【摘要】“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課后書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)追求高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在“雙減”背景下利用“三單”的教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。文章根據(jù)“三單”的特點(diǎn)，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何利用“三單”構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；語(yǔ)文；“三單”

作者簡(jiǎn)介：林愛(ài)蘭（1981—），女，福建省福清市龍?zhí)镏行男W(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以教師、教室、教材為主的現(xiàn)象，師生雙方的互動(dòng)形式較為單一。在這種狀態(tài)下，學(xué)生難以在課堂上有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，往往需要在課后反復(fù)練習(xí)，但效果卻不盡如人意。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極推動(dòng)課堂由教轉(zhuǎn)向?qū)W?！叭龁巍敝荚谟谜n前預(yù)習(xí)單、課中研學(xué)單以及課后拓展單串聯(lián)課堂，搭建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。“三單”的使用能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，并在多元化的訓(xùn)練活動(dòng)中達(dá)成從生成問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力提升，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、“小步子”教學(xué)—課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)自主利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃、選擇預(yù)習(xí)策略。但是，如果課前預(yù)習(xí)完全由學(xué)生自主進(jìn)行，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍、學(xué)習(xí)行為消極，從而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以編寫(xiě)課前預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，并根據(jù)語(yǔ)文課程的具體知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)。教師利用預(yù)習(xí)單，有利于發(fā)揮監(jiān)督作用，為課堂的精講精練、重點(diǎn)輔導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備［1］。

（一）設(shè)計(jì)明確的任務(wù)要求，強(qiáng)化學(xué)生模塊化預(yù)習(xí)的觀念

為了切實(shí)利用課前預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平明確學(xué)生在預(yù)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單的過(guò)程中，應(yīng)注意目標(biāo)任務(wù)的清晰度和可操作性，少用“了解”“理解”“感受”等詞語(yǔ)，多用“會(huì)寫(xiě)”“能運(yùn)用”“能說(shuō)出”等詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠有目的、有重點(diǎn)地預(yù)讀課文、積累生字詞。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，筆者在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單時(shí)，安排了“預(yù)習(xí)任務(wù)”板塊，明確學(xué)生學(xué)習(xí)此課的目標(biāo)和重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)“鹽”“屹”等12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“潮”“據(jù)” 等15個(gè)生字；學(xué)習(xí)“奇觀”“農(nóng)歷”等詞語(yǔ)，并試著組詞造句；

2.有感情地朗讀課文，知曉文意，試著用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容；

3.自主搜索與錢(qián)塘江大潮有關(guān)的學(xué)習(xí)資料與新聞視頻；

4.能夠圈畫(huà)出課文關(guān)于描寫(xiě)錢(qián)塘江漲潮時(shí)壯觀景象的語(yǔ)句，加深閱讀印象。

此單元的主題為“自然之美”，要求學(xué)生通過(guò)單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shū)面的語(yǔ)言文字在腦海中轉(zhuǎn)化為有聲有色、形象生動(dòng)的畫(huà)面，即單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。《觀潮》展現(xiàn)的是雄奇壯美的自然景觀，筆者為培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”這一語(yǔ)文能力，在課前預(yù)習(xí)單中提出具體的目標(biāo)，明確操作的方法和要達(dá)到的程度，讓學(xué)生了解了課前預(yù)習(xí)的方向和重點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生模塊化學(xué)習(xí)的觀念［2］。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

在課前預(yù)習(xí)單中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，幫助學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)歸納疑難知識(shí)，讓學(xué)生為課堂聽(tīng)講做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，以提出問(wèn)題為導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)單，有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓教師更清楚地把握學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

依然以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字詞及課文主要內(nèi)容的掌握程度，筆者在課前預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、根據(jù)文章內(nèi)容選擇填空等基礎(chǔ)類(lèi)問(wèn)題，以便學(xué)生自查。如“課文是圍繞哪句話寫(xiě)的？”“課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？”“哪個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分析課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力。此外，筆者根據(jù)學(xué)生的答題情況，判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解課文的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)等重難點(diǎn)。

可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單時(shí)，應(yīng)優(yōu)化思路，按照由易到難的順序呈現(xiàn)系列問(wèn)題，以“小步子”教學(xué)思路更好地引導(dǎo)學(xué)生探究課文。

二、由生成問(wèn)題到解決問(wèn)題—課中研學(xué)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“三單”教學(xué)模式注重教學(xué)方式的改變和教師角色的改變，強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，促成多元化的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展智能的主陣地。課中研學(xué)單是直接在課堂上應(yīng)用的，要求教師提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排有梯度的課堂研討問(wèn)題。因此，教師在課中研學(xué)單上設(shè)計(jì)的探究任務(wù)、關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)注重優(yōu)化師生互動(dòng)形式，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給足學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生逐步內(nèi)化知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）利用課中研學(xué)單促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

“三單”的基本作用是突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以主人翁的身份參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生在自主探究、合作交流中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解課文的寫(xiě)作順序，故而在此課的課中研學(xué)單中，筆者安排以下研學(xué)問(wèn)題。

1.說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

2.作者運(yùn)用了哪些手法把“做了什么”寫(xiě)具體？

3.你從哪些句子中能體會(huì)到“我”的內(nèi)心感受？

學(xué)生可以以問(wèn)題為導(dǎo)向分析文本，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)《祖父的園子》的課中研學(xué)單時(shí)，筆者堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)性原則，簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，復(fù)雜的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生合作解決。此外，筆者堅(jiān)持層次性原則，引領(lǐng)學(xué)生的思維由“是什么”到“為什么”，再到“怎么樣”不斷深化，基本能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生與教材對(duì)話。

（二）借助課中研學(xué)單組織多元的學(xué)生展講活動(dòng)

“三單”教學(xué)模式更注重學(xué)生親歷知識(shí)的生成與建構(gòu)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上展講基礎(chǔ)知識(shí)、分享探究結(jié)論，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步吸收內(nèi)化知識(shí)。對(duì)此，教師可以利用課堂研學(xué)成果組織學(xué)生開(kāi)展展講活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)小組合作探究所得，自主解讀課文的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

依然以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，學(xué)生利用課中研學(xué)單開(kāi)展小組探究活動(dòng)，并在研學(xué)單上寫(xiě)下了閱讀筆記。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與小組輪流展講活動(dòng)：首先，小組合作品讀課文的關(guān)鍵詞句，圍繞祖父園子的特點(diǎn)及人物活動(dòng)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)作者在遣詞造句上的精妙之處，進(jìn)而體會(huì)文字背后表達(dá)的情感；其次，由小組代表匯報(bào)發(fā)言；最后，學(xué)生在展講活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)會(huì)總結(jié)歸納、提煉重點(diǎn)。

可見(jiàn)，依托課中研學(xué)單的探究式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及信息提煉能力，從而有效提高課堂效率［3］。

（三）通過(guò)課中研學(xué)單實(shí)現(xiàn)精講精練與先學(xué)后教

“三單”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體探究的同時(shí)，并未忽視教師的主導(dǎo)作用，主張教師以精講精練、以學(xué)定教的模式幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師可以利用課中研學(xué)單組織精講精練、以學(xué)定教的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、盲區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

依然以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，學(xué)生在展講活動(dòng)中以“自由”“幸福”“快樂(lè)”等詞語(yǔ)概括了“我”在祖父的園子里度過(guò)的童年生活，還以“慈祥”“和藹”“溫柔”等詞語(yǔ)定義了祖父的形象。學(xué)生能夠比較深刻地理解祖孫之間濃濃的愛(ài)，但在品讀課文語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生的表達(dá)比較單一、片面，無(wú)法具體地分析課文語(yǔ)言的表達(dá)技巧和效果。

針對(duì)此問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)技巧和表達(dá)效果。另外，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷有限，所以他們片面地認(rèn)為課文的情感基調(diào)是“幸福”“輕松”的，難以體會(huì)課文字里行間透露的淡淡憂傷。因此，筆者利用教材中的“閱讀鏈接”以及原著《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生閱讀祖父去世的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀《祖父的園子》，則能夠感受到作者的憂愁與懷念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀［4］。

可見(jiàn)，課中研學(xué)單能夠更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)，因此教師設(shè)計(jì)之初應(yīng)以班級(jí)學(xué)情為重，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，力求課中研學(xué)單符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“跳一跳，摘蘋(píng)果”的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在討論交流中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，獲得自我效能感，從而形成可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高課堂效率。

三、多元訓(xùn)練，落實(shí)“雙減”—課后拓展單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課后拓展單即教師根據(jù)文本內(nèi)容延伸設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練活動(dòng)，以分層任務(wù)促使各層次的學(xué)生自主利用所學(xué)知識(shí)答題，由此鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與知識(shí)遷移能力。此外，課后拓展單能夠以分層訓(xùn)練、多元練習(xí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，讓學(xué)生積累成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例，筆者在課后拓展單中設(shè)計(jì)了分層作業(yè)?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)基于學(xué)生學(xué)情，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，因此筆者安排了一篇文學(xué)類(lèi)文本的閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。拓展類(lèi)作業(yè)安排了文本的延伸閱讀，《四季之美》是一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文，不少譯者都翻譯過(guò)，不同的譯者有不同的解讀，造就了不同的表達(dá)美，筆者鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受語(yǔ)言文字的魅力。拔高類(lèi)作業(yè)安排了跨學(xué)科式的探索作業(yè)，學(xué)生可以觀察自己身邊的四季之景，書(shū)寫(xiě)?yīng)殞儆谧约旱乃募局?；也可以用照片或者?huà)筆記錄下自己眼中四季最美的風(fēng)景；還可以搜集描寫(xiě)四季的詩(shī)歌、繪畫(huà)作品、音樂(lè)作品，感受不同作者眼中的四季，進(jìn)而感受大自然的美。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣自行選擇適合自己的分層作業(yè)，在課后拓展單中自主作答，再由教師圍繞各層次的作業(yè)組織解惑答疑、查漏補(bǔ)缺活動(dòng)［5］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“三單”可以展現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中探究與課后復(fù)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，同時(shí)為教師下一階段設(shè)計(jì)和使用“三單”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持，有利于不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在“雙減”背景下科學(xué)設(shè)計(jì)“三單”，通過(guò)必要的講解、指導(dǎo)以及調(diào)控管理活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，最終構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃碧玉.優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［J］.亞太教育，2021（21）：23-24.

［2］李國(guó)英.學(xué)案提升實(shí)效 導(dǎo)學(xué)激發(fā)活力：以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為例［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021，6（15）：28-29.

［3］彭丹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（18）：166.

［4］賈林艷.以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為依托的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析［J］.試題與研究，2019（21）：172.

［5］黨愛(ài)良.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2019（27）：54-55.