李霞鎮(zhèn) 袁光明 徐康 左迎峰 李賢軍

摘? 要：該文以氣力輸送和廠內運輸課程思政教學探索為問題導向，緊扣新工科背景下傳統(tǒng)工科學科課程建設轉型升級與人才培養(yǎng)要求，基于“因時而進、因形而活、因勢而新”的發(fā)展理念，以思政元素和專業(yè)知識如何有機融合為重點，開展課程思政教育教學改革的探索與實踐，以期促進專業(yè)教育與人文素養(yǎng)的有機結合，實現(xiàn)木材科學與工程專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，以應對新時代高等教育體系中新工科學科建設與發(fā)展。

關鍵詞：“三因”理念；課程思政；氣力輸送與廠內運輸；教學探索；新工科

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0172-05

Abstract： Based on the idea of "Three-cause" and the demands of curriculum construction and talent cultivation of traditional engineering disciplines under the background of "New-engineering"， exploration and practice of curriculum politics for "Pneumatic Conveying and Factory Transportation" was carried out， as well as how to combine ideological and political elements with professional knowledge. There is great benefit to form an organic combination of professional education and humanistic attainment， and realize a synergy effect between the education of ideological， political and professional curriculum in wood science and engineering， which can accelerate the construction and development of discipline in the higher education system of "New-engineering" in new era.

Keywords： concept of "Three-Cause"; Curriculum ideology and politics; Pneumatic Conveying and Factory Transportation; teaching exploration; new engineering

自黨的十八大以來，各大高校已逐步將思政教育提上了教學改革的重要議程。如何將立德樹人貫徹到高校課程教學全員、全過程、全方位之中，推動思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，構筑“三全育人”大格局，是新時代高校人才培養(yǎng)的主要任務之一[1]。學科專業(yè)教育與思政教育并非是平行發(fā)展的教育途徑，兩者可相互滲透、深度融合，能共同實現(xiàn)育人價值疊加、教學資源創(chuàng)新及教學實效提升?！罢n程思政”是一種全新的課程觀，它基于對科學知識和人文精神的有效融合，是實現(xiàn)學科專業(yè)與思政教育同向同行的主渠道，兼顧了知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)，是科學理念和人文精神相輔相成的教育模式[2]，更是造就高水平人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)擔當時代大任的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要內容[3]。在“新工科”學科建設背景下，課程思政是高等教育全方位育人得以實現(xiàn)的必然選擇[4]，將其聚焦高校育人的價值本源才能夠突出問題導向，彰顯新時代高校育人的根本，能夠有效地為學生健康成長提供價值引領和精神滋養(yǎng)，對培養(yǎng)具有扎實理論基礎與較強實踐能力的應用型、復合型及實踐型專業(yè)人才具有重要意義。

一? 課程學情分析和課程思政建設目的

氣力輸送與廠內運輸課程與生產(chǎn)實際密切相關，對實際生產(chǎn)具有重要指導作用，其是糧食工程、冶金、化工和煙草加工等專業(yè)的重要課程，同樣也是中南林業(yè)科技大學木材科學與技術專業(yè)的必修課程之一。目前，中南林業(yè)科技大學所開設的氣力輸送與廠內運輸課程基本以教師課堂講授為主，總課時為32學時，其中理論課24學時，實驗課8學時。本課程的傳統(tǒng)教學主要存在以下問題：①專業(yè)理論性強，難以激發(fā)學生學習興趣。課程綜合了流體力學、木質材料學、機械制造、規(guī)劃設計、環(huán)境保護及自動化控制等多科性理論知識，涉及管道壓損、牽引構件阻力等方面的公式推導及設計計算，涵蓋知識面廣且不易理解，學習難度較大，難以激發(fā)學生的學習興趣，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。②課堂教學模式單一，學生主觀能動性不足。課堂教學主要以“黑板+PPT”模式為主，這種單一的灌輸式、填鴨式教學過程比較枯燥，師生之間缺少互動，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，整體教學效果欠佳。③工程實踐性高，思政教育元素缺失。課程涉及氣力輸送和各類運輸機結構和工作原理、廠區(qū)系統(tǒng)的規(guī)劃設計等專業(yè)性知識的學習，與生產(chǎn)實際相關聯(lián)度甚高，如果不進行充分挖掘和精心設計，思政元素難以與專業(yè)知識有效融合。

課程思政是從戰(zhàn)略高度構建思想政治、綜合素質及專業(yè)課程“三位一體”的教育體系，是實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機融合的重要途徑[5]。在高?！叭恕苯虒W改革大背景下，氣力輸送與廠內運輸課程教學除了要為學生傳授專業(yè)知識，還應承擔學生思想引領和價值塑造的責任，使學生在思想素質、道德品質及文化素養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展。鑒于此，本文基于“因時而進，因形而活，因勢而新”的教學理念[6]，深入挖掘和提煉課程所蘊含的家國情懷、實踐啟發(fā)、科學思維、人文素養(yǎng)、社會關愛及價值塑造等思政元素，通過豐富課程理論與實踐教學手段與模式，將思政元素潛移默化地融入課程和實踐教學，以提高學生學習興趣和自信、激發(fā)學生理論學習與實踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)其社會責任感、科學素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新的意識，激發(fā)學生對木材科學與工程專業(yè)的認同感和知識的探究熱情，進而充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人示范和引領作用。

二? 課程思政教學改革探索策略

在新工科學科建設大背景下，開展高校思想政治工作要以“因時而進、因形而活、因勢而新”為基本原則，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律及學生成長規(guī)律，才能不斷提高教育工作水平和實效。課程思政教學也應緊貼社會時勢，把專業(yè)知識教學融入社會熱點和學生感興趣的話題[7]。因此，課程思政元素的挖掘同樣要基于“因時而進、因形而活、因勢而新”的理念，才能從真正意義上響應課程思政教學改革的內涵[8-9]。

1? “因時而進”的思政元素挖掘與融合

由于氣力輸送與廠內運輸課程內容抽象，較為枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭學情緒，且課堂教學主要以專業(yè)知識傳授為主，學生學習目標也僅局限于掌握專業(yè)知識，順利通過考試拿到學分，總體表現(xiàn)為學習原動力不足、缺少積極性。教學反饋顯示學生很少或根本未思考過如下問題：“學習該課程對自己未來職業(yè)生涯有何影響？如何在學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀？為更好地建設祖國、貢獻自己的力量，自己在學校應養(yǎng)成怎樣的素養(yǎng)？”而厘清上述問題是本課程思政教學元素挖掘和有效融合的關鍵。

本文結合課程特點、教學內容與學生學情，基于“因時而進”的發(fā)展理念，遵循社會需求為導向，以學生需求為中心，結合時代背景挖掘隱含在課程中的思政元素（表1），從弘揚社會主義核心價值觀、發(fā)揚工匠精神、堅定使命擔當及加強職業(yè)道德教育等方面[10]，統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學設計和思政教育環(huán)節(jié)，增強思政元素和專業(yè)知識的有效融合程度，構建氣力輸送與廠內運輸課程思政教學案例數(shù)據(jù)庫，并通過教學研討、師生交流、問卷調查等方式對課程思政數(shù)據(jù)庫進行完善，最終達成專業(yè)知識和思政元素的多元契合，加深學生對專業(yè)知識點的理解，提升課程思政教育的親和力，進而能夠在潛移默化中增強學生的專業(yè)認同感、民族自豪感及文化自信心，堅持愛國敬業(yè)、勇?lián)厝蔚呢熑我庾R，最終實現(xiàn)教學共育的共贏局面。思政元素挖掘與融合導向如圖1所示。

2? “因形而活”的教學模式探索與革新

教學有法而無定法，科學有效的教學方法并非“模式化”的一成不變，需要通過不斷創(chuàng)新教學方法，以改變拘泥于專業(yè)知識的傳統(tǒng)教學模式，才能提高課程思政育人成效。然而，課程思政教學效果又與課堂教學氛圍直接相關，故而營造良好的教學氛圍，對激發(fā)學生學習興趣與主動參與度具有重要作用[11]。在高效理想的專業(yè)課堂教學過程中，務實有效的課程互動能喚起學生質疑、深思、感悟及論辯的主體意識，故教學設計應具有針對性地設計師生討論環(huán)節(jié)，以增強課堂教學的良性互動，進而有利于提高學生的推理和批判性思維能力，最終引導和培育學生不忘初心、牢記使命及求真務實的精神風貌，培養(yǎng)新時代的社會主義建設者和接班人。

鑒于氣力輸送與廠內運輸課程專業(yè)性較強的特點，本文基于“因形而活”的發(fā)展理念，創(chuàng)新采用線上線下混合式教學、新媒體等現(xiàn)代化教育手段，運用案例、討論、翻轉及對比式等變換穿插教學法對教學重點和難點進行形象化解析，將傳統(tǒng)思政教育的“主客模式”轉為“主主模式”，讓學生通過分組討論、課后拓展、翻轉課堂的方式對具有價值引領的課題進行自主探討，將被動接受轉化為主動研討，激發(fā)學生的自主思考，將思政元素潤物細無聲地融入課堂教學，實現(xiàn)全方位、系統(tǒng)化的課程思政教學的改革創(chuàng)新，激發(fā)了學生學習的興趣和主觀能動性，提升了學生創(chuàng)新思考、深入探究及創(chuàng)新實踐的能力水平，打破以往線下教學的時空限制，使課程教學效果得以顯著提升，進而實現(xiàn)本課程思政全過程育人。具體的教學模式革新路線如圖2所示。

3? “因勢而新”的評價體系構建與完善

建立科學全面的課程思政教學評估體系，既是課程思政實施架構的重要一環(huán)，也是提升課程思政育人實效的必然要求[12]，其不僅有利于激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性，而且還有助于推進課程思政實施的規(guī)范化和制度化。目前專業(yè)課程教學考核評價多以課堂表現(xiàn)、結課考試等單一過程性、結果性評價方式為主，缺少德育指標考核評價環(huán)節(jié)。以教師為主體的評價也多傾向于論文發(fā)表、項目申報等科研指標，對課程準備、思政理論水平等方面的關注度少，導致課程思政育人對教師的要求與其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生矛盾，使得教師對課程思政認可度不高，對學生情感、價值觀的引導重視不夠，最終造成課程思政育人實效欠佳。因此，在課程思政建設大背景下，亟需構建適用于課程思政教學質量的標準評價體系，才能順應日新月異的社會發(fā)展需求。

本文基于“因勢而新”的發(fā)展理念，堅持“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”為核心，構建了方向正確、師生共育、專思相長、多元多維的“雙主體”評價標準體系，以完善“課程思政”育人的多維度教學評估機制。首先，堅持評教與評學有機結合，如成立課程思政考評小組，分別從教師和學生“雙主體”角度對課程思政育人實效進行評價，構建以學生為中心、師生良性互動的閉環(huán)式課程思政教學標準評價體系；堅持自評與他評相結合的評價方法，如通過自評和他評相結合的模式對標優(yōu)秀、檢視自我，從而實現(xiàn)診斷性、過程性和總結性評價相結合的思政育人，以提升課程思政育人成效；要堅持定量和定型相結合，盡量減少課程思政評價結果的隨意性、主觀性及偶然性，確?？己嗽u價結果的客觀真實性；最后，要堅持科學規(guī)范與簡便易行相結合，強調思政元素的科學性、嚴肅性，制定相對統(tǒng)一的評價尺度和科學規(guī)范的思政素材遴選和融合的指導性文件，確保標準體系的穩(wěn)定持續(xù)、難易適中及評價指標的獨立性，使評價體系盡量簡便易行、操作性強，最終達到以評促融、以評促改、提質增效，實現(xiàn)知識傳授、能力傳授及價值塑造為一體的人才培養(yǎng)目標，具體教學評估體系構建路線如圖3所示。

三? 課程教學反饋與評價

自2020年，氣力輸送與廠內運輸課程教學已初步將愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神和誠信意識等思政元素有意識地融入專業(yè)理論教學，并采用討論、翻轉及問答等穿插式教學法嘗試性地開展了課程思政教學探索。通過為期兩年的探索與實踐，現(xiàn)已初見成效：首先，有效打破了單純理論說教式的傳統(tǒng)教學模式，增強了專業(yè)課程的藝術人文思維，顯著提高了課程的教學實效。學生在課堂教學過程中的專注性和課堂參與度明顯提高，最顯著的教學反饋是學生優(yōu)秀率顯著提升，不及格率大大降低；其次，增強了學生對思政學習的說服力與影響力，強化了師生之間的有效互動與信任，進而建立了和諧的師生關系。通過調查問卷、學生訪談結果顯示學生對該課程的學習態(tài)度大有改觀，由畏難厭學情緒逐步轉變?yōu)楦矣诿鎸μ魬?zhàn)的心理狀態(tài)；此外，根據(jù)2022年校級教學督導評價結果反饋，該課程無論從知識講解、課堂氛圍及思政元素融入等方面的教學評價均為優(yōu)秀。

課程思政教學是對學生心靈的觸動和精神的引領，不會產(chǎn)生一蹴而就、立竿見影的成效，要循序漸進地融入、理實交融地演繹、潛移默化地影響、源于肺腑地認同，才能引領學生在思想和行動上產(chǎn)生共鳴，而共鳴的基礎則是教師意識和工作上的踐行，因此在強調課程思政內容契合度的同時，還應注重教學形式的親切感、思想導向的正確性及教學內容的創(chuàng)新性等多個方面。因此，專業(yè)任課教師在有效融合專業(yè)知識和思政元素的基礎上，還應從教學目標、內容、方法及資源優(yōu)化配置等方面協(xié)同創(chuàng)新，轉變觀念，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學全過程，切實提升課程教學感染力、吸引力與實效性，使課程學習轉化為學生主體的價值追求和理念建構，才能真正打造出高質量的專業(yè)課程思政教學模式。

四? 結束語

高校作為高素質人才培養(yǎng)基地，構建科學有效的“三全育人”新格局，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺谋厝灰?。高校課程思政教育工作是一項系統(tǒng)工程，教育人、培養(yǎng)人是課程思政工作最基本的出發(fā)和落腳點。開展氣力輸送與廠內運輸課程思政教學探索是木材科學與工程國家一流專業(yè)建設過程中貫徹和踐行習近平總書記“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學始終是實現(xiàn)全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措之一。將專業(yè)理論與思政教育同向同行，形成協(xié)同育人效應，能夠促進學生增強自信、增強專業(yè)的認同感，才能更好地激發(fā)學生專業(yè)理論學習與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

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