù)研究的開展奠定了良好的基礎。但是，我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出兩極化，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)資源匱乏，學生創(chuàng)業(yè)能力亟須提高，而導師制的實施在培養(yǎng)個性化人才、提高創(chuàng)新意識、增強高校教育質量上能夠發(fā)揮重要的作用。本文基于對西部地區(qū)普通高校的調研，在對現(xiàn)狀進行梳理總結的基礎上分析本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，并提煉歸納本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的促進機制。

2本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的影響分析

2.1積極效應

本科生導師制能夠幫助學生完善知識結構，使學生創(chuàng)業(yè)能力拔高提升。導師會不定期地對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，講解創(chuàng)業(yè)相關知識，學生認為在導師制的作用下自己的創(chuàng)業(yè)知識框架在不斷完善，導師制使自己能接觸到更多的創(chuàng)業(yè)知識講座，導師也會建議自己參加創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，在這類活動中有感到自己創(chuàng)業(yè)知識的增長；另一方面，學生提到導師制的實施使自己會更多地去參加互聯(lián)網+大賽、挑戰(zhàn)杯、三創(chuàng)賽之類的比賽，在比賽的過程中導師會指導自己，在導師的引導下自己各方面的創(chuàng)業(yè)實踐能力也得到了提升鍛煉。

導師能夠幫助創(chuàng)業(yè)學生獲取資源，進行創(chuàng)業(yè)價值評估。有創(chuàng)業(yè)經歷的部分大學生分享其在高校的創(chuàng)業(yè)過程中認為本科生導師制的開展對其創(chuàng)業(yè)提供了較大幫助。因此，本科生導師制在一定程度上有利于幫助創(chuàng)業(yè)大學生獲取創(chuàng)業(yè)資源，進行創(chuàng)業(yè)方向的評估，在大學生創(chuàng)業(yè)實踐的轉化方面有助推作用。

2.2不足之處

本科生導師制的制度尚不完善，沒有明確的創(chuàng)業(yè)指導目標。本科生導師制的實施對于大學生創(chuàng)業(yè)幫助仍有改進空間。在制度方面，沒有明確的創(chuàng)業(yè)指導目標，所以導師指導學生進行創(chuàng)業(yè)的連續(xù)性不強，且沒有規(guī)范的指導內容體系，導致學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解依舊模糊。在機制匹配方面，也存在學生自己對于創(chuàng)業(yè)實踐類活動興趣較大，有往此方面發(fā)展的意向，但導師擅長領域是學術研究的情況，因而對學生的創(chuàng)業(yè)幫助效果不明顯。

師生交互較少，學生主動性低。調查發(fā)現(xiàn)存在導師與學生間互動較少，師生間并不熟悉的現(xiàn)象，學生哪怕有創(chuàng)業(yè)意愿或想法也難以聯(lián)系導師獲得幫助。一些高校的創(chuàng)業(yè)實踐等多通過輔導員等進行安排，導師的作用難以得到發(fā)揮。

3本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的促進機制

3.1能力輔導，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐

指導創(chuàng)業(yè)知識學習，刺激創(chuàng)業(yè)意愿。我國多數(shù)高校相繼開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，本科生導師制可加強對學生的創(chuàng)業(yè)知識指導，一定程度上增強大學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習，提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識框架，增強其余本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的了解，刺激大學生創(chuàng)業(yè)意愿，助推大學生進行創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高綜合素質。本科生導師制的實施使導師可以更加有效地對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，結合互聯(lián)網+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學生創(chuàng)業(yè)系列活動有助于提升本科生創(chuàng)業(yè)能力。如在參加比賽的過程中，導師鼓勵和指導學生，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，使學生在比賽的過程中增加對創(chuàng)業(yè)的感悟，在競技的途中增強學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

創(chuàng)業(yè)實踐訓練，幫助成果轉化。一方面，導師制的實施使導師有相關創(chuàng)業(yè)項目時考慮到自己學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)任務，有利于帶動學生參與其創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生在實踐中訓練創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，學生在大學校園這個開放性的環(huán)境中，會產生自我創(chuàng)業(yè)的想法和思路，本科生導師制建設使學生產生想法和思路時可以更方便地向導師尋求建議，導師能及時了解學生想法，做出經驗性指導，幫助學生更好地實現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)實踐的過程。

3.2整合資源，促進創(chuàng)業(yè)效率

導師幫助學生拓展人脈資源。創(chuàng)業(yè)中人脈不可或缺，但在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，學生由于社會經驗有限，多數(shù)社會關系為同齡人和家庭人脈，具有較大的局限性，而導師制的實施加強了導師與學生的聯(lián)系，使導師能夠將自己的社會閱歷和廣闊的社會人脈網絡分享給學生，從而為大學生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

導師能夠間接支持其他資源。大部分大學生創(chuàng)業(yè)會因初始資金問題而止步，這些都是由于對創(chuàng)業(yè)扶持政策的不了解導致的，導師比學生更清楚相關政策，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)啟動資金的獲取、校內創(chuàng)業(yè)孵化場地的申請、相關創(chuàng)業(yè)政策的獲取等，甚至部分導師會對學生的創(chuàng)業(yè)直接提供部分經濟幫助。因此，導師制一定程度上幫助學生整合了創(chuàng)業(yè)所需的多種資源。

3.3幫助識別創(chuàng)業(yè)機會

一方面，導師對時政的關注度更高，對創(chuàng)業(yè)前景的認知眼界更廣，能更好地幫助學生對某個行業(yè)的未來前景進行分析與評估，并在價值評估的過程中提醒學生提高創(chuàng)業(yè)的敏銳性；另一方面，導師為有興趣進行創(chuàng)業(yè)的大學生提供建設性意見和相應的引導，在大學生創(chuàng)業(yè)的方向選擇上提供建議，當機會來臨時，幫助學生識別機會，并抓住機會。

4本科生導師制促進大學生創(chuàng)業(yè)的建議與措施

4.1構建師生互動平臺，增強師生交流

從師生匹配機制到培養(yǎng)過程實施，高?？纱罱ń涣髌脚_。第一，在該平臺上，學生和導師可了解雙方信息，通過平臺進行師生匹配；第二，導師通過平臺定期為學生安排開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和政策的相關培訓；第三，當學生面臨關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題或其他實踐問題時也可聯(lián)系導師。導師和學生在學習生活中不一定有時間經常開展線下培訓，通過此平臺，利用碎片化時間培訓的同時，促進師生關系，線下和線上溝通方式相結合，增加師生間的熟悉度，充分發(fā)揮導師制的作用，更加便于和創(chuàng)業(yè)大學生進行溝通和幫助，促進創(chuàng)業(yè)型人才的高效培養(yǎng)。

4.2明確創(chuàng)業(yè)導向，完善制度設計

首先，高校教務管理部門應該合理考慮參與本科生導師制的導師的科研和課程工作量，在其課程和科研量上適當減少，增加其本科生培養(yǎng)相關工作，如引導學生參與創(chuàng)新學習和比賽、創(chuàng)業(yè)實踐等；其次高校在導師的任務分配上，工作內容應有所區(qū)分，如輔導員或生活老師等應側重于關心學生的生活狀態(tài)和心理健康發(fā)展，任課老師傾向于學生專業(yè)課程知識框架構建，而本科生導師應將核心放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實踐能力。只有制度上明確導師的工作，才能更有利于提高本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)所帶來的機制效應。

4.3促進創(chuàng)業(yè)激勵，強化監(jiān)督考評

優(yōu)化高校導師制導向性激勵、考評與監(jiān)督機制。首先導師激勵不能只單單是經濟上的獎勵，還應有精神上的獎勵或工作量上的獎勵，且激勵應具有一定的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)導向性，如導師作為指導老師帶領學生參與挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得省級以上成績，可優(yōu)先參評職稱類或其他類精神獎勵，同時，適當減少本科生導師的科研工作量；其次，注重監(jiān)督考核，適當改進導師制實施過程中的不足之處，如導師制實施的連續(xù)性和投入性等問題，可將導師與學生參與的比賽等進行量化，融入績效考評，以達到本科生導師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目的。

4.4優(yōu)化培養(yǎng)方式，聯(lián)合企業(yè)指導

補齊學生短板的同時，增強學生個性化培養(yǎng)。在學習過程中，導師和學生都應關注學生的興趣和能力培養(yǎng)，加強學生能力的弱項，對興趣點給予更多的關注，高校加強辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列比賽，發(fā)揮導師制作用，在比賽中發(fā)掘學生個性。同時，聯(lián)合企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)指導，在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基礎上，增加創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的演練。

4.5增加配套資源，助推成果轉化

高校完善創(chuàng)業(yè)資源，政府提供相應輔助。首先，在實體資源方面，創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化政策、創(chuàng)業(yè)基金等應當政府與高校兩者相互配合，適當增加放寬，提高大學生創(chuàng)業(yè)的基礎設施完善度；其次，經濟方面，可對創(chuàng)業(yè)的大學生適當提高貸款額度，降低貸款利率，也可引導社會資本投資大學生創(chuàng)業(yè)項目，促進大學生的創(chuàng)意孵化；最后，高校加強大學生相關創(chuàng)業(yè)政策服務，可開展獨立的公眾號、網上信息平臺，便于學生了解過往和最新的創(chuàng)業(yè)政策，以加強信息服務，推動大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

基金項目：2021年度貴州財經大學本科生項目“高校本科生導師制對大學生創(chuàng)業(yè)的影響研究”（2021BZXS038）。

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