【摘要】思維導(dǎo)圖是開展信息技術(shù)教學(xué)的重要工具。文章基于融合課堂理念，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)知識融會貫通；利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生合作探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞五項(xiàng)素質(zhì)共同發(fā)展，從而有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】融合課堂；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

作者簡介：姜鑫（1987—），女，江蘇省邗江中學(xué)。

融合課堂理念是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)技能結(jié)合起來，將增長學(xué)生的信息技術(shù)知識和提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息思維結(jié)合起來，利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具真正實(shí)現(xiàn)高效促學(xué)的教學(xué)理念。為此，教師要從創(chuàng)意設(shè)計(jì)、優(yōu)化過程、助力合作三方面下手，利用不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖的使用融會貫通。

一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會貫通

（一）聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系

教師可以以聯(lián)系的形式讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，形成網(wǎng)絡(luò)體系。

如在“信息技術(shù)的悠久歷史”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，利用不同學(xué)生構(gòu)建的不同關(guān)聯(lián)程度的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)體系。教師布置任務(wù)：“在本節(jié)內(nèi)容中，我們要學(xué)習(xí)五次信息技術(shù)革命，大家在我講解完畢后，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將這五次信息技術(shù)革命聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖體系，大家的思維導(dǎo)圖并不一定要相同，但是一定要將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，將所有知識納入知識體系中?！苯處熤v解完后，學(xué)生開始構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生依據(jù)載體的不同將五次信息技術(shù)革命聯(lián)系在了一起，設(shè)計(jì)五次信息技術(shù)革命的發(fā)展的思維導(dǎo)圖。教師對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)提出表揚(yáng)。利用知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系［1］。

思維導(dǎo)圖形成的網(wǎng)絡(luò)體系可以讓學(xué)生總結(jié)歸納這一課的所有知識，從而提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和吸收效率，讓學(xué)生真正將整節(jié)課內(nèi)容融會貫通，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）對比，明晰細(xì)節(jié)差異

教師還可以讓學(xué)生以對比的形式展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，根據(jù)不同知識的特性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的特點(diǎn)和差異，從而深化知識學(xué)習(xí)。

如在“因特網(wǎng)信息的查找”一課的教學(xué)中，教師提出設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的要求：“在本節(jié)課中，大家要設(shè)計(jì)關(guān)于搜索方式的思維導(dǎo)圖。不同的搜索引擎、搜索平臺之間有什么不同？大家不僅要就課本中的內(nèi)容進(jìn)行探討，還要根據(jù)搜索平臺的實(shí)際使用狀況進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)?！痹诮處熖岢鲆蠛?，學(xué)生開始思考。搜索引擎分為全文搜索引擎、目錄搜索引擎等多種方式，這些課本知識比較容易歸納，但是學(xué)生對生活中搜索引擎的實(shí)際使用情況的歸納各有不同。有的學(xué)生認(rèn)為如今人們已不再采用目錄搜索引擎這一方式，轉(zhuǎn)而利用更加直觀的短視頻平臺進(jìn)行搜索，例如使用新媒體平臺APP直接輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，于是根據(jù)平臺的特征將這一搜索方式分為視頻搜索結(jié)果、圖文搜索結(jié)果等，這樣就明晰了其中細(xì)節(jié)的差異。

對比是開展信息技術(shù)教學(xué)的重要方法，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建對比知識網(wǎng)絡(luò)，能夠有效促使學(xué)生梳理不同知識點(diǎn)的特性，從而更好地理解知識差異，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的融會貫通。

（三）拓展，拓寬知識視野

在教授完課內(nèi)知識后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過教師的講解拓寬自己的知識視野，促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提升。

如在“下載效率的提高”一課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：“了解完網(wǎng)絡(luò)下載速率與網(wǎng)速相關(guān)這一知識點(diǎn)后，我想問一下大家，為什么有些網(wǎng)絡(luò)云存儲平臺需要收費(fèi)才可以提高下載速率呢？”學(xué)生開始思考。教師待學(xué)生思考結(jié)束后為其解答：“我們的下載速率取決于網(wǎng)速，網(wǎng)絡(luò)云存儲平臺的下載速率和上傳速率同樣是這個(gè)道理，大家先在思維導(dǎo)圖上畫出‘速率這一核心節(jié)點(diǎn)，在這一節(jié)點(diǎn)下分出‘帶寬和‘存儲設(shè)備兩個(gè)分支，大家思考一下，越快的傳輸速度需要怎樣的帶寬和怎樣的存儲設(shè)備？”學(xué)生回答：“越快的傳輸速度所需要的帶寬越高，所需要的存儲設(shè)備傳輸性能越好?！苯處煷藭r(shí)可以為學(xué)生繼續(xù)講解：“大家回答得沒錯(cuò)，我們所接入的帶寬越高，存儲設(shè)備的傳輸性能越好，意味著代價(jià)和成本越高。在完全免費(fèi)的情況下，越來越多的人使用云存儲平臺，這就導(dǎo)致供應(yīng)商的供應(yīng)成本越來越高，因此大部分云存儲平臺在開始時(shí)往往采取免費(fèi)的策略吸引用戶，當(dāng)用戶數(shù)量和自己的經(jīng)營成本達(dá)到一定規(guī)模后，便采取收費(fèi)的策略以謀取利潤，維持經(jīng)營?！边@樣學(xué)生就通過思維導(dǎo)圖了解到更多課本之外的拓展知識。

拓展的方式需要教師準(zhǔn)備充足的資料，讓學(xué)生能夠真正了解課本之外的延伸內(nèi)容。同時(shí)，教師還要注意拓展內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)性，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。

二、優(yōu)化過程，提高學(xué)習(xí)效率

（一）問題發(fā)散，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建融合課堂可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用思維導(dǎo)圖提問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，在發(fā)散過程中自主總結(jié)問題的答案，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)［2］。

如在“信息獲取的一般過程”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何獲取信息。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是與信息獲取相關(guān)的知識，大家現(xiàn)在在筆記本上畫出‘信息獲取這一節(jié)點(diǎn)，發(fā)散一下思維，想一下獲取信息應(yīng)先做什么？”學(xué)生此時(shí)會開始思考，想到獲取信息前先要了解自己想要知道的是什么。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么我們了解到自己的信息需求后要做什么？大家自主進(jìn)行探究?！睂W(xué)生會發(fā)現(xiàn)，下一步就要選擇從何種渠道獲取信息，然后要確定用何種方法獲取這些信息，最后要對信息的內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，這就是獲取信息的整個(gè)過程。學(xué)生會將這四個(gè)節(jié)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中畫出來，根據(jù)教師剛才的提示翻閱課本查找相關(guān)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

問題發(fā)散可以有效提高學(xué)生的思考深度，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多開展思維導(dǎo)圖下的自主學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）細(xì)化操作，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖還可以用于細(xì)化操作過程。教師可以要求學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，標(biāo)注所做的每一步，將實(shí)踐過程清楚地落到紙面上，從而有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

如在“計(jì)算機(jī)信息加工的過程和類型”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)信息加工相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖細(xì)化學(xué)生的操作：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是加工老師給大家的資料并撰寫演講稿，大家認(rèn)為需要分為哪幾個(gè)具體的步驟呢？”待學(xué)生思考后，教師可以細(xì)化操作過程：“一篇演講稿包括標(biāo)題、開頭、分論點(diǎn)、結(jié)尾四個(gè)部分，因此我們需要篩選出可以使用的資料。例如，第一篇文字材料就可以使用，我們需要打開這一文件，從中復(fù)制需要的內(nèi)容，接著新建一個(gè)文檔，將內(nèi)容粘貼進(jìn)去，概括標(biāo)題和段落內(nèi)容，這樣就完成了演講稿的初步加工?！贝藭r(shí)學(xué)生會在筆記本上歸納相應(yīng)的操作過程的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖一步步指引自己的實(shí)踐操作。

細(xì)化操作的過程需要教師指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)數(shù)次后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在以后開展實(shí)踐操作時(shí)，將操作過程詳細(xì)地記錄在思維導(dǎo)圖中，從而高效開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

由于思維導(dǎo)圖這一工具是學(xué)生憑借自己的能力能夠掌握的，因此教師可以直接設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，列出其中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生開展深度探究，高效理解

知識。

如在“文字及其處理技術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“漢字輸入碼的編碼方式”這一項(xiàng)目的探究。學(xué)生此時(shí)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究，先根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建音碼、形碼、混合碼三種編碼方式的節(jié)點(diǎn)，再根據(jù)這三個(gè)節(jié)點(diǎn)細(xì)致設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先梳理出三種編碼方式的特點(diǎn)和利用何種原理進(jìn)行編碼；其次，將使用這種編碼方式的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，分析出人們在何種情況下使用這種編碼方式更加方便；最后，分析不同編碼方式的優(yōu)缺點(diǎn)，明確當(dāng)前計(jì)算機(jī)的內(nèi)碼、外碼生成方式。這樣能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下實(shí)現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

教師可以在一節(jié)課內(nèi)設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過多種類型的項(xiàng)目讓學(xué)生將不同方面的知識融會貫通，幫助學(xué)生攻破各個(gè)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、助力合作，達(dá)成五育并舉

（一）交流，發(fā)展邏輯能力

思維導(dǎo)圖還可以用于合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞五項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開交流，了解核心知識的思維邏輯，發(fā)展邏輯思維能力。

如在“表格數(shù)據(jù)的處理”一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何處理表格數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生針對數(shù)據(jù)的排序方式進(jìn)行合作交流。學(xué)生闡述自己對排序功能使用的理解：“排序可以極大地方便我們的數(shù)據(jù)處理過程，采用主要關(guān)鍵字、次要關(guān)鍵字、第三關(guān)鍵字的排序方式，就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)遞增或遞減的篩選排序?！庇械膶W(xué)生不明白這三個(gè)關(guān)鍵字的意思，教師先提醒其在筆記本上構(gòu)建這三個(gè)節(jié)點(diǎn)，再讓理解這一知識的學(xué)生進(jìn)行講解：“主要關(guān)鍵字就是排序過程中先采用的關(guān)鍵字，所有數(shù)據(jù)依照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，相同的數(shù)據(jù)再依次依據(jù)次要關(guān)鍵字、第三關(guān)鍵字進(jìn)行排序。”這樣學(xué)生就會在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出節(jié)點(diǎn)的相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展。

開展思維導(dǎo)圖交流可以讓學(xué)生了解到其他學(xué)生的邏輯指向，從而能夠根據(jù)這種指向進(jìn)行節(jié)點(diǎn)邏輯的梳理和理解，有效促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

（二）調(diào)整，懂得揚(yáng)長避短

調(diào)整是指學(xué)生之間對思維導(dǎo)圖的交流和印證，能夠有效促使學(xué)生調(diào)整自身的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生懂得自身思維的優(yōu)勢和劣勢，從而懂得在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長避短，矯正自己認(rèn)知過程中的錯(cuò)誤。

如在“使用多樣化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”一課中，學(xué)生要使用各種類型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資源搜索。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作，介紹自己使用的數(shù)據(jù)庫類型，從而根據(jù)不同的資源需求調(diào)整自己使用的數(shù)據(jù)庫類型，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。學(xué)生在得到教師的任務(wù)指示后，會對其他同學(xué)展示自己所使用的數(shù)據(jù)庫：“在搜索學(xué)術(shù)論文時(shí)，我一般會使用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資源搜尋，但是上面的大部分內(nèi)容需要付費(fèi)?！贝藭r(shí)其他學(xué)生就會為其講解：“我所使用的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫是XX網(wǎng)站，它上面絕大部分的內(nèi)容是免費(fèi)的。”學(xué)生會用思維導(dǎo)圖記下操作過程：輸入網(wǎng)址—點(diǎn)擊注冊—登錄賬號—使用搜索目錄搜索—點(diǎn)擊下載—以PDF形式存儲。由此，學(xué)生可以習(xí)得另一種數(shù)據(jù)庫使用方法，汲取對方的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)整自身獲取資源的方式，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

調(diào)整是進(jìn)行合作交流的重要過程，讓學(xué)生進(jìn)行意見的碰撞交流，可以讓學(xué)生明白自身在理解知識的過程中的不足，有效完善學(xué)生的認(rèn)知。

（三）建構(gòu)，展示科學(xué)模型

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中會學(xué)到許多種處理信息技術(shù)知識的方法，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展交流合作，可以讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)模型，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。

如在“視頻信息的采集和加工”一課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己平常剪輯視頻的方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生采用的是剪映等短視頻平臺的剪輯軟件，這些軟件使用非?？旖莺头奖悖梢詫?dǎo)入的照片和視頻使用模板進(jìn)行AI智能剪輯。有的學(xué)生提出，這種剪輯軟件自動剪輯的視頻會出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，并不能夠進(jìn)行商業(yè)化傳播，專業(yè)度也不足，自己采用的是Pr這一專業(yè)的剪輯軟件，雖然使用起來有些麻煩，但是能夠制作出高清、專業(yè)的視頻。通過交流，學(xué)生就能夠建構(gòu)在不同場合使用不同剪輯軟件的科學(xué)模型。

科學(xué)模型的構(gòu)建不僅需要學(xué)生之間的討論，還需要教師的點(diǎn)撥和指引。教師要在學(xué)生合作后總結(jié)科學(xué)的思維模型，并將思維模型進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生能夠明晰在何種情況下該如何使用信息技術(shù)模型。

結(jié)語

在融合課堂上，思維導(dǎo)圖的使用可以有效促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。目前學(xué)界對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法研究已漸趨深入，期待有更多學(xué)者開展探索和驗(yàn)證。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭興艷.例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（8）：

59-60.

［2］黃梅.以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)踐探究：以高中信息技術(shù)課程為例［J］.江蘇教育，2022（44）：62-65.