張冠華

摘? 要：在當(dāng)今社會(huì)，科技寫作能力已經(jīng)成為新工科創(chuàng)新人才必備的一項(xiàng)基本技能。該文結(jié)合科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)本科生科技寫作中存在的共性問題，對(duì)科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核體系三個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。旨在通過課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐，從大學(xué)生科技寫作的實(shí)際需求與困惑出發(fā)，全面提升學(xué)生的科技寫作表達(dá)能力和溝通交流能力。

關(guān)鍵詞：新工科；本科生；科技寫作；理論與實(shí)踐；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0121-04

Abstract： In today's society， scientific and technological writing ability has become a basic skill necessary for emerging engineering innovation talents. Combined with the teaching status of the course "Technical Writing （Chinese and English） Training"， this paper reforms and explores the teaching content， teaching mode and course assessment system of the "Technical Writing （Chinese and English） Training" course in view of the common problems existing in undergraduate scientific and technological writing. It aims to comprehensively improve students' scientific and technological writing expression and communication skills through the innovative construction and innovative practice of course content and teaching methods， starting from the actual needs and confusion of college students' scientific and technological writing.

Keywords： emerging engineering education; undergraduate students; technical writing; theory and practice; curriculum development

工科專業(yè)的大學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、各類學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要撰寫論文、設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目申請(qǐng)書、中期進(jìn)展報(bào)告及結(jié)題報(bào)告等各種形式的科技文章，撰寫科技論文已經(jīng)成為高校大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能[1]。但研究結(jié)果顯示，我國高校工科類本科生目前普遍存在著對(duì)科技寫作的重視程度不夠、缺乏學(xué)習(xí)興趣、寫作能力較低等問題，并因此嚴(yán)重影響本科畢業(yè)論文等科技文本的質(zhì)量[2]?；谶@種現(xiàn)狀，本文結(jié)合科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“雙一流”高校機(jī)械工程專業(yè)科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程教學(xué)改革與實(shí)踐，以期為當(dāng)前新工科背景下的“雙一流”本科生培養(yǎng)提供支持。

一? 大學(xué)生在科技寫作中存在的問題

目前面向全校本科生已開設(shè)的學(xué)術(shù)寫作類課程存在知識(shí)點(diǎn)寬泛、講授內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，導(dǎo)致湖南大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院（簡(jiǎn)稱“我院”）本科生寫作能力普遍不足的問題日益凸顯。以湖南大學(xué)機(jī)械相關(guān)專業(yè)學(xué)生為例，在目前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在科技論文寫作中主要存在以下幾方面的問題，如圖1所示。

（一）? 文獻(xiàn)檢索能力較弱

只有站在“巨人的肩膀上”才能看得更遠(yuǎn)，在進(jìn)行科技寫作時(shí)，常需要學(xué)習(xí)引用他人的文獻(xiàn)，但是許多本科生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資源缺乏了解，不能熟練運(yùn)用中、英文獻(xiàn)檢索工具和檢索方法，這其無法快速準(zhǔn)確地尋找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，而且也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，文獻(xiàn)檢索能力弱也使得學(xué)生們無法及時(shí)地了解科學(xué)研究的前沿方向，導(dǎo)致其在進(jìn)行科技論文的寫作時(shí)仍然使用陳舊的資料，缺乏信息的有效性，致使科技論文的創(chuàng)新性不高，影響了項(xiàng)目申報(bào)書等的質(zhì)量。

（二）? 對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范缺乏了解

學(xué)術(shù)道德是進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，是每個(gè)學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的底線，對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范不了解，使得部分學(xué)生論文寫作依靠抄襲和拼湊他人論文來完成，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展并無益處。進(jìn)行科技論文的寫作是鍛煉學(xué)生對(duì)自己所做工作的總結(jié)能力、對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及自身的寫作能力，這些能力不僅僅影響到了學(xué)生們畢業(yè)論文質(zhì)量，還對(duì)其之后的工作就業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。必須讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端所帶來的嚴(yán)重影響及后果，在科技論文寫作的起步階段就養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，標(biāo)明引用出處[3]。

（三）? 論文格式規(guī)范性不足

大部分學(xué)生在進(jìn)行科技論文寫作時(shí)并不注重科技論文的規(guī)范要求，認(rèn)為只要自己將論文寫好，將自己所做的工作寫清楚就萬事大吉了，但是科技論文不同于簡(jiǎn)單的寫作，其有著格式上的規(guī)范性要求。一篇好的科技論文在整體格式排版上一定是讓人賞心悅目的，所以一定要讓學(xué)生在進(jìn)行科技寫作時(shí)重視論文的格式規(guī)范性[4]。根據(jù)對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行科技論文寫作時(shí)，出現(xiàn)論文格式不規(guī)范的很大一部分原因是不能熟練使用各種辦公軟件。部分學(xué)生在進(jìn)行科技論文寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸如題注字號(hào)字體不對(duì)、段落格式不對(duì)、表格未使用三線表和圖片排版凌亂等問題，這些雖然是小錯(cuò)誤，但是進(jìn)行科技論文寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格按照科技論文的寫作要求進(jìn)行寫作。此外，學(xué)生在進(jìn)行科技文章寫作時(shí)，還存在制圖未使用Origin等專業(yè)的計(jì)算機(jī)制圖軟件的問題，使最后數(shù)據(jù)處理出來的圖表不清晰、不準(zhǔn)確，影響了最后論文的質(zhì)量。

（四）? 語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性

學(xué)生們撰寫科技論文的經(jīng)驗(yàn)較少，寫作能力不足，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，對(duì)事物的表述缺乏準(zhǔn)確性?？萍颊撐牡膶懽饔兄鴺O強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，語言的表述必須準(zhǔn)確清晰，讓人能通過文章清楚了解到作者所做的工作。同時(shí)，科技論文又具有極強(qiáng)的規(guī)范性，不同領(lǐng)域的科技論文都有自己的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生們由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)術(shù)語了解不夠，在進(jìn)行科技論文寫作時(shí)常使用一些口頭語言表達(dá)，缺乏規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性[5]。此外，由于寫作經(jīng)驗(yàn)較少、歸納總結(jié)能力較弱，學(xué)生們進(jìn)行科技寫作時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的描述過于冗長(zhǎng)、語言不夠簡(jiǎn)潔，抓不住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)。

（五）? 文章邏輯性不足

文章的結(jié)構(gòu)就像是人體的骨架支撐起整個(gè)文章的脈絡(luò)，每個(gè)部分息息相關(guān)卻又各有不同。只有構(gòu)建一個(gè)有條理的文章結(jié)構(gòu)，再填充相應(yīng)的文章內(nèi)容，才能寫出一篇規(guī)范的科技論文。但是在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行科技論文的寫作時(shí)經(jīng)常不注重全文的邏輯關(guān)聯(lián)性，常常將同一范疇的內(nèi)容分散在不同的章節(jié)中，或者將不同的內(nèi)容交替出現(xiàn)在各個(gè)章節(jié)里，使得整篇文章邏輯混亂思維跳躍，行文結(jié)構(gòu)缺乏條理，給人一種拼湊之感，無法清晰地將自己的工作介紹清楚[6]。此外，在進(jìn)行學(xué)術(shù)論證時(shí)，也有不少學(xué)生的論證過程缺乏邏輯性，羅列了太多零散化的論點(diǎn)，無法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將各個(gè)觀點(diǎn)串聯(lián)起來成為一個(gè)整體[7]。

二? 科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程現(xiàn)狀及改革措施

科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程是針對(duì)大一本科生開設(shè)的一門重要的實(shí)踐類課程，通過系統(tǒng)的教學(xué)有助于提高本科生的科技寫作能力，為其今后的科技寫作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)等能力具有重要意義，也是當(dāng)代工程專業(yè)大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。但是從教師們的日常教學(xué)工作反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程的重視程度普遍不夠，在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，師生缺乏互動(dòng)，對(duì)于課堂布置的實(shí)踐作業(yè)敷衍了事，這導(dǎo)致了課程教學(xué)效果不佳。這一現(xiàn)狀主要是因?yàn)榭萍紝懽鳎ㄖ小⒂⑽模┯?xùn)練課程設(shè)置的學(xué)時(shí)與學(xué)分較少無法引起學(xué)生的重視，同時(shí)，教學(xué)的模式和課程的考核體系還不夠完善。所以本文計(jì)劃從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出改革措施，旨在提高學(xué)生們對(duì)科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程的重視程度，同時(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生們的科技寫作能力與邏輯思維能力，改革流程如圖2所示。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容改革措施

科技論文具有科學(xué)性、創(chuàng)新性以及規(guī)范性的特點(diǎn)。目前的課程雖然有針對(duì)這幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解，但是仍然存在著知識(shí)點(diǎn)寬泛、講授內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，導(dǎo)致我院本科生寫作能力普遍不足的問題日益凸顯?，F(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，提出從教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)措施。

1? 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程的理論授課學(xué)時(shí)較短，所以，為了將內(nèi)容全面地展示出來，往往會(huì)介紹得過于寬泛使得學(xué)生覺得內(nèi)容空洞不易理解與運(yùn)用。因此，為了改進(jìn)教學(xué)效果可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著“學(xué)術(shù)誠信”“文獻(xiàn)檢索”“課題研究”“結(jié)果分析”“論文撰寫”“寫作規(guī)范”和“自信答辯”等專題來開展，針對(duì)某一主題活動(dòng)，按照教學(xué)進(jìn)程，布置課前、課上和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生按任務(wù)完成理論學(xué)習(xí)、寫作與溝通實(shí)踐、寫作能力提升等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣將整個(gè)內(nèi)容劃分成幾個(gè)小塊有利于學(xué)生們理解、吸收、鞏固，提升課程的教學(xué)效果。

2? 完善教學(xué)教案和教學(xué)課件

針對(duì)現(xiàn)有的問題，由課程負(fù)責(zé)人召集教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)工程和能源與動(dòng)力工程三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求重新制定本課程的教學(xué)大綱，并對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，從是否體現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)是否一致等方面進(jìn)行系統(tǒng)深入討論，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作高質(zhì)量的貼合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)課件，例如在進(jìn)行一些案例講解時(shí)，可以選用一些與機(jī)械相關(guān)的期刊論文與畢業(yè)論文，對(duì)寫作的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分析講解。

（二）? 教學(xué)模式的改革

科技寫作（中、英文）訓(xùn)練課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是圍繞教師開展的教學(xué)活動(dòng)，由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，之后組織學(xué)生開展實(shí)踐內(nèi)容，并最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使得教師只能以學(xué)生最后呈現(xiàn)的結(jié)果來參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，無法對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這使得最終的教學(xué)效果并不明顯，所以為了提升教學(xué)效果必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，避免單一的理論教學(xué)模式。采用問題導(dǎo)向、理論聯(lián)系實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)科技寫作表達(dá)能力和綜合科研素養(yǎng)的提升。

1? 引入信息化教學(xué)手段

課程能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵要素在于增加師生的互動(dòng)和交流，特別是有針對(duì)性的、個(gè)性化的面對(duì)面交流與溝通。但根據(jù)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)20人左右的小班授課幾乎不可能。因此，必須引入信息化教學(xué)手段，采用課外與課內(nèi)、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將授課過程分為課前自學(xué)與反饋、課堂講授與討論、課后交流與提升這三個(gè)階段。運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過在線學(xué)習(xí)和討論，使老師及時(shí)獲得學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)師生順暢的互動(dòng)與交流；通過云文檔在線協(xié)作，實(shí)現(xiàn)在文稿階段的交流與互動(dòng)。并總結(jié)學(xué)生在當(dāng)前寫作階段具有的共性問題，在課堂上統(tǒng)一討論解決提高教學(xué)效率。

2? 劃分課題小組

教師個(gè)人的精力畢竟有限，無法監(jiān)督到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)展，所以可以將學(xué)生以5～6人為單位分成學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)組織并監(jiān)督同組同學(xué)的課下學(xué)習(xí)及課上討論。每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的收集整理，之后在小組內(nèi)進(jìn)行資源的共享，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步的同時(shí)，也能減少每位同學(xué)的負(fù)擔(dān)，還可以鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，組內(nèi)的成員也可以進(jìn)行作業(yè)的互相評(píng)閱實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3? 采取組合教學(xué)

課程采取教學(xué)團(tuán)體共同授課的方式，依據(jù)每位教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行組合教學(xué)。教師團(tuán)體可以分為兩個(gè)大類，第一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，此類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)雄厚，可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“課題研究”“寫作規(guī)范”“自信答辯”等專題的學(xué)習(xí)。第二類是英語基礎(chǔ)水平較好，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師。此類型的教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文科技論文的寫作，且自身正處于學(xué)術(shù)上升期，自身進(jìn)行科技寫作的機(jī)會(huì)較多，對(duì)于“論文撰寫”“文獻(xiàn)檢索”和“結(jié)果分析”等專題都有自己的技巧，適宜就這些專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。不同類型的老師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)地進(jìn)行備課，這樣可以有更好的教學(xué)效果。此外，也能讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生們上課的興趣。

（三）? 考核體系的改革

全方位課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)不僅能夠合理有效對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看考核方式見表1，課程考核采取課前預(yù)習(xí)5%+平時(shí)成績(jī)（學(xué)生出勤、隨堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）25%+實(shí)踐訓(xùn)練30%+結(jié)課考核40%的考核結(jié)構(gòu)比較合理。進(jìn)行科技寫作需要較好的自學(xué)能力，所以在課程考核的內(nèi)容中添加了5%的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一方面能讓學(xué)生們更好地理解上課的內(nèi)容提升教學(xué)效果，一方面能鍛煉學(xué)生們的自學(xué)能力達(dá)到一舉兩得的效果。本科生的課程學(xué)習(xí)不能單純地只是進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍛煉學(xué)生的社交能力，所以考核學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)也很重要，這有利于學(xué)生在今后的生活工作中擁有良好的社交關(guān)系。此外，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)也需要完成相應(yīng)的課后作業(yè)，這有利于讓學(xué)生鞏固上課學(xué)到的內(nèi)容，所以這一部分需要在整個(gè)考核體系中占有較大的比重。最后的結(jié)課考核則是重中之重，通過這一部分的考核能在很大程度上了解學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。通過這一套課程考核體系能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)這一重點(diǎn)貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，并且通過考核評(píng)價(jià)體系也能進(jìn)行教學(xué)效果的追蹤，有利于教學(xué)效果的提升。

三? 結(jié)束語

科技寫作（中、英文）訓(xùn)練是一門能讓學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)課程，課程不僅對(duì)學(xué)生在校期間需要完成的科技寫作內(nèi)容有所幫助，同時(shí)也能為學(xué)生在本科畢業(yè)后攻讀碩士或者博士甚至參加工作所需科技寫作打好基礎(chǔ)。因此，必須要不斷地摸索和實(shí)踐課程改革道路，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到提升學(xué)生的科技寫作表達(dá)能力和溝通交流能力的目的。

本文針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)有問題，提出了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系三個(gè)方面進(jìn)行改革的舉措，力求解決學(xué)生們學(xué)習(xí)過程和課程自身存在的問題。讓其通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的方法和論文撰寫的規(guī)范，能夠獨(dú)立地查閱文獻(xiàn)解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題。同時(shí)，也期望通過本門課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維，真正達(dá)到培養(yǎng)新工科背景下“雙一流”本科生的要求。

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