【摘要】文章探討核心素養(yǎng)導向下提高小學語文作文教學效率的策略，以期通過實施這些策略，提高學生的寫作水平，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學；語文；作文

作者簡介：張立華（1979—），男，江蘇省寶應縣安宜實驗學校。

小學語文作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。筆者介紹一些實踐經(jīng)驗和策略，旨在幫助教師提高小學語文作文教學效率。

一、核心素養(yǎng)的概念

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。隨著教育的發(fā)展，語文課程更加關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調以核心素養(yǎng)為本改革語文課程的教學目標和教學內容。語文學科核心素養(yǎng)是語文學科育人價值的重要體現(xiàn)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

核心素養(yǎng)下的小學語文作文教學，應該圍繞核心素養(yǎng)，促進學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展［1］。

二、提高小學語文作文教學效率的重要性

提高小學語文作文教學的效率對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

（一）提高學生的語言表達能力

高效的作文教學可以幫助學生提高語言表達能力。通過系統(tǒng)的寫作訓練，學生能夠運用準確、得體的語言表達自己的思想和觀點，提高寫作的流暢度和準確性，從而增強語言表達能力。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

高效的作文教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力［2］。在寫作的過程中，學生需要進行分析問題、歸納總結、邏輯推理等思維活動，這充分鍛煉了思維能力。此外，教師加強作文教學的思辨性，有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力

高效的作文教學注重激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。教師可以激發(fā)學生的寫作靈感，鼓勵學生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，表達自己的觀點和見解。由此，學生可以通過寫作展示自己的個性和才華。

（四）幫助學生提高信息整合能力

高效的作文教學可以幫助學生提高信息整合能力。作文教學活動是綜合性的，往往涉及其他學科的知識內容。教師可以跨學科教學，讓學生在寫作中運用各學科的知識和技能，提高學生的信息整合能力，促進學生融合應用學科知識。

三、核心素養(yǎng)與小學語文作文教學的聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)為學生寫作奠定了基礎

核心素養(yǎng)強調學生的思維發(fā)展與提升，而學生的批判性思維、創(chuàng)新思維、跨學科思維等思維能力，是學生寫作的重要基礎。批判性思維能夠幫助學生分析作文題目、理解題目的意圖，從而更好地寫作；創(chuàng)新思維能夠促進學生提出獨特的觀點和見解，展示學生個性化的思考方式；跨學科思維能夠幫助學生將各學科的知識融入作文，豐富作文內容，提高作文質量。

（二）小學語文作文教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑

教師開展小學語文作文教學，應該有意識地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。首先，教師可以引導學生積累寫作素材，豐富學生的語言知識積累，提升學生語言建構與運用的素養(yǎng)。其次，教師可以鼓勵學生運用批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、評價問題，并且通過語言文字表達出來，從而促進學生的思維發(fā)展與提升。再次，教師可以引導學生閱讀鑒賞佳作范文，獲得豐富的審美體驗，從而提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。最后，教師可以發(fā)揮作文教學的育人作用，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，堅定文化自信，提升學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導向下提高小學語文作文教學效率的策略

（一）跨學科教學

為了提高小學語文作文教學的效率，教師在核心素養(yǎng)導向下，引入跨學科教學是一種有效的策略?？鐚W科教學可以將不同學科的知識和技能有機結合，幫助學生更全面地理解和運用所學知識，同時激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在一次關于環(huán)保主題的作文教學中，筆者引入科學、社會、地理等多個學科的知識。首先，筆者帶領學生了解保護環(huán)境的重要性，并結合科學知識，介紹污染物的種類和危害。其次，筆者引導學生探究社會層面的環(huán)保行動，如“光盤行動”、垃圾分類、廢舊物資循環(huán)利用等。最后，筆者讓學生結合地理教材思考有關環(huán)境的問題，如全球變暖、酸雨等。通過跨學科教學，學生不僅能夠拓寬思維，在作文中深入探討環(huán)保的話題，還能夠綜合運用不同學科的知識，拓展寫作的深度和廣度。

可見，教師在作文教學中引入其他學科的知識，使學生意識到不同學科之間的聯(lián)系，能夠促進學生的思維發(fā)展與提升，拓寬學生的知識面，切實提升學生的核心素養(yǎng)。學生融合不同學科的知識，運用多樣的信息和觀點寫作，能夠豐富作文的表達方式和內容。因此，跨學科教學能夠為小學語文作文教學注入新的活力，同時也能夠提高小學語文作文教學的效率。

（二）強調批判性思維與創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)導向下，強調批判性思維和創(chuàng)新能力是提高小學語文作文教學效率的關鍵策略。批判性思維是指學生能夠深入思考、分析、推理信息的能力。創(chuàng)新能力是指學生能夠體現(xiàn)個性、展現(xiàn)智慧以及發(fā)揮創(chuàng)造力。

強調批判性思維能夠幫助學生在寫作中提高思辨能力和分析能力。教師可以引導學生反思和總結自己的寫作經(jīng)驗，提出問題，并進行深入的思考和分析。學生可以學會從不同的角度思考問題，辯證地看待事物，并通過有力的論據(jù)支持自己的觀點。這樣的批判性思維訓練，有助于學生在寫作時提出合理的觀點和獨到的見解，增強作文的邏輯性和說服力。

強調創(chuàng)新能力可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。在小學語文作文教學中，教師可以提供開放性的寫作話題和寫作任務，鼓勵學生展示個性化的思考方式和獨特的創(chuàng)作風格。學生可以嘗試運用不同的修辭手法，如比喻、對比、夸張，以及運用創(chuàng)造性的結構和表達方式，寫出獨特的作文。這樣的創(chuàng)新能力訓練，有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力和獨立創(chuàng)作能力，從而讓學生寫出有個性、有創(chuàng)意的作文。

強調批判性思維和創(chuàng)新能力能夠培養(yǎng)學生的解決問題能力和適應能力。在小學語文作文教學中，學生面臨各種寫作難題和挑戰(zhàn)，需要通過批判性思維和創(chuàng)新能力來解決問題［4］。學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)了分析、綜合、判斷和決策等能力，同時提高了適應不同情境和應對各種挑戰(zhàn)的能力。

（三）明確教學目標

明確教學目標是提高小學語文作文教學效率的重要策略。教師以核心素養(yǎng)為導向明確教學目標，能夠有針對性地設計教學活動和評價學生的學習成果，同時學生也能夠清楚地知道自己需要達到的目標，從而增強學習動機和學習效果。

例如，在敘事作文教學中，筆者設定以下教學目標：學生能夠合理運用詞匯和句式，能夠展示故事的情節(jié)和情感。為了實現(xiàn)教學目標，筆者通過多種教學活動幫助學生開展寫作。首先，筆者引導學生分析優(yōu)秀的敘事作品，讓學生理解敘事的結構、順序等知識。其次，筆者與學生一起探討在寫作中怎么靈活運用詞匯和句式。再次，筆者組織學生互動交流，學生可以分享自己的作文，并通過同學的反饋和評價，不斷改進和提高。最后，筆者及時給予學生反饋，指出他們作文的優(yōu)點和需要改進的地方，幫助他們更好地提高寫作水平。

可見，教師在核心素養(yǎng)導向下明確教學目標，體現(xiàn)教學目標和教學內容的相關性，可以有效提高小學語文作文教學的效率。

（四）運用多元化的教學策略

多元化的教學策略意味著教師可以利用多種不同的教學方法、資源和活動，滿足學生的不同學習需求，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

例如，在游記的寫作教學中，筆者采用以下多元化的教學策略。首先，筆者組織學生實地參觀不同場所，如公園、博物館、動物園等，讓學生親身體驗并觀察環(huán)境中的事物，激發(fā)學生的感官體驗，為學生的寫作提供豐富的素材。其次，筆者利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，展示不同的場景，讓學生感受不同景物的氛圍和特點，并從中獲取寫作靈感。再次，筆者組織學生開展小組合作活動，讓學生分享自己的觀察和體驗。通過合作討論，學生可以相互啟發(fā)，學會傾聽和尊重他人的觀點。最后，筆者開展寫作工作坊活動，引導學生通過繪畫、角色扮演、寫作游戲等形式進行創(chuàng)作。這些活動可以培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣［5］。

教師運用多元化的教學策略，能夠引導學生從不同的角度學習寫作，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是提高小學語文作文教學效率的重要策略。一個良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

首先，教師可以布置一個專門的寫作角或寫作工作室，提供舒適的書桌和座椅，為學生創(chuàng)造一個安靜的寫作環(huán)境。這樣的環(huán)境可以幫助學生集中注意力，提高他們的寫作效率和質量。其次，教師可以展示名家的經(jīng)典作品和學生的優(yōu)秀作文，激發(fā)學生的寫作動力和競爭意識。學生可以從優(yōu)秀的作品中學習寫作技巧，同時可以獲得靈感和啟發(fā)。再次，教師可以組織開展寫作分享會或作文展示活動，讓學生有機會分享自己的寫作經(jīng)驗和心得，有平臺展示自己的作文。這樣的活動可以增強學生的自信心和表達能力，同時可以促進學生之間的交流與合作。最后，教師可以為學生提供多樣化的閱讀材料，鼓勵學生在課外閱讀中積累素材和經(jīng)驗。教師可以引導學生選擇適合自己的閱讀材料，從中汲取靈感和知識，拓寬自己的寫作視野和思路。

在良好的學習環(huán)境中，教師可以與學生開展互動，為學生提供具體的反饋和指導。教師也可以定期與個別學生進行面談，了解學生的學習進展和寫作困惑，給予學生針對性的建議和幫助。教師還可以通過科學的寫作任務，為學生提供具體的評價和改進建議，幫助學生不斷進步。

學生在安靜的學習環(huán)境中能夠更好地思考和表達。此外，學生通過互相分享自己的寫作經(jīng)驗和技巧，共同探討寫作中的難題和挑戰(zhàn)，能夠相互啟發(fā)和幫助，從彼此身上獲得新的寫作靈感和思路，切實提高自己的寫作水平。

結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下提高小學語文作文教學效率，需要教師綜合運用多種策略和方法，為學生提供更豐富、更有啟發(fā)性的寫作學習體驗。筆者相信通過教師的努力，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的寫作水平，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］趙海霞.運用單元整合提升小學生寫作能力：以統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊第五單元為例［J］.甘肅教育，2021（3）：158-159.

［2］馮曉莉.小學中年級“作文單元”教學策略探微［J］.作文成功之路，2021（18）：58-59.

［3］李菊芳.談小學作文教學方法的創(chuàng)新［J］.作文成功之路，2021（26）：49-50.

［4］郭霞松.架起小學閱讀教學與單元作文的橋梁［J］.作文成功之路，2021（7）：73-74.

［5］翟綿緯.在小學語文單元整體教學中探索作文教學新思路［J］.作文成功之路，2021（46）：96-97.