于海波 肖彥楠 徐成斌 布乃順

摘 ?要 ?基于新工科和工程認(rèn)證，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析課程中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革與探索：以提升教師政治素養(yǎng)為契機(jī)，以課程思政為切入點(diǎn)，將思政與科研、教學(xué)緊密結(jié)合；強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和探索實(shí)踐的能力；加大理論知識(shí)和交叉學(xué)科前沿成果的融入，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

關(guān)鍵詞 ?新工科；儀器分析；課程思政；教學(xué)改革；工程認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0110-04

0 ?引言

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。在“新工科”和“工程認(rèn)證”雙重背景下，需要全面深入總結(jié)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容作出調(diào)整，使之適應(yīng)新時(shí)代背景下的教學(xué)要求。思政教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思政工作要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，滿足工程認(rèn)證對(duì)工科專業(yè)教育質(zhì)量的要求，儀器分析課程教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本操作、數(shù)據(jù)處理方法之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研誠(chéng)信、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力以及勇于探索實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)影響課堂教學(xué)的因素和不足之處，提出改善課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，強(qiáng)化儀器分析課程教學(xué)改革的效果。

1 ?思政元素的有機(jī)融入

思政教育能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其不但適用于思想政治課程，也適用于專業(yè)課程。然而，在專業(yè)課程的思政教育中，面臨著課程思政與專業(yè)知識(shí)的講解和傳授有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，如何使其既能夠發(fā)揮德育的作用，實(shí)現(xiàn)理想信念層面的精神引領(lǐng)，又能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、重塑學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、興趣與追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？課程思政不是一個(gè)抽象的概念，而是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)形式，可有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展及需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程思政也是一種教育理念，應(yīng)貫穿專業(yè)教育工作的全過(guò)程，使思政元素有機(jī)、有效地融入課程知識(shí)的講解過(guò)程，達(dá)成潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[2]。

儀器分析是基于物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)儀器設(shè)備對(duì)被測(cè)物質(zhì)形態(tài)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行定性、定量分析的課程。它涵蓋了電化學(xué)分析法、質(zhì)譜分析法、色譜分析法、光譜分析法、核磁共振波譜法等分析方法，是分析化學(xué)的一個(gè)重要分支。儀器分析課程作為環(huán)境類專業(yè)的一門必修課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)踐與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力素養(yǎng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)育人，將思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，形成全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”工作體系[3]，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神、勇于探索的開創(chuàng)精神和嫻熟的工程能力素養(yǎng)。為此，在儀器分析課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，從樹立信念、培養(yǎng)能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新、誠(chéng)信科研和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等角度，挖掘思政元素，通過(guò)儀器的發(fā)展歷程和儀器的發(fā)展速度，強(qiáng)調(diào)儀器的發(fā)展是以需求為牽引，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，注重多學(xué)科交叉融合在分析儀器創(chuàng)制中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的交叉與積累，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中割裂學(xué)科知識(shí)體系，以此引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)的建立，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、潛心研究的科研精神。通過(guò)案例分析，利用分析儀器發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的人和事，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神，引導(dǎo)其樹立勇于探索創(chuàng)新的科技自信心。

2 ?儀器分析教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 ?教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

儀器分析屬基礎(chǔ)核心課程，教學(xué)方式多為大班授課，授課教師往往要面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生。為了保持授課進(jìn)度，整堂課都以教師講解為主，師生之間缺乏互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)和電子產(chǎn)品的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果的異化。產(chǎn)生該問(wèn)題的根本原因在于課堂的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，知識(shí)講解缺乏深度以及知識(shí)應(yīng)用缺乏廣度。在“教師教學(xué)缺乏吸引力的原因”調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為“教師的教學(xué)方式陳舊、單一”，難以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣[4]。由于學(xué)時(shí)分配問(wèn)題，目前儀器分析課堂教學(xué)采用較多的是PPT與板書結(jié)合的教學(xué)模式，教師盡可能詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)吸納，然后是按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，盡管該過(guò)程有助于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，但也易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。儀器分析課程所用的儀器設(shè)備精密，價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，一般由3～5人作為實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行操作。對(duì)于一些大型儀器，往往是教師給全班進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)并不多。學(xué)生沒(méi)有參與操作儀器的整個(gè)過(guò)程，擔(dān)心操作問(wèn)題出現(xiàn)后自己無(wú)法解決，在一定程度上抑制了動(dòng)手操作的能動(dòng)性，進(jìn)而失去了實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)就更無(wú)從談起。

2.2 ?考核和評(píng)價(jià)體系有待改善

當(dāng)前高校的體制發(fā)展和改革推進(jìn)已經(jīng)取得一定成效，但重科研、輕教學(xué)，重職稱、輕管理的現(xiàn)狀尚未得到根本上的改變。教師受評(píng)職晉級(jí)、科研任務(wù)、課題申報(bào)與調(diào)研等方面的影響，不能將全部精力用于教學(xué)，更多的是按部就班、蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行講述，而對(duì)于案例分析及應(yīng)用等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)不夠，講解不夠透徹[5]。為了促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，需要建立合理的教師考核和評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，很多學(xué)校采用“破五唯”和學(xué)生評(píng)教等方式對(duì)教師的科研能力和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定，但是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更多是從自身考試成績(jī)和獲取學(xué)分的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的上課質(zhì)量；而教師為了評(píng)職晉級(jí)得到較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，往往會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求，甚至在考試前給學(xué)生畫重點(diǎn)，忽視教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)也沒(méi)有真正掌握，久而久之，使教育偏離了方向。因此，要盡可能提高教師的職業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)行思想教育的相關(guān)培訓(xùn)，完善教師的考核評(píng)定體系，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)得到合理的反饋，同時(shí)客觀、公正、全面地對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變單一的考核模式。

2.3 ?教學(xué)內(nèi)容未與時(shí)俱進(jìn)

目前常用的儀器分析教材大都存在部分內(nèi)容陳舊、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，教材內(nèi)容的層次感不強(qiáng)，排序缺乏邏輯性。環(huán)境領(lǐng)域涉及眾多環(huán)保材料、污染物降解催化劑等新型功能材料的表征與應(yīng)用，所用分析儀器多為現(xiàn)代分析儀器，這是絕大部分儀器分析教材所欠缺的。此外，教材里的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，與前沿領(lǐng)域的關(guān)系不明顯，難以起到承上啟下作用，而且這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多滯后于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的新理論和新方法，無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的提升。

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作聯(lián)系得不夠緊密，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即使有的學(xué)校開設(shè)了儀器分析課程的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也往往是按照既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行，忽略真實(shí)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得不到提升。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)的儀器與教材中的儀器型號(hào)有所不同，雖然原理相同，但是操作方法會(huì)有所差異，學(xué)生操作起來(lái)會(huì)有難度，覺(jué)得課程實(shí)用性較低，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。分析儀器的構(gòu)造、原理抽象，缺乏實(shí)物，而精密儀器的價(jià)格昂貴，不能輕易將組件拆解，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生操作儀器的欲望不強(qiáng)。

3 ?課程思政背景下儀器分析課程教學(xué)改進(jìn)

措施

在新工科和工程認(rèn)證雙重背景下，儀器分析課程思政工作和相關(guān)教學(xué)改革可從以下幾個(gè)方面開展。

3.1 ?注重提升教師隊(duì)伍和能力建設(shè)

首先，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師必須以提高自身品德修養(yǎng)為起點(diǎn)，提高職業(yè)修養(yǎng)、德育知識(shí)、思政理論知識(shí)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和科研誠(chéng)信。習(xí)近平總書記從馬克思主義唯物辯證法的方法論出發(fā)，提出思政課程的要求，要求教師隊(duì)伍不斷提高鑄魂育人的能力、水平和實(shí)效性，在教學(xué)體系中發(fā)揮強(qiáng)大引導(dǎo)力和引導(dǎo)作用[6]。

其次，鼓勵(lì)教師以需求為牽引，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事，提升自身解決真實(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)基本功大賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹“內(nèi)容—方法—模式”一致性的教學(xué)理念，提升個(gè)人的教學(xué)能力。

最后，組建儀器分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使其包含教學(xué)型、科研型和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，讓具備不同專長(zhǎng)的教師作為主講，加深理論知識(shí)的講解，并將前沿的科研成果融入課程知識(shí)的講授中，使科研服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)引導(dǎo)科研，幫助學(xué)生鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬視野。

3.2 ?儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容順序。儀器分析課程的內(nèi)容整體上分為電化學(xué)、色譜、光譜、質(zhì)譜和核磁共振譜等幾個(gè)章節(jié)，這些章節(jié)的相關(guān)性不大，可以按實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行講解。而對(duì)于光譜部分的內(nèi)容則需要依據(jù)其邏輯性依次介紹，例如發(fā)射光譜是原子或分子吸收了特定的能量后，為了維持自身的穩(wěn)定狀態(tài)而將多余的能量通過(guò)發(fā)射釋放出去的過(guò)程，因此在光譜的講解過(guò)程中應(yīng)優(yōu)先介紹吸收光譜，然后才是發(fā)射光譜的講解。鑒于學(xué)生在前期分析化學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了紫外—可見分光光度法的部分知識(shí)，依據(jù)“由簡(jiǎn)至繁”“承前啟后”的原則，優(yōu)先講解分子光譜法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)中儀器原理和儀器構(gòu)造進(jìn)行橫向類比，尋找異同點(diǎn)，加深對(duì)儀器原理和構(gòu)造的理解。

在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合研究型實(shí)驗(yàn)方面，分別以學(xué)生自主提出或教師擬定問(wèn)題的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館藏資料和電子期刊資源，通過(guò)查閱相關(guān)資料和外文文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的初步方案，并與教師一起進(jìn)行可行性分析，尋找方案的不足與漏洞，完善實(shí)驗(yàn)方案。在教師的全程指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)小組成員共同操作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄟ^(guò)“提出問(wèn)題—驗(yàn)證想法—完善方案”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，避免學(xué)生面對(duì)科研問(wèn)題時(shí)手忙腳亂、不知所措，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考、分析信息和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。充分利用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以需求為牽引，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)驗(yàn)證型和研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力及對(duì)學(xué)科的認(rèn)知能力，深挖潛能，提升其主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力，學(xué)以致用，為之后的就業(yè)或深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 ?儀器分析課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生由過(guò)去的被灌輸各種知識(shí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，采取小組合作模式，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生在討論中形成對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

首先，充分利用慕課、圖像、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象演示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，操作過(guò)程，刺激學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合儀器分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境監(jiān)測(cè)中的真實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生感受該課程的重要性。

其次，結(jié)合一些仿真軟件強(qiáng)化抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更直觀地觀察儀器設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造，更深刻地理解設(shè)備的工作原理，更形象地模擬實(shí)驗(yàn)操作流程，更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[7]，是教學(xué)手段的重要補(bǔ)充，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果。

最后，讓廢舊儀器進(jìn)課堂。儀器分析構(gòu)造的講解通常比較枯燥，原因在于缺少儀器構(gòu)件的實(shí)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，將報(bào)廢儀器中的關(guān)鍵構(gòu)件拆卸后用于課堂展示，能夠提升學(xué)生的注意力，加深其對(duì)儀器構(gòu)造的理解，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)也提高了廢舊儀器的利用率。

3.4 ?課程考核體系的改革

改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)考查方式，實(shí)行多方位立體考核。通過(guò)題庫(kù)組題的方式，實(shí)現(xiàn)教考分離。避免教師為了追求評(píng)教分?jǐn)?shù)，而出現(xiàn)各種不端和違規(guī)行為。單純的閉卷考試缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的考核，不能及時(shí)、客觀、全面地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在儀器分析課程中，充分利用雨課堂的隨堂測(cè)驗(yàn)功能，及時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)隨堂知識(shí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握情況?？己朔譃槌Ｒ?guī)考核和期末考核兩部分，其中常規(guī)考核主要考核學(xué)生的出勤情況、回答問(wèn)題情況、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等，這部分的成績(jī)占最終總成績(jī)的40%，期末試卷成績(jī)占總成績(jī)的60%。此外，實(shí)驗(yàn)考查是學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況的考核，通過(guò)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合研究型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，從文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、可行性論證以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，使之成為客觀、公正、全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)與思政教育結(jié)合成為一種必然趨勢(shì)。課程思政教育建設(shè)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、復(fù)雜度高、體系龐大的工程，需要持續(xù)不斷地發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并且將其與儀器分析課堂教學(xué)進(jìn)行多維度、全方位的融合，明確德育目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好地落實(shí)立德樹人這一根本教育任務(wù)。依據(jù)工科的專業(yè)特點(diǎn)、儀器分析課程的難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新以及考核方式改革等方面，進(jìn)行儀器分析課程的改革與探索。通過(guò)組建具有交叉學(xué)科背景的集“教學(xué)—科研—實(shí)驗(yàn)”于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用多元化的教學(xué)手段與改革考核方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與儀器資源，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了知識(shí)的吸納與積累；提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量明顯得到提升。

5 ?參考文獻(xiàn)

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